中小學(xué)教育與科技管理論文

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一、引言

在人口太多，人均資源極其缺乏的，與技術(shù)的重要是誰都清楚的，它是我們民族安身立命的根基。中國有全世界最重視教育的幾千年的傳統(tǒng)和與此有關(guān)的悠久的科舉制度，也有最關(guān)心、重視教育的民眾，中國的父母都會盡一切可能來讓自己的子女受最高最好的教育。中國共產(chǎn)黨和政府也前所未有地重視教育與科學(xué)技術(shù)，要“科教興國”。但就在這樣的環(huán)境中，中國的教育與科學(xué)技術(shù)，本來就是不合格的教育和水平較低的科學(xué)技術(shù)，卻還大幅度滑坡，而且出現(xiàn)了教育的下滑降低科學(xué)技術(shù)水平，科學(xué)技術(shù)研究水平的下滑降低教育水平這樣一種相互的惡性循環(huán)。中國的教育與科學(xué)技術(shù)全面大退步，已經(jīng)使中國又一次陷入了落后就要挨打的境地，只不過現(xiàn)在是在上落后挨打而已。

雖然中國的教育與科學(xué)技術(shù)全面大退步，理應(yīng)導(dǎo)致中國的經(jīng)濟(jì)退步落后，但中國的經(jīng)濟(jì)仍在高速增長，原因何在？與吃祖宗飯，造子孫孽有關(guān)。全國人大環(huán)保委員會主任曲格平指出[1]：中國的情況是“追求國民生產(chǎn)總值的增長就成了國家經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)和動力。這種單純片面追求國民生產(chǎn)總值增長的發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的一個嚴(yán)重后果是：環(huán)境急劇惡化，資源日趨短缺，人民的實際福利水平下降，發(fā)展最終難以持續(xù)而陷入困境?！薄霸诂F(xiàn)行的國民生產(chǎn)總值指標(biāo)中，既沒有反映資源和環(huán)境質(zhì)量這兩種重要價值的喪失程度，也沒有揭示一個國家為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所付出的資源和環(huán)境代價?！薄跋喾?，環(huán)境越是污染，資源消耗得越快，國民生產(chǎn)總值增加也就愈加迅速?！?/p>

本人將在文中討論中國教育與科學(xué)技術(shù)落后的真正關(guān)鍵原因，并將指出：中國教育不合格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差的巨大缺陷，原因在于科學(xué)研究教育幾乎是空白；中國教育與科學(xué)技術(shù)比起八十年代全面大退步的重要原因在于使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞皆医處?、科研人員的鐵飯碗和引入了降低中國、教育水平的量化（等級化）考評制度。

在中國的有識之士的眼中，中國的教育很多，如素質(zhì)教育不足，創(chuàng)新教育不足，如人文教育，如公民教育，等等，本人并非人文、公民教育等方面的行家，因此主要討論科學(xué)教育問題，討論素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育也主要討論中國中小學(xué)教育在培育學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)方面的巨大教育缺陷。

二、中國教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差即創(chuàng)新教育的巨大缺陷，原因在于科學(xué)研究教育幾乎是空白

中國教育，包括中小學(xué)教育的巨大缺陷，大多數(shù)論者（最著名的是楊振寧先生）的觀點大同小異，詞語不同而已，以為我國的教育普遍存在著一個十分嚴(yán)重的問題就是重視現(xiàn)有知識傳遞和積累，缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這是由在中小學(xué)盛行的應(yīng)試教育和大學(xué)狹隘的專業(yè)教育造成的。提倡死記硬背，實行題海戰(zhàn)術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制學(xué)生的個性發(fā)展，把教學(xué)過程單純理解為對現(xiàn)有知識傳遞和積累，在教學(xué)和制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等，這是當(dāng)前我國教育包括高等教育普遍存在的流弊。中國的學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)造力，如中國的留學(xué)生在美國，考試都是很好、最好的，但做創(chuàng)造性的研究卻不如美國的學(xué)生。學(xué)生之所以創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學(xué)率的怪圈，徘徊于知識型教育模式之中。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)過重，中國的教育成了考試地獄。

也就是說，幾乎所有論者都認(rèn)為：中國的教育的巨大缺陷是只教已有的知識，不教學(xué)生創(chuàng)新。因此，現(xiàn)在中國在創(chuàng)新教育方面的研究與嘗試，一般圍繞著教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的各個方面進(jìn)行：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神，保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、主動性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生多思考，等等。

但真正的問題根本不在于此。本人從多年研究創(chuàng)造性心的結(jié)果出發(fā)，既不相信創(chuàng)造力能夠被教師教育出來，也不相信“智力開發(fā)”等模糊的想法和辦法。本人認(rèn)為創(chuàng)造性成就是科學(xué)家等人經(jīng)過長期、艱辛的研究后自然而然的突破（部分請看我的《論科學(xué)創(chuàng)造（全文）》），如何產(chǎn)生這樣的突破也就是如何創(chuàng)造，不是教師能夠教會學(xué)生的。教育能夠做好的只是為學(xué)生的未來的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

朱清時院士在《生要上質(zhì)量，出精品》[2]中說：“國外一流大學(xué)都在著重培養(yǎng)人、學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的直覺或者洞察力，厲以寧教授講得很好，他講：‘學(xué)生入學(xué)時的成績都相差很少，但畢業(yè)之后或若干年以后相差很遠(yuǎn)’，我想補(bǔ)充一點，厲先生講了許多原因，其中一個重要原因是，如果這個學(xué)生培養(yǎng)出洞察力和對直覺，他就可以尋找好的方向，不斷調(diào)整自己的方向，他今后就有后勁；如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出洞察力和直覺，他對科學(xué)沒有感覺，只能老師教他什么他學(xué)什么，這樣的學(xué)生今后就沒有多少后勁。什么是直覺和洞察力呢？是他的含義非常難解釋，楊振寧先生曾經(jīng)在一篇文章講過這樣一個，他說：‘學(xué)好別人已經(jīng)消化好的知識這當(dāng)然是很重要的因素，但要使研究工作真正成功，最主要的還是在于把當(dāng)時一流的知識和自己的見解跟自己的品味、直覺和洞察力結(jié)合起來，冒出新的方向，這才是研究工作最重要的一點?！粋€人的洞察力和直覺是如何形成的呢？楊振寧先生在這篇文章中又說：‘同時都走到一類道路上的人，后來所做出的結(jié)果往往又很不一樣，這個不一樣出其基本原因，我覺得就是剛才所講的直覺和洞察力，而這個直覺和洞察力的成長基本上是在早年和學(xué)生，我認(rèn)為這個人幼年或青年時代，他所接觸到的學(xué)科、學(xué)到知識和他的環(huán)境跟培養(yǎng)他洞察能力和直覺很有關(guān)系。’這件事情楊振寧先生這樣解釋還需進(jìn)一步理解，就是國外非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的直覺和洞察力，他們的辦法是在學(xué)校營造一種濃厚的研究氣氛，周圍都得做研究，學(xué)生處在研究氣氛中去，看老師如何分析事情、洞察事情、提出新思想，從中悟出一種道理，這個道理就是洞察力或直覺，這個‘悟’就是傳統(tǒng)話頓悟。洞察力和直覺不可能由老師在課堂上寫在書上或黑板上。如果培養(yǎng)一步一步行走是不可能的，那是一種飛躍，那種飛躍只能在很濃厚的研究氣氛中才能頓悟培養(yǎng)出來。國外的一流大學(xué)都努力做到學(xué)校營造出一種很濃厚的研究氣氛，具體說像麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等，都在做研究計劃讓學(xué)生從大學(xué)階段就開始有時間接觸到科研，讓研究生與大學(xué)生一起經(jīng)常有機(jī)會接觸到科研人員，一起討論，一起體會他們環(huán)境，這樣從學(xué)生時代就培養(yǎng)出他們的直覺和洞察力。由此，一個學(xué)校要把研究生直覺和洞察力培養(yǎng)好，需要在學(xué)校營造一種很好的研究氣氛，這研究氣氛有兩類，一類是科學(xué)研究基地，一類是好的教學(xué)實驗室，讓學(xué)生有新思想可以隨時都能在實驗室動手做?！?/p>

