地理教學有效性
時間：2022-03-15 08:54:00
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美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統(tǒng)領，可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面，即教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標，其中教師形成學案的目標為第一層次。
1.教師形成學案的目標。
一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果。這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習的數(shù)與質等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。比如，在學習“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學案的導入中，引導學生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學生參與的興趣。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續(xù)進取的動力
2.學生學習的目標。
“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目地學。學案中明確給出的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經過實踐思考，筆者認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學會”，等等。
二、活潑的學案過程編制是實現(xiàn)地理教學有效性的保證
1.節(jié)奏鮮明的學習流程安排。
好的學案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時高潮迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主的學習。比如“洋流”一節(jié)學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現(xiàn)實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（10）歸納小結：學生上臺總結發(fā)言。（11）當堂測試：小練習。本節(jié)學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協(xié)作，有機安排，節(jié)奏明快，學習效果顯著。
2.豐富生動的導入資料引用。
有趣才能樂學，樂學才會高效。莎士比亞說過：“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益”，愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力”。興趣是最好的老師，愛之好之，方能主動學之，潛心攻之。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。
地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統(tǒng)時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在學習月相變化時，引用“楊柳岸曉風殘月”、“月落烏啼霜滿天，夜半鐘聲到客船”推測出大概是農歷何時；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考；等等。在分析環(huán)境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術形式——漫畫，作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。
三、多元的學案評價機制是實現(xiàn)有效教學的持久動力
1.自我評價和小組評價。
由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。學案在學習完每一個新知識，解決了每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學習的評價表。評價主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。
2.教師終端評價。
每次學習結束后，學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成學案上的練習進行定量的評價。
綜上所述，從學生的實際出發(fā)，通過精心編制學案，充分利用課標導航、情景創(chuàng)設、問題引導和學案評價等開展教學，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，最大限度地減少了教師過多的講授，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高地理教學的有效性。