高校大學生就業創業指導策略研究

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摘要：新時期高校大學生就業形勢愈加嚴峻，學生“畢業即失業”現象嚴重，學生就業創業壓力較大。而伴隨大數據、云計算技術逐漸發展成熟，對高校大學生就業創業指導的方式也發生巨大改變，原指導工作已然無法適應新時期學生就業創業需求，故需利用大數據技術，做好大學生就業創業指導工作，以大數據及信息技術對職業測評，收集學生行為數據、學業數據等，發掘信息潛在價值，實現精準化指導，為學生更好發展奠定基礎。本文從大學生就業創業指導面臨的挑戰入手，分析當代大學生就業創業所面臨的問題，并從建立學生電子成長檔案、優化就業創業服務平臺、分析市場需求、完善育人體系等方面提出了大數據背景下的高校大學生就業創業指導策略。

關鍵詞：大數據；大學生；高校；就業創業；指導

教育部公布的2018年全國普通高校畢業生人數達到820萬人，再創歷年新高，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢，切實抓好基層就業、服務國家、創新創業、統籌聯動、服務保障五項工作尤為重要［1］。高校畢業生能否順利就業，取決于勞動力市場的供需平衡。2019年10月四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中［2］，也要求進一步完善就業創業機制，改善大學生畢業窘狀，在改善民生問題上，保障就業成為重中之重。

一、大學生就業創業指導面臨的挑戰

（一）大學生就業創業觀念有待更新。就業創業觀念方面的挑戰，主要是指大學生缺乏對自身職業的規劃，其就業創業中對單位性質、地域方面可能存在特殊傾向［3］。例如，在就業單位上，學生單純追求體制，追求“鐵飯碗”；創業地域方面，學生大多愿意在當地縣城、鄉鎮工作，不愿走出去。還有部分學生盲目追求“大城市”“大企業”，就業創業趨向繁榮城市，導致大學生人力資源出現較多閑置，也錯失學生認識世界、健康成長的重要機會。（二）大學生職業能力有待提高。大學生能否合理就業創業，受自身專項技能、綜合素質影響較大。但當下部分大學生在校期間缺乏職業規劃，忽視綜合素質訓練，還有部分學生專業知識也不扎實，導致畢業就業創業遇到諸多困難。（三）大學生就業創業努力程度有待加強。新時期高校重視大學生就業創業指導服務質量有待提高。高校逐漸形成比較完善的規劃指導服務體系，部分高校還引進企業知名講師提供高質量就業創業服務。但在學校提供的優質服務中，部分學生參與積極性并不高，其職業技能、綜合素質未得到有效提高，其溝通、表達、團隊合作及利益方面的“軟實力”是他們就業創業的短板［4］。學生就業創業努力有待加強，其就業、創業的能力多來源于學校實踐活動及經歷經驗，但部分學生在校期間未積極參與實踐活動，在畢業期間制作的簡歷較為粗糙，著裝隨意，經營投入經歷不夠，導致就業創業效果不理想。（四）高校缺乏專業的人才培養機制。部分高校缺乏專業人才培養機制，主要是指其專業設置不合理，人才培養方式有待更新。一是其專業設置不滿足市場需求，和社會發展脫節，人才培養不能滿足用人企業需求，創業技能教學較落后，導致學生知識結構不適應社會發展。二是部分高校專業同質化嚴重，專業過大，缺乏特色，導致同類專業畢業生多，行業人才競爭激烈，供大于求。三是教學課程結構有待完善，部分高校實踐教學軟件滯后，硬件數量和學生數量不匹配，教學實踐效果不理想。四是高校人才培養方式有待改進，現有培養方式缺乏師生互動，學生學習過程不能及時反饋給教師，導致教學理念及模式滯后。（五）就業創業服務缺乏精準性、實效性。現階段就業創業服務指導主要是就業創業信息，就業創業情況落實也單純以開會方式落實。由于服務指導方式單一，就業創業服務缺乏針對性，未考慮學生特點、個性、職業規劃。未發揮大數據優勢，缺乏對學生個人信息收集分析，也未分類指導，導致就業創業信息推送隨意性較強，未結合市場、崗位需求。