筆者之所以大段摘引朱清時的話，因為這是本人所見過的國內(nèi)討論創(chuàng)新教育的文章中水平最高的，模糊地判斷、猜測到了創(chuàng)新教育的關(guān)鍵：在進(jìn)行研究、參與研究中培養(yǎng)洞察力、直覺、品味。但由于楊振寧、朱清時缺乏對心、教育學(xué)的研究，沒能夠全面、仔細(xì)闡述什么是洞察力、直覺和品味、為什么必須在研究的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，為什么對科學(xué)創(chuàng)新如此重要，而且沒有區(qū)別兩種性質(zhì)的直覺，錯誤地認(rèn)為這些要頓悟出來。其實，洞察力、直覺性的評價判斷力和品味都是由科學(xué)鑒別力決定的，即對自己和他人的科學(xué)研究成果良好的、恰如其分的評價和把握能力（直覺常常有兩種意義，一種是指直覺性的創(chuàng)造，一種是直覺性的評價判斷）。直覺性的創(chuàng)造我認(rèn)為是不能夠培養(yǎng)出來的，但創(chuàng)造性心理學(xué)的爭論很多，仁者見仁，智者見智，筆者不打算把本文的基礎(chǔ)建立在一個有爭議的論點上，寧愿從共同認(rèn)可的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行討論。

毋庸置疑，任何創(chuàng)造都是建立在前人工作的基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)造者必須具備必要的知識與技能還要進(jìn)行鉆研才能夠作出創(chuàng)造。沒有具備這些，不可能作出創(chuàng)新。如果把教育學(xué)生具備必要的知識與技能，喜愛（至少不厭惡）鉆研，為他們未來的創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生厭惡這些必要的知識與技能，并把這樣的教育稱為創(chuàng)新教育（廣義的創(chuàng)新教育）的話，下面將進(jìn)行的詳細(xì)分析將說明，中國的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面存在巨大的缺陷。

以科學(xué)創(chuàng)新為例，如果對科學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)的分析，中國教育真正的問題是：中國的教育連現(xiàn)有的存量知識都沒有教好，科學(xué)研究教育方面幾乎是空白或有很大問題?？陀^地說，中國教育界已經(jīng)開始意識到了必須對學(xué)生進(jìn)行如何做科學(xué)研究的教育，并讓學(xué)生了解科學(xué)家如何做科學(xué)研究，而且引進(jìn)了西方的研究性教學(xué)，但既沒有意識到它在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的極其重要，也沒有扎扎實實、循序漸進(jìn)地安排讓學(xué)生學(xué)會做科學(xué)研究的步驟，更沒有對科學(xué)各個學(xué)科的研究性教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的安排協(xié)調(diào)。

科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)新，在實驗方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套科學(xué)研究程序，在方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、研究、討論有關(guān)理論、實驗、經(jīng)驗材料，撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套科學(xué)研究程序，這些科學(xué)研究程序是任何受大學(xué)教育的人都應(yīng)該清楚或者了解的簡單的常識。但如果仔細(xì)分析其中的步驟，在任何一個步驟出錯誤就會導(dǎo)致科學(xué)家的研究失敗或成效不大，因此，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生必須具備必不可少的科學(xué)知識，懂得什么是科學(xué)和如何進(jìn)行科學(xué)研究，還要知道許多相關(guān)的知識和技巧，也就需要長期的堅持不懈的科學(xué)知識教育、訓(xùn)練和科學(xué)研究教育、訓(xùn)練。

在科學(xué)研究教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了如何做科學(xué)研究，就能夠在隨后或同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鑒別力。品味自然是運用高水平科學(xué)鑒別力對科研成果進(jìn)行評價而表現(xiàn)出來的。從事多年的科學(xué)研究后，有些科學(xué)家就能夠迅速地對自己和他人的研究成果產(chǎn)生直接的評價判斷，這就是直覺性的評價判斷?？茖W(xué)家具備高水平科學(xué)鑒別力，能夠?qū)ψ约汉退说目茖W(xué)研究成果作出良好的、恰如其分的評價和把握，就能夠更清楚現(xiàn)有研究的成功與不足，就能夠更準(zhǔn)確地預(yù)見未來的研究方向，成功了就是具有洞察力，失敗了也很少有人苛求，因為科學(xué)研究必定會有失敗。

所以，僅從科學(xué)教育來看，教育的目標(biāo)應(yīng)該是：科學(xué)知識、科學(xué)研究、科學(xué)鑒別力教育都應(yīng)該進(jìn)行。中小學(xué)教育起碼應(yīng)該是：讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識，并且逐步學(xué)會科學(xué)研究基本功：如查閱、掌握資料，理解知識，學(xué)會做科學(xué)實驗，并且學(xué)會討論實驗結(jié)果，初步學(xué)會寫實驗報告、研究報告，并初步了解如何所學(xué)到的知識，初步了解客觀地看待這個世界和適應(yīng)這個世界。到了大學(xué)階段，就要讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，全面掌握科學(xué)基本功，學(xué)會獨立思考，獨立應(yīng)用所學(xué)到的知識，能夠獨立、客觀地看待這個變幻莫測的世界并適應(yīng)這個世界。到了研究生（主要是博士）階段，就要學(xué)到高水平的科學(xué)鑒別力，如：高水平的學(xué)術(shù)批評和自我批評，敢于懷疑，并具有充分的自信心（例如只要自己的研究是從實際情況或科學(xué)實驗出發(fā)，又是嚴(yán)密的理論邏輯推理得到結(jié)果，就應(yīng)該對自己的成果具有充分的自信），能夠獨立完成科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，而且能夠自己尋找研究方向。當(dāng)然，自己尋找研究方向往往是博士后時期的訓(xùn)練。

這樣的能學(xué)生與畢業(yè)后的學(xué)者能夠在必須共同遵守的、程序、學(xué)術(shù)規(guī)范上達(dá)成共識，而且對于已經(jīng)獲得的知識保持一種開放的心態(tài)和理性的評價態(tài)度。

但從這樣一個明顯的、應(yīng)該能夠被大多數(shù)人所接受的教育目標(biāo)出發(fā)，的教育，不管是中小學(xué)教育、大學(xué)教育，還是研究生教育，基本上都是很不合格的教育。這樣的廣義的創(chuàng)新教育，它的目標(biāo)：教育學(xué)生掌握具備必要的知識，能夠主動地進(jìn)行獲取信息、處理信息、客觀地進(jìn)行評價、討論，鉆研、喜愛（至少不厭惡）鉆研，直至能夠進(jìn)行創(chuàng)新，也應(yīng)該是普通的知識技能教育的要求。因此，如果中國現(xiàn)行的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面連必要的要求都達(dá)不到，存在著巨大的缺陷，那也就是中國教育連必要的要求都達(dá)不到，存在著巨大缺陷。

