班級常規管理論文

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一、我眼中的班級常規管理

1、簡單的事情重復做。

班級常規管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀律、衛生、學習、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調動人的激情，但是，節日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節對聯：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認為，班級常規管理的終極目的就是在班級規矩的形成過程中、在細小而繁雜的日常事務處理中讓學生逐漸養成終身受用的好習慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰士”和“辦事員”，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內紀律，還要管學生校外表現，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各科學習……真可謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應付，疲于奔命，結果是什么也管不好，工作價值無從體現。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應主動地出擊，不斷創新管理方法與措施。

比如：午休時間的處理。通常的做法是規定一個時間全部到教室，老師到堂照管。上一屆曾有一名學生要求在家做作業、休息，并不影響她的學習；現在的班級上期曾因中午的紀律難管、抄作業現象嚴重，調整為住校生在教室做作業、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學生了更寬松的環境。如果我們一味跟蹤，把所有的責任都往自己肩上扛，連學生中午在家休息、學習都不放心，談何對學生的尊重。

3、所有規矩都要力求有一個可操作的執行標準。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務，老總視察時發現“微笑服務”沒落到實處，于是叫來了服務員準備批評他。服務員說：我剛才微笑了啊，你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規無法落實的情況，原因之一就是很多班規沒有具體可操作的執行標準。就如《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，是原則性的話，不細化我成班規公約等條款，不便操作、落實。在我們的常規管理進程中，一定要力爭班規的可操作、可量化。比如我對學生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。

常規管理過程中，一定要讓學生堅守我們的規矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環境有變而在執行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學校響應上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結果領導講話一結束，學生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結。為什么？就是為了讓學生明確計劃了就得執行。

5、選對人比培養人更重要。

每個班主任都希望能最大化地實現班級自治，這就需要根據班級實際設置崗位，我認為紀律委員這個崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學生。所帶06初紀律委員T，雖然成績并不優秀，但仍沒影響到他在同學們當中的威信，都被他的公正無私與執著而感動，并且還能就班級紀律管理提出一些有價值的建議，如《自習課紀律為什么越來越差》；現在所帶班級班長，上期為紀律委員，本期已是班長分管紀律。也非常負責任，比如上期4月9日，兩個小時的周前會剛剛結束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時間表交給我，說晚上收視課上課時，部分同學在教室外面不愿進來，紀律委員將門關上并記下了遲到者的名字，招來了少數人的不理解，氣壞了紀律委員。他為了維護紀律的嚴肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學感動，大家自發地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀律的干部通常對班上自習課的紀律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因為每次民主選舉都會有很高的得票。

現在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學生都來參與到班級管理中來，即實行班務承包責任制。特別是現行的班團干部一定要承擔具體的事務，不能只是個名譽干部。根據班上的實際情況，很多具體事務直接落實到人，這也主要在于發現人才，用人之長。如我班的財務部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細。如對重點人員堅持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時回家悄悄拿現金1000余元，被及時發現；②張中午上課時慌慌張張跑向教室，袖口內藏一手機，通過手機發現上課不聽講卻發短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機短信見真相。所以我對這類學生向來是讓證據說話，依規定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達硬硬的原則。再如三學生逃課5天，讓學生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規管理的實踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學生輪流擔任的。其操作仍分小組進行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務內容基本如下：記錄好出勤情況，每節下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學生的評價，維護好教室的清潔衛生并督查當天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點。每周末定期對課堂上學生違紀的次數統計，并根據情節輕重給予批評教育或相應懲戒。

2、學生基本情況表

采集本班每一個學生的詳細信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個新班做的第一件事。基本情況表包括以下內容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統計的時候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據學生成績及表現將班內學生分成人數均等、成績相當的若干小組，通常每組6—8人，設組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內的組次由組長安排，要求小組團結互助、爭取共同進步。每月有常規管理評比，根據《班級操行獎懲條例》累計出小組成員總得分評出等級；每期末會根據月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因為實力相當，評比指標多元，所以小組間你追我趕、小組內互信互助。

4、學習成績跟蹤督導卡

學生的學習成績始終是學校老師、家長最為關注的、看得見的、摸得著的指標。特別是進入初三，經常進行考試排名，各科老師重點是盯在自己的學科上的，班主任引導學生綜合分析非常重要。通常我會設計一個“學習成績跟蹤督導卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分數及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統計圖。每次考完過后要結合數據找準突破口和補救措施，自定下次的目標。針對部分學生因為成天疲于奔命，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時間，辦事效率不高的現象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時了解學生的心理動態，班級發展中存在的問題，我曾在班上設立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；對意見建議類酌情處理，及時做出反應。

6、學生行為習慣干預記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因為此類人主要是管不住自己。其記錄分為時間、地點、事實、干預措施等項目。從學生的成長角度說，這是便于存在不良習慣的學生在每一次違紀登記時可做一個自我回顧，便于時時矯正。另外，如果家長來校時可做一個有據可查的具體匯報。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領，讓家庭與學校互動。如班主任向學生介紹學校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學校的美好前景等并布置學生利用周末回家介紹給家長；利用中期考試設計一個較全面的匯報表和家長進行書面溝通；學校有什么管理上的變化（包括作息時間變化、放學因事學生不能及時回家等）一定要主動及時告知家長。

摘要：本文論述班級常規管理，先從班主任實際工作的角度，提出了6點“思考”見解，后闡述了踐行班級常規管理的7條實施策略，理論聯系實際，管好班，育好人。

關鍵詞：班級常規管理見解踐行