二、大數據背景下的高校大學生就業創業指導策略

今年，電子信息及互聯網等IT行業、機械制造業、房地產建筑業對畢業生的需求旺盛，物聯網、智能裝備、新材料、新能源汽車等戰略性新興產業對畢業生的需求也呈上升趨勢。隨著國家發展的大布局，特別是與“一帶一路”、京津冀一體化、港珠澳等相關的項目行業，對人才吸引力巨大［1］。在大數據技術日益成熟的今天，應用大數據對學生行為習慣、血液、職業測評等分析，可為就業創業指導提供有力支持。（一）堅持以大數據為依據，建立學生電子成長檔案。麥爾•舍恩伯格的《大數據時代》明確指出，在大數據時代，要做的就是接收這些紛繁的數據并從中收益［5］。高校就業創業指導，可對更多數據進行分析，挖掘數據潛在價值。新時期智慧校園、慕課等技術為學生學習提供更大的便捷，學生在網絡中會留下大量數據，就業創業指導部門可通過大數據優化服務，以大數據為理念，重點搜集學生思想道德、社交、實踐活動參與、志愿服務、榮譽保養等信息，設置電子檔案，對其成長評估。同時，可將校園生活信息也歸入電子檔案。例如，可利用圖書館借閱系統、校園卡消費記錄、志愿者服務平臺記錄、校園文化參與等，采集大學生信息數據，以大數據技術，分析學生行為興趣、個人能力，針對不同學生以個性化的服務提供就業創業指導，推送適合學生的崗位指導，實現精準的就業創業指導服務。（二）以大數據技術優化就業創業服務平臺。以大數據為支持，可對學生智慧就業創業平臺、管理平臺及測評系統等進一步優化，建立平臺和平臺之間的聯系，實現線上數據共享及實時提取。而對就業創業平臺優化，需做好以下幾方面內容。第一，細分學生職業、就業傾向。學生的理想職業、就業傾向不同，需針對學生的實際需求、狀況，提供相應的服務。故學校需先對學生進行職業測評，了解他們的就業創業傾向，而后按照其職業規劃、擇業觀、擇業偏好，細化分類，建立多類目的學生數據庫。例如，對于青睞技術性崗位的學生，可以向其推薦工程師、技術員、設計師等崗位；對于想要鍛煉自己的學生，可以向其推薦銷售、客服、業務員等職位。當然，對學生的就業創業服務，必須結合當下市場的需求。以學生的創業指導為例，學生要想創業，就必須對創業區域的市場形式作出分析，選擇大眾喜聞樂見，而行業形態又不飽滿的內容創業，以為大眾提供服務為理念，科學創業。因此，以大數據對學生職業方向、擇業方向細分，并將學生和市場供需智能結合起來，可為學生推送精準的就業創業政策，為其提供力所能及的幫助，并展現出就業指導服務的精準性及實效性。第二，要細分市場崗位。就業創業指導可對原有的市場崗位進行細分，真正實現學生和崗位的匹配。結合高校專業，對各個地域、行業、崗位等大數據進行細致分析，就業方面，了解各個崗位需求；創業方面，分析各個行業的發展現狀及前景。崗位及行業也需要考慮薪資待遇、成本、工作內容等，按照具體崗位數據，建立不同層次的信息庫，落實人員就業創業的精準匹配。例如，學生想要從事服務業，而服務業又可細分為餐飲服務、互聯網服務、通訊服務、民事服務、法律服務等多種，而服務職位又可分為電話客服、售后客服、售前客服、服務員、咨詢管理員等，可以為學生提供更多的就業選擇，讓學生真正選擇自己喜歡的工作。（三）以大數據技術分析市場需求，完善育人體系。高校相關工作人員要認識到，大學生就業創業指導服務開展不僅僅針對大四學生，其在大學二年級、三年級中均應積極開展認知再教育，使其掌握專業學習方式，擁有過硬的專業實踐技能，以此為將來更好就業創業奠定基礎。應將學科研究、實踐發現、社會需求更替等融入學生教材中，以社會實時需求的內容培養大學生。高校人才培養應適應市場需求，樹立良好的人才培養意識，以大數據技術為手段，多對市場需求細化分析，進一步完善高校育人體系，為社會發展輸送高素質人才。實際教學也可結合專業實際，對當地市場調研，作出大數據分析，可提高專業教學改革，優化學科設置，并以就業創業為導向，優化育人體系。（四）加強師生對大學生創業就業的重視程度。將實踐與理論相結合能夠更有利于學生的發展。實用性是創業就業課程的最大優勢和最大特點。必須從實踐出發，結合理論進行知識講解，實踐進行強化理解，才能啟發學生的思維和感悟，引導其自覺將所學理論應用于實踐，提升教學的質量與效率。只有讓學生將課堂上所學應用于生活以及社會中，在實踐中發光，才能促進他們的全面發展與能力的快速提升，才能解決就業創業教育理論和學生的日常生活以及社會實踐之間的斷裂問題。（五）培養學生過硬的本領。以教師為主體的教育觀念是傳統教育觀念的重要內容，若想要更好地適應現代社會的發展，則要轉變方法，努力改變傳統教育中“要你學”的填鴨式教育思維和方法，建立以學生為本，切實為學生服務的教育理念，將“要你學”轉變為“我要學”，讓學生從內心自發想要學習知識，這種態度的轉變更有助于提升課堂的學習效率。一旦學生進入到“我要學”的這種以學生為主題的教學環境中，他們會更多地與教師進行互動，針對性地提出相應問題，改變教師全程講授，學生不感興趣的循環怪圈。并且，學生能夠積極主動地對問題進行思考以及自我判斷，養成應用理論指導實踐和探究表象下深層次原因的習慣，這些寶貴的習慣即將使得學生在未來的人生道路上走的更遠，更好地適應社會工作，承擔起相應的責任。讓他們認識到作為一名大學生，不僅應該努力學習書本知識，更應當時刻關注實踐，加強個人修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（六）以大數據自媒體協助就業。在信息化時代的今天，互聯網的發展越來越迅猛，逐漸滲透到大學生生活的衣食住行之中。高校可以利用學生對于新興科技的激情和好奇心，自建自媒體基站以發展學生的就業和創業指導。如果自媒體運行不錯，不僅可以在短時間內吸引大量學生的注意力，還能取得更好的培養效果。使用自媒體方式有關就業的內容，可以讓學生更加易于接受，加大信息的傳遞效率，提高信息的傳播范圍，讓更多有需求的人受益，引導學生關注并進行思考，讓創新和創業教育在不知不覺中影響到學生日常生活，達到知行合一的效果。學校自媒體受到一定關注后，可以和其他具有創新性的自媒體合作，對創作內容予以創新，結合文章和理論知識，通過使用小劇場和其他形式共同作用，推動創新創業教育的形式創新。自媒體的評論平臺是學生之間交流學習成果的重要媒介，通過這種形式可提高學生的參與度，使他們可以獨立并理性地分析和評價這些內容。（七）構建學生就業創業能力訓練體系。第一，學校必須提高思想認識高度。學校可將學生就業創業能力的提升歸入人才培養體系，在各個年級銜接學生就業創業能力的培訓活動［6］，并有側重點地設置實踐項目。例如，在大一可開設關于思想品德、心理健康等教育教學。在大二階段，可逐漸深入專業知識、職業規劃、合作溝通等方面的能力訓練，引導學生提前進行自我評估。在大三階段，可將重點集中在實踐訓練，落實專題技能指導。第二，針對學生開展特色化訓練項目。按照就業創業種類不同，可設置具有特色的訓練項目，例如“海外深造訓練營”“公務員訓練營”等，對大學生開展特色訓練，可實現對學生畢業分類的精準指導。例如，上海交通大學針對學生開展了“八大就業創業訓練營”，對學生創業能力著重訓練，結合市場需求，引導學生做好職業規劃。并且，特色化的訓練可在就業創業項目上進行探索，打造符合高校發展需求，又反映禮儀素養、職業能力等的訓練項目。