誰都知道：中國的教育除了研究生教育外，根本不在意這些，并且，真正的科學(xué)研究教育必須是讓學(xué)生自己動手參與一整套科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生自己去查閱資料一直到自己撰寫論文。但中國的中小學(xué)幾乎不進(jìn)行這方面的教育、訓(xùn)練，最多還看重什么奧林匹克競賽，而中國的大學(xué)，一般是在大學(xué)本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開始進(jìn)行全面的科學(xué)研究教育，這樣太遲的訓(xùn)練還常常因為學(xué)生要找工作而收效甚少。

所以，不足為怪，中國的學(xué)生掌握了很多的已有知識，但不知道這些已有知識是按什么途徑、方法產(chǎn)生的以及具體地是怎樣產(chǎn)生的，如何作出良好的評價判斷，更沒有科學(xué)鑒別力，那么，學(xué)生成了研究者，在需要自己獨立、主動地去創(chuàng)新（創(chuàng)造新知識）時，就不能夠至少不熟悉如何按照科學(xué)研究正常的途徑、方法去做研究、創(chuàng)新，更不知道如何對已有的成果作出客觀、良好的評價判斷，就不能夠發(fā)現(xiàn)已有成果真正的不足，創(chuàng)造常常是從發(fā)現(xiàn)真正的不足開始的，這樣的情況就是在研究中無從下手，無法開始創(chuàng)造；這樣，研究者同樣也不能夠?qū)ψ约旱难芯拷Y(jié)果作出客觀、良好的評價判斷，也就不能夠客觀地評價判斷自己偶然產(chǎn)生的新設(shè)想（也有一些創(chuàng)造是從偶然的新設(shè)想開始的）、所作出的研究的意義如何、缺陷何在，是不是真正的創(chuàng)新、創(chuàng)新的水平如何、是否具有重大的進(jìn)一步研究的潛力等等。這樣，研究者就無法將一個有缺陷的設(shè)想或研究結(jié)果，通過不斷的努力變成扎扎實實的真正的創(chuàng)新，也不能夠盡早放棄毫無意義、錯誤的設(shè)想。這一切的情況，就是研究者創(chuàng)造力低下的表現(xiàn)。

結(jié)論：科學(xué)研究教育是培養(yǎng)科學(xué)鑒別力最重要的辦法。不進(jìn)行科學(xué)研究教育，就不具備必要的科學(xué)鑒別力，學(xué)生和研究者必定創(chuàng)造力低下。

三、欺騙的素質(zhì)教育口號與逼迫教師搞分?jǐn)?shù)教育的中小學(xué)教育

眾所周知，中國的中小學(xué)教育，負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)極其嚴(yán)重，在這種情況下，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育就成了政府到教師一致贊成的口號，出版了很多論文、著作，但少有真知灼見。與此同時，眾所周知，中國的中小學(xué)教育，學(xué)生天天忙于做作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)生負(fù)擔(dān)（作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)）太重，教師與學(xué)生都沒有時間也無法自覺主動地讓學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識面，提高素質(zhì)，提高動手能力等等，在中國中小學(xué)教育基本上是滿堂灌的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、知識面等等是極其重要的素質(zhì)，但現(xiàn)在的中國的中小學(xué)教育根本不讓或者沒有時間讓學(xué)生自我發(fā)展這些素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)比起八十年代是大退步了。

清華大學(xué)教授秦暉認(rèn)為[3]：素質(zhì)教育是目的，應(yīng)試教育是選拔手段，兩者并不是矛盾的。中國的高考壓力并不是應(yīng)試教育帶來的壞處，而是爭取稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源所必定導(dǎo)致的競爭壓力。解決辦法是開放民辦教育，還是要堅持分?jǐn)?shù)面前人人平等（這是最不壞的辦法），等等。本人認(rèn)為：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立是教育界和媒體發(fā)明的能夠大肆炒作的假問題。應(yīng)試教育是一個含義混亂、不正確的概念，把批評的矛頭指向了最不壞的考試選拔辦法，準(zhǔn)確地說：中國的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)的教育，應(yīng)該反思的是為什么中國的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)。

秦暉的看法確實是真知灼見，但他也沒有看出中國中小學(xué)教育最大的問題：中國的教育最大的問題不在于缺乏創(chuàng)新教育，而在于非常缺乏對學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)的培育，幾乎把科學(xué)當(dāng)成死的知識來傳授，錯誤地以為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)就只是死板的科學(xué)知識。科學(xué)研究素養(yǎng)的核心（或者說是狹義的科學(xué)素養(yǎng)）當(dāng)然是科學(xué)研究程序、方法和科學(xué)精神，還包括具體化的科學(xué)研究的技能，科學(xué)的批判思維方式，科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的價值觀等等。有一句話說：當(dāng)學(xué)生把學(xué)校里面學(xué)到的知識忘記后，剩下的就是教育。有很多的科學(xué)知識肯定會被學(xué)生忘記，學(xué)生學(xué)到的技能也會生疏，唯有學(xué)生學(xué)到的科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，如何主動地獲取信息、處理信息等等還會是學(xué)生受到的教育中中不可磨滅的一部分?？茖W(xué)研究素養(yǎng)也是公民素質(zhì)的一部分，科學(xué)研究素養(yǎng)達(dá)到高水平后的表現(xiàn)，筆者稱之為科學(xué)鑒別力，楊振寧先生等人稱之為洞察力。

學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)肯定包括科學(xué)知識和科學(xué)研究素養(yǎng)，國人可能還包括楊振寧先生錯誤地以為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)就只是死板的科學(xué)知識。準(zhǔn)確地說，中國的教育連現(xiàn)有的存量知識都沒有教好。中國的教育非常缺乏從查閱資料、占有資料、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)研究方法、科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，也就是非常缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)的訓(xùn)練、教育。而據(jù)黃全愈說，還有其他的資料說，美國的教育在這方面很強(qiáng)，從小學(xué)三年級就開始了，而且非常看重，一直進(jìn)行到博士后階段。美國還制定了高水平、嚴(yán)密的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為：中國必須在中小學(xué)就開始進(jìn)行科學(xué)研究教育，培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)。中國條件好、應(yīng)試壓力不大的北京、上海等地的中小學(xué)，應(yīng)該能夠做到接近美國那樣的科學(xué)研究教育，因為中小學(xué)教育只要做到初步的要求就夠了，而且有充足的財力支持。如科學(xué)基本功教育應(yīng)該是小學(xué)三四年級如何查閱資料，掌握資料，并且學(xué)習(xí)如何寫文章、論文，以及資料引用，小學(xué)五六年級和中學(xué)，逐步學(xué)習(xí)從查閱資料、占有資料、討論、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)程序、科學(xué)基本功，這些簡單的科學(xué)研究基本功和知識的教育，對教師的要求基本上是：小學(xué)教師受過?？苹虮究平逃?，中學(xué)教師受過本科或碩士教育。

但中國的中小學(xué)中，這些教育幾乎全部都沒有，大學(xué)一般是在大學(xué)本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開始進(jìn)行全面的科學(xué)研究教育。目前中國的中小學(xué)，小學(xué)教師與初中教師的水準(zhǔn)與所受過的訓(xùn)練，也達(dá)不到要求。這些缺陷是會起作用的。

