初中地理教學高效生本課堂探討

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摘要：隨著新課改的推進，傳統模式也隨之發生改變。針對現階段的初中地理教學，以學生為課堂中心，提升課堂效率的方式與新式教育理念完美契合，就此議題進行淺析。

關鍵詞：初中地理；教學模式；高效生本課堂

新式初中地理課堂在教學模式和教學資源等方面都引進了先進技術與思想。構建高效生本課堂符合現代化教育理念和新時期對人才的需求。其更加提倡培養學生自主學習、協調能力以及創新思維能力等。在初中地理教學中，應該著重樹立學生的主體地位，提倡以學生為課堂的主體，鼓勵團隊合作，增強學生的綜合能力，所以構建初中高效生本課堂，不能止步于教育制度的改革，更應該體現在現階段的教育課堂的應用實踐中。

一、樹立學生主體地位

初中時期是學生學習生涯的重要時期，想要更好地提高課堂效率，構建高效生本課堂的理念，首先要改變傳統的以老師講解學生記錄為主的授課模式，樹立學生在課堂學習中的中心位置，鼓勵學生在可行能力中探究學習，老師作為引導者、引發者、總結者相對于傳統教學任務更加艱巨。以湘教版初中地理教材“世界的人口”為例，這一章節主要講世界上居民人口相關問題。此節的地理知識相對比較簡單，邏輯性相對要求較低，因此此節的學習老師可以啟發引導，通過章節的引入和可視化構架的創建讓學生以此為依據進行自我發揮，實踐自主性學習。此章節老師引導以世界人口為中心，從人口數量、人口增長速度、合理的人口容量三部分展開可視化構架的細節學習。老師可以先播放一幅之前引發極大反響的“非洲小孩和禿鷹”的圖片，看完后學生會第一時間產生共鳴，知道合理的人口容量的重要性，要遵循自然發展的規律，把人口增長速度控制在合理的范圍。通過樹立學生在課堂中的中心地位，激發學習欲望，對初中地理構建高效生本課堂也有重要意義[1]。

二、創設情境，設法激趣

初中地理學科中的研究對象往往比較空泛，有效地運用教學資源創設情境對生本課堂的構建起重要作用。針對初中地理教學，教育工作者應該根據新時代學生的特點進行針對性引導，樹立以學生為主體，借助外力增強課堂的趣味性。以湘教版初中地理“認識地球”為例，這一節主要是對地球的介紹。地球雖然是我們賴以生存的地方，但是對于地球的學是顯得抽象。在高效生本課堂中，老師可以利用多媒體設法導入相應的教學素材。用多媒體為學生展現一段“我們的地球”的視頻。讓學生切實感受到地球的存在，調動學生的感官從而營造學習地球相關知識的氛圍，增加課堂凝聚力的同時也培養了學生自主探究的能力，為高效生本課堂的創建添磚加瓦[2]。再者，地球是抽象的事物，可以在教學中貼近生活將復雜的知識生活化。地球學習起來虛無縹緲，但西瓜是日常生活中顯而易見，可以啟發引導學生把地球比作西瓜，西瓜的線條比作經緯線，西瓜的上下兩點比作地球的南北極，用西瓜教學為學生提供了自主學習的便利條件，老師再進行引導，讓學生自己觀察思考便可擴展學生的思維能力。

三、啟發引導，鼓勵團隊合作學習

受傳統文化的影響，以往的課堂多是老師講解學生聽，學生合作交流的機會相對較少，這樣的教學模式一定程度上磨滅了學生的協調能力和創造力，新式課堂需要樹立以學生為主體的開放性教學方式。以湘教版初中地理“認識國家”為例，這個章節相對比較簡單，老師可以根據課堂需求讓學生組建成不同的小組進行交流討論，分別代表不同的國家，日本、埃及、澳大利亞等不同的國家，并根據國家地域、人口、經濟發展等知識點進行總結歸納，學生進行小組溝通，查閱資料，擴寬知識覆蓋面，不懂的就思考，開闊思維模式，也推動了初中高效生本課堂的實踐。

四、制訂個性化教學模式，完善評定機制

初中地理知識包羅萬象，是地理知識汲取的重要階段。因此初中地理教學要以學生為出發點，切實考慮能力不同學生的需求。由于地理基礎知識和接受新知識能力的差異性，新式初中地理課堂要求老師能夠正視學生的個性化差異，對能力不同的學生采取切實被需求的教學方案并且完善評定機制，告別“一刀切”的教育模式。這也會使基礎優異的學生汲取更多的知識，基礎薄弱的學生提升興趣，重拾學習地理的信心并且能夠鍛煉學生的自主學習能力，對初中地理高效生本課堂的開發也有積極影響。

五、結語

在初中地理教學中以高效生本理念為指引的教學模式是時展的大勢所趨，也是切實被現階段學生所需求的教學模式。提倡課堂中以學生為中心，讓學生在老師的引導下對地理知識積極地探索和學習，增強學生的邏輯性和創造力等綜合能力。因此在學校課堂實踐中應重視高效生本課堂的實踐，以確保更好地實現教學效果。

參考文獻：

［1］梁玉珊.初中地理教學如何構建高效生本課堂［J］.課程教育研究（外語學法教法研究），2019（24）：167.

［2］孟磊.初中地理教學如何構建高效生本課堂［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2019（3）：1-2.

作者：趙玉然 單位：山東省北鎮中學實驗初中部