三、結語

綜上所述，基于大數據的高校大學生就業創業指導核心在于對學生的就業創業指導。以大數據技術為支持，不斷提高就業創業指導的效率和質量，開展有針對性的訓練，做好就業創業指導服務。實際工作中，需樹立大數據意識，主動接受并適應科學技術的變革發展，將大數據思維技術融入就業創業指導中，收集并分析各項數據，實現精準化的就業創業政策宣講、就業反饋等，有效提高高校就業創業指導工作水平，為學生畢業后更好發展提供有力支持。

參考文獻：

［1］葛筱，陳偉民.基于互聯網風口背景下我國高校創新創業人才培養模式研究［J］.中國集體經濟，2018（28）：154-155.

［2］吳杰.新形勢下高校聯合黨支部建設探究［J］.法制與社會，2020（9）：169-170+182.

［3］閆振福.基于大數據分析視角的大學生創業能力強化策略［J］.信息技術與信息化，2018（10）：193-194+197.

［4］李雪冬.大數據環境下信息網絡在畢業生就業創業指導工作中的應用探析［J］.中國管理信息化，2019（17）：194-195.

［5］向中坤.試論大數據環境下大學生就業創業新前景［J］.中外企業家，2019，638（12）：179.

［6］權宇.大學英語“創新創業”教育改革研究［J］.佳木斯職業學院學報，2020（1）：247-248.

作者:蔣萍 單位:天水師范學院教師教育學院