到了高級層次的碩士、博士等級，這些能夠轉(zhuǎn)變成高水平科學(xué)研究素養(yǎng)（科學(xué)鑒別力）的科學(xué)研究的基本功就很重要。在科學(xué)上，只有新想法，而沒有扎扎實實的根據(jù)，嚴(yán)密的邏輯推理和，是不能夠被接受為創(chuàng)新的。創(chuàng)造是高水平的科學(xué)研究的積累的突破，需要非常扎實的科學(xué)知識、科學(xué)研究素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中國的教育是在大學(xué)本科畢業(yè)時、碩士、博士等級才開始進(jìn)行美國從小學(xué)就開始了而且連續(xù)進(jìn)行的科學(xué)研究基本功教育。中國的研究生教育等于是重新打科學(xué)研究基礎(chǔ)。這樣，美國杰出學(xué)生的科學(xué)研究基本功基礎(chǔ)扎實，中國杰出學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)卻缺少了重要部分，美國的杰出學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)與中國的杰出學(xué)生相比應(yīng)該是相差不多的。但科學(xué)研究素養(yǎng)方面，如基本科學(xué)方法，科學(xué)研究基本功等，美國的杰出學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國的杰出學(xué)生，而且科學(xué)研究素養(yǎng)達(dá)到高水平能夠轉(zhuǎn)化為在科學(xué)創(chuàng)造中非常重要的科學(xué)鑒別力。中國學(xué)生進(jìn)入碩士、博士等級，開始進(jìn)行創(chuàng)造性研究了，卻缺乏科學(xué)鑒別力，必須重新打科學(xué)研究基本功方面的基礎(chǔ)（恐怕中國文科的相當(dāng)多的導(dǎo)師和研究生還沒有去做），科學(xué)的創(chuàng)造是需要科學(xué)知識和科學(xué)研究素養(yǎng)基礎(chǔ)的，這樣，中國杰出學(xué)生（包括碩士、博士）科學(xué)研究的基礎(chǔ)有重大缺失，在科學(xué)研究上的創(chuàng)造力怎么能夠與美國的杰出學(xué)生相比？因此，中國的教育越到高等級，越?jīng)]辦法和美國比，這是重要原因之一。

在中小學(xué)上，吝嗇下來的每一元錢，沒有進(jìn)行的每一項必要的訓(xùn)練，都會在大學(xué)教育、研究生教育階段、畢業(yè)后的工作階段需要加倍補(bǔ)償。

的中學(xué)受美國而開始進(jìn)行的研究性，筆者看了一些資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)，其它不說，在科學(xué)基本功的查閱資料、占有資料、資料引用這方面的教育做得很不夠，幾乎沒有，在科學(xué)研究方面，讀、討論文獻(xiàn)是很重要的，這樣的研究性學(xué)習(xí)就沒有遵循科學(xué)研究的程序。但中國的各種教育研究雜志，在中國連科學(xué)教育ABC都沒有做好的情況下，就奢談、大談創(chuàng)造教育，沒有認(rèn)識到中國的科學(xué)教育根本沒有把學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)打好，還起勁地討論如何進(jìn)行創(chuàng)造、如何教學(xué)生創(chuàng)造；這些雜志只不過是自我感覺良好地談?wù)撊绾谓ê每罩袠情w而已，這樣的中國教育情況，又怎么可能產(chǎn)生愛因斯坦那樣高水平的業(yè)余研究者？

當(dāng)然，從接受并鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境這個角度來說，目前中國的社會環(huán)境是非常不利于創(chuàng)新的，雖然口頭上都在大叫鼓勵創(chuàng)新。但從個人而不是從社會接受并鼓勵的環(huán)境的角度來說，中國人不缺乏創(chuàng)新精神，缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)（如科學(xué)研究的基本功），科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到高水平后的科學(xué)鑒別力更是欠缺。象中國所獨有的“業(yè)余科學(xué)家”們就是這樣。為什么只有中國獨有“業(yè)余科學(xué)家”這種現(xiàn)象？因為有相當(dāng)數(shù)量的中國人熱愛科學(xué)，在科學(xué)研究上有創(chuàng)新精神，而中國的科學(xué)教育沒有教會他們起碼的科學(xué)研究基本功，不知道怎樣做真正的科學(xué)研究，而且導(dǎo)致他們沒有起碼的科學(xué)鑒別力，做出來的“研究結(jié)果”不過是漏洞百出而已，自己鑒別不了自己的錯誤，卻自以為是創(chuàng)新或者是重大創(chuàng)新，這是中國科學(xué)教育悲哀的集中體現(xiàn)而且還在延續(xù)。西方發(fā)達(dá)國家的業(yè)余的科學(xué)愛好者接受了較好的科學(xué)研究教育，一般是做些力所能及的研究工作，而中國的“業(yè)余科學(xué)家”們，業(yè)余的科學(xué)愛好者、研究者在非常缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)和知識基礎(chǔ)的情況下就貿(mào)然地努力研究去解決他們不可能解決的，如解決哥德巴赫猜想，否定愛因斯坦的相對論，等等。我所遇到的大部分的業(yè)余的科學(xué)愛好者是老實地做自己的研究的，他們有“獨立”思考，有“創(chuàng)新”精神，有“新”見解，但略為一看他們的文章，連現(xiàn)有的知識都沒有理解掌握，不懂得科學(xué)、不具備起碼的科學(xué)基本功，有邏輯錯誤、基本常識錯誤等業(yè)余水平的錯誤比比皆是，這樣，不過是徒然浪費自己和他人的時間與精力。

（方舟子的《從“民間科學(xué)家”到科學(xué)愛好者》中說，“中國之所以盛產(chǎn)這類‘民間科學(xué)家’，我覺得跟三方面的因素有關(guān)：一是中國上沒有科學(xué)傳統(tǒng)，只有技術(shù)傳統(tǒng)，而技術(shù)問題有時候是靠經(jīng)驗積累和靈機(jī)一動就能解決的，讓一些國人也覺得科學(xué)研究就這么簡單。二是中國歷來就沒有專業(yè)性的概念（甚至連的professional一詞都沒有完全對應(yīng)的翻譯），欣賞全才、通才，而不重視乃至鄙視專業(yè)人才。三是、時對專家、學(xué)術(shù)權(quán)威的蔑視達(dá)到了頂峰，無限夸大人民群眾的創(chuàng)造性，至今流毒不淺?！狈街圩拥目捶ê苡械览?，但不是關(guān)鍵原因。）

例如：《發(fā)明與革新》2002年第6期第36頁發(fā)表了郝建宇的《評〈再談"同時性的相對性"〉》，作者犯了沒有理解掌握現(xiàn)有知識，不知道實驗是科學(xué)依據(jù)的常識性錯誤，他否定的是愛因斯坦的狹義相對論，文章中根據(jù)大家熟知的愛因斯坦火車路基模型，卻首先給出了這樣的公式：t1=L/(c+v)，和t2=L/(c-v)，他給出的公式中的光的速度(c+v)、(c-v)已經(jīng)違反了通過實驗確定的光速不變原理，作者提出了這樣的公式，光速不變原理已經(jīng)被作者在沒有實驗依據(jù)的情況下否定了。通過毫無必要的推理討論后，郝建宇還自以為正確地得到結(jié)論：“愛因斯坦的同時性思維實驗‘恰好’證明‘光速不變原理’不成立。”[4]

但更糟糕的是，雖然大部分的業(yè)余的科學(xué)愛好者是老實地做自己的研究，本人尊重他們的自由選擇，但也有一些“業(yè)余科學(xué)家”以自己的錯誤為正確，自以為是偉大的發(fā)現(xiàn)、是中華文明的復(fù)興的標(biāo)志、狂妄自大地抨擊愛因斯坦等科學(xué)巨人以及堅持科學(xué)原則的中國科學(xué)家。而且，由于中國的理工科、文科分開的高考的影響，高中就分文科、理工科，而且中國文科水平低，加上一流學(xué)生學(xué)理工，二流學(xué)生學(xué)文科，因此訓(xùn)練出來的大學(xué)文科生特別缺乏科學(xué)素養(yǎng)，更不要說科學(xué)鑒別力，偏偏中國的報紙雜志，除方面的專業(yè)刊物外，基本上都是文科生擔(dān)任編輯、記者，當(dāng)然他們很容易被善于吹噓、唬人的“業(yè)余科學(xué)家”迷惑，而且或許因為容易炒作，便進(jìn)一步推波助瀾，而且，有些官員、有些非本專業(yè)的科學(xué)界人士也因為缺乏科學(xué)素養(yǎng)或者缺乏必要的謹(jǐn)慎而被鼓動、影響，支持了這一切。結(jié)果，中國出名些的或有名的“業(yè)余科學(xué)家”，不是妄人，就是騙子。例如著名的“水變油”，如王曼新的磁力使禾本科植物產(chǎn)生根瘤，而且具備共生固氮的能力的所謂“發(fā)現(xiàn)”，被中科院院士李慶奎教授和微生物學(xué)家樊慶笙教授否定后，王曼新便在媒體上大肆攻擊他們，等等。

無獨有偶，在中國社會科學(xué)界，有中國人民大學(xué)學(xué)博士學(xué)位的韓德強(qiáng)，在他的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究本行里面一樣犯了這種太業(yè)余的錯誤。

韓德強(qiáng)在《五十年、三十年和二十年》[5]中說：“做人要講良心，我們不能吃著人家的，用著人家的，住著人家的，卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗，恨不得把人家從墳?zāi)估锱俪鰜肀奘Ｖ挥羞@樣，我們才能心平氣和地回顧五十年的歷史，才能找回做一個中國人的自豪和尊嚴(yán)，也才能在前進(jìn)的道路上經(jīng)受新的磨難和挫折?！北救耸亲x了程曉農(nóng)的文章才知道韓德強(qiáng)的垃圾文章的，什么叫“我們不能吃著人家的，用著人家的，住著人家的，卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗，恨不得把人家從墳?zāi)估锱俪鰜肀奘?？以我非常業(yè)余的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，我都知道根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動創(chuàng)造價值，知識分子的的收入是勞動應(yīng)該獲得的報酬，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，勞動參與創(chuàng)造財富，知識分子的的收入也是勞動應(yīng)該獲得的報酬，還有，知識分子應(yīng)該在求真的基礎(chǔ)上盡自己應(yīng)盡的批評義務(wù)，韓德強(qiáng)的這個錯誤太業(yè)余，被人家指出后不但不收回自己的錯誤還狡辯。中國如果再出幾個韓德強(qiáng)這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士這塊金字招牌會被他們自己砸得臭不可聞的。筆者非常擔(dān)心韓德強(qiáng)這樣的情況是中國碩士、博士中出現(xiàn)“業(yè)余科學(xué)家”現(xiàn)象的開始。

與此有點類似，中國的一些職業(yè)學(xué)者，沒有充分查閱資料、占有資料就進(jìn)行研究，拿出來的不過是毫無意義的重復(fù)性的“研究成果”，不足為奇。

研究者缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)，連必要的、起碼的科學(xué)鑒別力都沒有，自己的研究結(jié)果有常識性錯誤都鑒別不出來，這樣的“新思想”、“新理論”能夠說是創(chuàng)新嗎？當(dāng)然不可能是創(chuàng)新，而且這樣也不可能做出真正的創(chuàng)新。

中國的研究生包括在美國的留學(xué)生，公認(rèn)的評價是做創(chuàng)造性的研究不如美國的學(xué)生，創(chuàng)新精神不如美國的學(xué)生，原因何在？中國的研究生包括在美國的留學(xué)生誰不想作出創(chuàng)造？中國學(xué)生不是沒有創(chuàng)新精神，但創(chuàng)造不是想做出來就真能夠做出來的，有了必要的外部條件后，不能夠作出創(chuàng)造的關(guān)鍵常常就是個人的科學(xué)研究基礎(chǔ)缺乏導(dǎo)致的科學(xué)鑒別力低。具體地以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例：錢穎一描述過中國經(jīng)濟(jì)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行研究的情況：貪大和無從下手并存，也曾經(jīng)提到中國經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究生做創(chuàng)造性的研究不如美國的學(xué)生的原因是美國的研究生在大學(xué)生時就做研究，而且是高水平教授帶領(lǐng)著做，中國、俄羅斯的大學(xué)卻不進(jìn)行這些教育。但本文前面已經(jīng)提到，原因遠(yuǎn)不止如此，美國學(xué)生在研究方面的優(yōu)勢是從小學(xué)就開始了，而且中國學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識方面的優(yōu)勢又不存在，中國學(xué)生可能只擁有高考和留學(xué)篩選出來、萬里挑一的智力優(yōu)勢而已。

創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)不足、錯誤開始的，這就需要較高的甚至高水平的鑒別力來發(fā)現(xiàn)真正的不足，針對真正的不足之處進(jìn)行創(chuàng)新，并運用鑒別力評價判斷自己的結(jié)果。但的留學(xué)生到了美國，由于缺乏從小學(xué)到大學(xué)打下的科學(xué)研究基本功的基礎(chǔ)，在美國開始初步打好科學(xué)研究基礎(chǔ)了，一般也就只有起碼的科學(xué)鑒別力，估計除極少數(shù)留學(xué)生外不會有高水平的鑒別力，這樣，要么發(fā)現(xiàn)不了真正的不足，做研究就感到無從下手，或許就會被認(rèn)為缺乏創(chuàng)新精神；要么是雄心超越了科學(xué)鑒別力帶來的謹(jǐn)慎，還沒真正掌握如何做科學(xué)研究就想開創(chuàng)一個體系，沒走穩(wěn)就開始跑，結(jié)果是難于步入學(xué)研究正軌。女留學(xué)生則先天地習(xí)慣從小開始，反而易于進(jìn)入研究狀態(tài)并獲得成果。

至于中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生和經(jīng)濟(jì)學(xué)家，既無一流教授為他們補(bǔ)打科學(xué)研究基礎(chǔ)，又無嚴(yán)厲的學(xué)術(shù)批評，經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國又是顯學(xué)，有充足的條件讓他們出洋相，有的人也就盡情地丟乖現(xiàn)丑，而且有時候還出業(yè)余愛好者都能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤。結(jié)果不過是讓理工科的研究生看不起文科的研究生。需要經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)鑒別力高才能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤不算在內(nèi)的情況下，僅我所知道出錯誤的就有：劉偉，盛洪，汪丁丁，左大培（？），不過還好，他們還沒有犯韓德強(qiáng)那種太業(yè)余的錯誤。當(dāng)然，人免不了犯錯誤，其中盛洪的表現(xiàn)最不錯，有錯就改。

雖然本人的在中小學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的闡述看上去有些理想化，但美國能夠在小學(xué)就已經(jīng)開始進(jìn)行科學(xué)研究教育，中國肯定也能夠做到。

而且，中國現(xiàn)在由于高校大擴(kuò)招，高中畢業(yè)生平均50%以上的升學(xué)率，可供選擇的機(jī)會大大增加，已經(jīng)使得高考不再是“一考定終生”，與以前“千軍萬馬過獨木橋”相比壓力不大了，應(yīng)該能夠全面進(jìn)行科學(xué)研究教育了。

但中國大多數(shù)的中小學(xué)，讓學(xué)生受到這樣的合格的科學(xué)教育是幾乎不可能做到的。它首先需要更多的資料、更多的實驗設(shè)備，也就是更多的資金，國家要加大對中小學(xué)教育的投入。誰都知道：中國的中小學(xué)教育，至少有九年是義務(wù)教育，一些論者指出，《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：義務(wù)教育是政府的義務(wù)，政府至少要做到免收學(xué)生學(xué)費，但在這一點上，在很多地方中小學(xué)學(xué)費、雜費越來越高，義務(wù)教育卻變成了家長的義務(wù)，中國共產(chǎn)黨和政府應(yīng)盡的的義務(wù)都沒有做到，地方上的黨和政府組織卻有逼迫家長以及他人的交費的權(quán)力（一些地方亂收費，變成了天經(jīng)地義的權(quán)利）。這樣，在資金上能夠做到對學(xué)生進(jìn)行合格的科學(xué)教育嗎？

其次，中國現(xiàn)在的一些教育體制改革特別是量化考評制度、砸教師鐵飯碗的弱智改革，把中小學(xué)教師都變成了一年，幾年任期的臨時工，教師們比拼學(xué)生成績?nèi)缙骄值鹊?，成績下降就要被學(xué)?；蛑鞴苌霞壗馄富蛘叩推?，哪個教師敢拿自己的飯碗開玩笑？在這樣的逼迫下，考評標(biāo)準(zhǔn)所要求的成績對教師的壓迫空前殘酷，一些地方的中小學(xué)教育甚至變成了對普通教師良知的拷問。量化考評制度對教師的壓迫必定會轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師學(xué)生都是不得不為了考試成績教和學(xué)，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習(xí)，講練習(xí)，考試，講試卷，這樣學(xué)生的考試成績高，但這樣肯定是比八十年代還不如的不合格的教育。在八十年代，教師拿的是鐵飯碗，沒有這樣的負(fù)擔(dān)，而且高考是尖子生的競爭，而現(xiàn)在，高校擴(kuò)招，中等的學(xué)生加入競爭，獨生子女政策使家長別無選擇，加上教師的決定性，所以現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)與競爭空前殘酷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八十年代，教育水平相應(yīng)地也比八十年代大幅度下降。所以，在中國，素質(zhì)教育只是欺騙人的口號，素質(zhì)教育的口號喊得震天動地的時候，培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)卻最為低下。舉個簡單例子就夠了：八十年代哪個教師會不顧師道尊嚴(yán)去教學(xué)生作弊？但現(xiàn)在本人和同事在外縣監(jiān)考高考以及通過教師之間的交談，已經(jīng)聽到了某些班主任教學(xué)生在高考中作弊的事情。八十年代的中小學(xué)教育再有問題也沒有教師在課堂上公然教學(xué)生作弊的。所以，那時的學(xué)生作弊情況等遠(yuǎn)比現(xiàn)在為好。教師的職業(yè)道德已經(jīng)開始了大滑坡，中國的中小學(xué)教育正在走向滅亡！

本人一九八二年通過全國統(tǒng)一的高考進(jìn)入華東師范大學(xué)生物系，一九八六年起擔(dān)任中學(xué)教師至今，作為一個既經(jīng)歷過高考又已經(jīng)從教十六年的教師，本人堅決反對上和教師中的流行觀點，即認(rèn)為全國的統(tǒng)一的高考是分?jǐn)?shù)教育的原因，是使得素質(zhì)教育成為空談，是考試地獄、分?jǐn)?shù)掛帥、題海戰(zhàn)術(shù)等等的原因。這觀點似是而非，完全錯誤，因為八十年代的高考對中學(xué)生、學(xué)校的壓力遠(yuǎn)比現(xiàn)在大：錄取機(jī)會比現(xiàn)在少，在高考獲得好成績的利益比現(xiàn)在強(qiáng)很多，高考考試失敗后的就業(yè)機(jī)會比現(xiàn)在少，上級、社會、學(xué)生作出評價更容易、壓力更大，那時的高考對教師學(xué)生的壓迫程度、考試地獄程度以及追求分?jǐn)?shù)的程度卻遠(yuǎn)不如現(xiàn)在。

八十年代那時的高考比現(xiàn)在更加“一考定終生”，機(jī)會更少，高中畢業(yè)生錄取率不到20%，甚至更低，而且是尖子生之間的競爭，一旦在高考中出現(xiàn)失誤就非常殘酷，理科生復(fù)讀很少能夠比應(yīng)屆考試正常發(fā)揮的情況考得更好，文科復(fù)讀略有優(yōu)勢；但現(xiàn)在高中畢業(yè)生的錄取率大約是50%甚至更高，學(xué)生復(fù)讀往往能夠考到更好的學(xué)校。那時的高考獲得好成績的學(xué)生比現(xiàn)在要獲得更多的利益：國家包辦一切包括分配，不交學(xué)費住宿費等等，還有助學(xué)金，孩子能夠跳出農(nóng)門，成為國家干部；現(xiàn)在學(xué)生要交高額的學(xué)費住宿費等等，不包分配，有可能畢業(yè)即失業(yè)。那時高考不被高校錄取的話高中畢業(yè)生就業(yè)門路少，而現(xiàn)在就業(yè)門路更多。那時和現(xiàn)在的中國的每一位學(xué)生、教師、校長、教育主管機(jī)關(guān)、家長都十分清楚，學(xué)生在高考中的成績，是學(xué)校教育是否成功的標(biāo)志，八十年代的高考招生數(shù)量相對穩(wěn)定得多，一旦學(xué)校高考成績進(jìn)步或者退步，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長對中學(xué)作出評價很容易，評價影響大，壓力極大。但這幾年高校大擴(kuò)招使得高中畢業(yè)生考取高校的人數(shù)連續(xù)大幅度增加，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長對中學(xué)的評價不斷面對重新定位，較難作出準(zhǔn)確評價，社會、主管機(jī)關(guān)評價的壓力大大降低。因此，與八十年代相比，高考的壓力已經(jīng)大幅度下降，高考獲得好成績的獲利劇烈降低，但同時中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度提高，考試地獄空前殘酷，把中國的分?jǐn)?shù)教育、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育等等的原因歸咎于高考，豈不是咄咄怪事？！難道中國只有高考壓力、考試壓力不存在才能夠進(jìn)行素質(zhì)教育？但這是不可能的。中國的高考或考試的壓力必定會存在的，就算高中畢業(yè)生能夠象美國那樣百分之百升入大學(xué)，也必定會有進(jìn)入一流大學(xué)等的競爭、壓力。在這種壓力下，西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育早就進(jìn)行了良好的科學(xué)研究教育，所以，高考、考試壓力肯定不是中國中小學(xué)教育不能夠進(jìn)行素質(zhì)教育的的理由。

與八十年代相比較，現(xiàn)在中國的中小學(xué)唯一的大變化是：不知道哪些自以為是的官員發(fā)明并執(zhí)行了砸教師的鐵飯碗和量化考評制度，教師受到過分而且不應(yīng)該的巨大壓力，這才是中國中小學(xué)教育是分?jǐn)?shù)教育、考試地獄、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育并且全面大退步的真正原因。

平心而論，如果不考慮至關(guān)重要、必須進(jìn)行的科學(xué)研究教育、素質(zhì)教育，也不考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動性、積極性，不考慮增進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解，則量化考評制度是有道理的，一般說來，學(xué)生的成績好，標(biāo)志著教師的教學(xué)情況良好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得緊。這個標(biāo)準(zhǔn)客觀而且公平。但這些是不能不考慮的，這樣，目的是提高教育水平的量化考評制度就成了導(dǎo)致中國教育水平大幅度降低的制度。

因此，作為一個從教多年的中學(xué)教師，筆者清楚豐捷等人描述的情況非常正常[6]：據(jù)報載，武漢市某小學(xué)三年級的一名班主任，在上學(xué)期期末考試后的家長會上含淚向家長致歉，曾經(jīng)使學(xué)生各科成績在年級名列前茅的她，本學(xué)期因為按照上級規(guī)定的素質(zhì)教育的要求，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而使班級綜合成績滑至年級倒數(shù)第二名。痛定思痛，她下定決心，“以后再也不減負(fù)了”。一位民辦學(xué)校的校長也明確表示，他們?nèi)f萬不會“減負(fù)”，因為對于學(xué)校和學(xué)生來說，“減負(fù)”就意味著吞食“雙輸”的苦果。盡管素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)成為全社會的共識，但在仍以考試、升學(xué)論成敗的今天，素質(zhì)教育的推進(jìn)何其艱難。

因此，徐友漁以下的話語更是可怕的現(xiàn)實[7]：周老師的發(fā)言和《教師之友》編輯的調(diào)查向我們表明，農(nóng)村地區(qū)的課堂被兩大陰影籠罩，這就是：體罰與作弊。我飛快地翻閱著幾十張學(xué)生對調(diào)查采訪的回答，每一張都是控訴和呼吁。挨打是極為普遍的現(xiàn)象，老師布置作業(yè)有時居然會叫同學(xué)抄寫同樣達(dá)到上千遍，寫不完就打。除了一般的敲腦袋，還有令人震駭?shù)幕臃?，例如蹲馬步、踩冰水，在雪中爬、睜大眼睛看太陽，等等。據(jù)周老師介紹，作弊是極為普遍的現(xiàn)象，可以說高達(dá)百分之百（本人估計是以30人的考場為單位，作弊是極為普遍的現(xiàn)象----徐建新注）。在大多數(shù)情況下，老師不但默許，而且公開提倡和引導(dǎo)。為什么會這樣，難道大多數(shù)教師都沒有道德感，都失去了愛心？情況當(dāng)然不是這么簡單。不論是打罵，還是縱容，甚至教唆作弊，目的都只有一個，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這說得冠冕堂皇一點，是為了學(xué)生好，而實質(zhì)上，是老師們不得不為，因為他們背后有一條鞭子在驅(qū)策：對教師業(yè)績的考評主要以學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率。教師的教學(xué)是填鴨式、滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，于是，考試成績與學(xué)生花在某門功課上的時間存在著相關(guān)關(guān)系。數(shù)學(xué)老師打得狠學(xué)生就多搞數(shù)學(xué)，老師打得狠學(xué)生就全背英語。較為文明、心慈手軟的老師就只好眼睜睜看著學(xué)生的這一科成績上不去，等著下崗。打?qū)W生成了教師之間爭奪學(xué)生投入時間，相互間競爭的手段，在分?jǐn)?shù)和什么“率”的威壓下，他們把學(xué)生的身體和心理健康，以及人格尊嚴(yán)，都忘到九霄云外去了。為了把分?jǐn)?shù)和什么“率”搞上去，最后的一著就是考試時作弊，學(xué)生會做就睜只眼閉只眼，學(xué)生不會做就暗示，甚至教導(dǎo)。學(xué)生要高分，老師比學(xué)生更要高分。說到底，是那個愚不可及的考核標(biāo)準(zhǔn)要高分。在高分要求的重壓下，各種匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至傷天傷理的事都發(fā)生了。這既是當(dāng)事者的素質(zhì)問題，也是體制問題，來自上海的柳老師對我們說了一句性的話：“學(xué)校什么也沒有教給學(xué)生，學(xué)校最擅長的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，憎惡學(xué)習(xí)。”

在這樣的非常普遍的情況下，由于學(xué)生的基本功是幾乎不能夠在中考察并體現(xiàn)的，因此，即使大家都認(rèn)識到了它的重要，而且即使上級主管部門有明確要求，教師也不會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練。

的管理體制如何做到既能夠客觀考察教師教學(xué)效果，讓教師能上能下，有進(jìn)有出，自由流動，教師有壓力、動力又不至于逼迫教師到眼中只有考試分?jǐn)?shù)，這非但還是一個沒有解決的大，而且目前弱智的改革辦法，量化考評制度考評教師業(yè)績主要以學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但加上各地五花八門的砸鐵飯碗的舉措，而且有些地方的程序與操作都不公開、不公平、不公正，還帶來了許多更大更麻煩的問題，教師、學(xué)生、教育的狀況全面惡化（大城市的情況本人不清楚，小縣城、中小學(xué)情況大致如此）。這個問題不解決，中國的中小學(xué)教育只會是很不合格的教育。

但是，如果北京、上海等城市通過增加資金投入、教師再培訓(xùn)等做到了這一切，而其它地方做不到，北京、上海就有了前所未有的極其堅強(qiáng)有力的理由抵擋全國范圍內(nèi)高漲的呼聲：要求根據(jù)高考考分或參加高考考生的人數(shù)，在全國范圍內(nèi)公平分配教育部所屬大學(xué)的錄取名額。這又會強(qiáng)化不平等嗎？

中國的中小學(xué)教育，如果把教師和學(xué)生投入的時間入成本，中國的中小學(xué)教育不僅是投資回報遞減，而且越增加時間，所增加的時間得到的回報是虧空越大，是降低學(xué)生素質(zhì)的。教師教、學(xué)生學(xué)所花費的時間，不過是讓學(xué)生增加做習(xí)題的熟練程度，更加懂得小心地避開考題中的陷阱，更加熟練地辨析那些沒有什么意義、陳舊的概念。學(xué)生被考試、作業(yè)壓得疲于奔命，降低了對知識的興趣、主動性、思考的積極性，甚至對知識與思考都產(chǎn)生厭惡感。學(xué)生和教師卻沒有時間去學(xué)去教非常重要的事情：主動獲取信息，學(xué)會如何處理信息，學(xué)會如何評價、判斷并作出決斷。

中國教育方面的改革，由于沒有認(rèn)識清楚問題之所在，污七八糟的劣化改革不少，如計算機(jī)派位等等，這些改革還不如“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。如中學(xué)教師申報高級職稱必須考，毫無必要和用處，不是浪費時間，就是讓教師抄襲作弊。如對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)和計算機(jī)培訓(xùn)，不是走過場，就是普遍的作弊。唯一的好處是上級教育主管機(jī)關(guān)和官員能夠多收錢而已。

中國的中學(xué)教育，不可不提的是中國文科的教材太陳舊落后和謊言太多，文科教材中一些教育接近于教學(xué)生說謊。例如中國的中學(xué)生，的知識是陳腐落后的馬列主義哲學(xué)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，是一種思想格式化，學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是與科學(xué)相結(jié)合的科學(xué)哲學(xué)或者是哲學(xué)，而不是陳腐、落后的馬列主義哲學(xué)，這樣才能夠提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)。

而中國的中學(xué)歷史教材，在中國近現(xiàn)代史方面有太多的謊言。因此，中國的文科教材，有太多連教師都不相信的陳腐落后的東西，有太多連教師都非常厭惡的謊言，雖然本人清楚中國的高考最好是不分文理科，因為文理科分開的結(jié)果是文科學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)很低下，理科學(xué)生的人文素養(yǎng)很有問題。但如果貽害學(xué)生的文科的教材不改變，而且總有少數(shù)學(xué)生特別適合文科或者理科，加上降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，我強(qiáng)烈反對高考不分文理科，認(rèn)為高考還是文理科分開為好。

教育是為國家、民族培養(yǎng)人才，但中國的文科教育就是要學(xué)生做服從的工具和掌握死板的知識和意識形態(tài)觀念，而不是首先學(xué)到真實有益的知識、能夠進(jìn)行客觀的考察等科學(xué)基本功和科學(xué)精神等等。無奈！

“百年大計，教育為本”。教育關(guān)系我們國家、民族的未來，但這樣本已落后又大幅度退步的中小學(xué)教育，我們的國家、民族還有未來嗎？因此，中國的教育體制改革必須改弦更張，烏七八糟、一塌糊涂的量化考評制度必須改變。學(xué)校教師必須定員定崗。不依據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，無大過不得解聘、開除，而且必須通過公平、公開、公正的程序進(jìn)行。教育主管機(jī)關(guān)（學(xué)校？）必須將各個學(xué)校的各種信息如以班為單位的學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及教師獲獎等情況通報，讓學(xué)生與家長獲得信息，自由選擇。這樣，普通教師沒有了學(xué)生考試成績不高就砸飯碗的壓力，卻有社會與學(xué)校同事之間的壓力。這樣的壓力適中，我預(yù)計這會是更好的辦法。

中國中小學(xué)如果要進(jìn)行本文所提出的科學(xué)研究教育，目前小學(xué)教師、初中教師的學(xué)歷與水準(zhǔn)基本上達(dá)不到要求，但也只能夠通過公平、公開、公正的程序逐步進(jìn)步、改變，逐步更換，以及通過再培訓(xùn)的辦法來提高水準(zhǔn)了。

此外，高考目前還是中小學(xué)教育的指揮棒。因此，需要由專門的研究人員進(jìn)行研究，看看能否找到良好辦法考察學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，并運用于高考。實實在在地說，中國各級都很不合格的教育之所以還能夠選拔人才，在世界上還有聲譽(yù)，除了依靠學(xué)生、教師自己的天分與努力外，就是仰仗中國的高考，是中國相對最公平、最不壞的選拔人才的辦法。

四、逼迫學(xué)生花大價錢購買的很不合格產(chǎn)品----大學(xué)教育（撰寫中）

五、研究生教育----中國教育中相對水平最低下的教育（撰寫中）

結(jié)語：

中國的教育出了太大的問題了：素質(zhì)教育的騙人口號叫喊得震天響的同時，中小學(xué)教師卻被迫只要分?jǐn)?shù)，體罰學(xué)生，在考場、課堂上默許甚至公然教學(xué)生作弊，學(xué)校成了考試地獄，卻不培養(yǎng)學(xué)生非常重要的科學(xué)研究素養(yǎng)；大家卻還傻乎乎地以為是中國高考壓力帶來的問題。大喊科教興國的同時，高校大擴(kuò)招，學(xué)生收費大幅度提高，學(xué)生家長都難于承受，大學(xué)里面行政機(jī)關(guān)卻是更加無比重要、油水豐厚，官員能夠不做任何科學(xué)研究就當(dāng)教授；大學(xué)教師卻抄來抄去拼湊毫無用處的論文、專著，有本事的教師只愿意做研究不愿意教學(xué)、應(yīng)付教學(xué)；中國的大學(xué)既沒能夠做好精英教育，又沒有做好實用教育，大學(xué)生能夠?qū)W到什么？好的情況下學(xué)到一大堆、實驗，差的情況下學(xué)習(xí)空洞的理論、甚至垃圾而已。研究生教育是培養(yǎng)精英的教育，官員卻能夠免試成為研究生，中國的研究生普遍需要補(bǔ)打科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該廣泛向各個教授學(xué)習(xí)，博采眾長，才能夠配得上碩士、博士稱號，中國的情況卻是研究生成了導(dǎo)師的學(xué)徒，一個導(dǎo)師帶幾個研究生甚至二十多個，研究生大擴(kuò)招，研究生素質(zhì)大幅度下降，教育水準(zhǔn)大幅度下降，還缺乏必要的研究資金，卻要求研究生在缺乏科學(xué)研究基礎(chǔ)與經(jīng)驗、缺乏研究資金的情況下出成績，，否則不能畢業(yè)，其結(jié)果可想而知；而且與博士生比小學(xué)生還輕松的現(xiàn)象共存于中國；研究生考試不取消被人詬病的政治考試也就算了，卻偏偏取消一門專業(yè)課考試；中國的研究生教育已經(jīng)退步成了中國教育中相對水平最低下的教育。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。中國在幾十年前的中，一些紅衛(wèi)兵造反派學(xué)生比野獸還不如，毆打教師、批判教師、毒打教師在地上象狗一樣爬、甚至把教師活活打死。中華文明的師道、尊嚴(yán)蕩然無存。現(xiàn)在，沒有一個良好的制度，在自以為是卻實在無知的官員發(fā)明并執(zhí)行的量化考評制度和砸鐵飯碗的威逼利誘下，一些中小學(xué)教師在考場、課堂上默許甚至公然教學(xué)生作弊，一些大學(xué)教師卻抄來抄去拼湊毫無意義的論文、專著，師道、尊嚴(yán)又一次面臨蕩然無存。這一切卻不能夠引起教育主管機(jī)關(guān)的重視與反思，除了國際互聯(lián)網(wǎng)以外，從媒體上看到的太多的是粉飾太平，歌舞升平。教育水平大滑坡、教師的道德將要面臨的大崩潰對中國教育意味著什么？意味著中國教育即將到來的大崩潰。

“百年大計，教育為本”，中國的教育大崩潰，中國還有希望嗎？中華文明還有明天嗎？中國教育部是干什么的？據(jù)說二十一世紀(jì)是中國的世紀(jì)，但就憑這樣很不合格的中國教育，也有資格讓二十一世紀(jì)成為中國的世紀(jì)？別做白日做夢、癡人說夢了，醒醒！

與注釋：

1、曲格平：《關(guān)于可持續(xù)的若干思考》，中國可持續(xù)發(fā)展信息網(wǎng)，查閱時間：2002，9，22

/hjinfo/hjinfo/zhuanwen/9%EF%BC%8D4%E5%B9%B4%E4%B8%93%E6%96%87.html

2、朱清時：《研究生教育要上質(zhì)量，出精品》，查閱時間：2002，9，22

/docsn/yjsy/yyxh/xxtb/yjsjy.htm，原文的動察力、動察能力肯定為輸入錯誤，均改為洞察力，洞察能力

3、秦暉：《教育有問題，但不是“教育問題”》，《問題與主義》，長春出版社，1999年，P469~480

4、郝建宇原文的公式寫法是分式，不是如此的除式。

5、韓德強(qiáng)：《五十年、三十年和二十年》/99/zs9910a.htm，查閱時間：2002，8，16

6、摘自：豐捷楊光孫獻(xiàn)濤戴自更的《破解素質(zhì)教育的難題》查閱時間：2002，8，16

/thoery/thstuff/1017123126.shtml

7、徐友漁：《中國教育問題隨想：教育何為》，查閱時間：2002，8，16[InstallDir_ChannelDir]jjlw0008.asp