初中地理多媒體情境教學應用價值

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一、初中地理多媒體情境教學中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設置不合理

在教學過程中，許多教師對多媒體的應用不夠熟練，對多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時候都是進行幻燈片播放或者一些百度知識查詢，許多教師的課件也都是從網絡上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動畫和音樂特效，更缺少一些與學生互動的內容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學內容展示出來，指出本節課要學習的內容，這樣的方式簡潔明了，但是對于初中學生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導致不感興趣，影響學習效果。幻燈片的應用應該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續性，將舊知作為基礎帶出新知識，但是在實際應用的過程中，往往復習和引出被割裂開來，沒有做到有機融合，這樣為了引出而引出的方式很難產生實際效果。比如在新一章節的教學過程中，有教師的教案經常是這樣寫的：“同學們還能想起我們以前學過的某個知識點嗎？今天為大家介紹一個新知識。”這樣的幻燈片導入看似在復習過去的知識，但是與新知沒有任何聯系，無法激起學生的學習熱情，是一種無效引入，這樣的幻燈片設置，雖然利用了多媒體平臺，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現階段，許多初中地理課堂上教師對多媒體的應用，并不是因為多媒體提供了多少便利，而是因為所有教師都在用而已，許多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結果還要準備幻燈片，增加了教學壓力。在實際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁播放在屏幕上，之后的教學環節都是直接講述和板書進行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實際的初中地理教學帶來的諸多方便。多媒體的應用是為了讓學生產生學習需求和學習熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學生忽視，甚至起到相反的效果。對多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉變自己的教學觀念，積極進行探索，發現多媒體教學對于教學效率和教學準確性的提升，特別是對于學生的吸引力、與學生進行有效互動這些至關重要的優勢，才能夠認真地對多媒體教學進行深入研究，不斷地將多媒體與實際課堂教學結合起來，提高課堂教學的趣味性和吸引力。在這個信息技術高度發展的社會，為學生帶來更加現代化的地理課堂，滿足學生的教學需求，幫助學生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應用缺乏互動

在利用多媒體進行教學時，最突出的優點就是互動性，講授新知之前，要先營造出活躍的課堂氛圍，但是許多教師認為初中階段的學生已經長大了，也有之前幾年的學習經驗，不用在這些方面下功夫，是一種時間的浪費。但其實不然，無論是哪個年齡階段學生的課堂學習，師生之間的互動都是非常必要的。在進行初中地理教學時，學生和教師都要出力，不能只是教師自問自答，許多教師拋出了本節課的主要內容，但是由于沒有學生發言，便自顧自地繼續說下去，長此以往，師生之間的互動機會都被浪費，學生也習慣性地成為沉默者，他們認定反正最后教師都會公布答案的，這是非常不利于今后教學活動開展的。其實出現這種現象的原因是教師拋出的提問內容只是幻燈片上冷冰冰的文字，如果教師能通過多媒體設置一種引入地理問題的學習情境，那么地理課堂問題就會變得鮮活，學生能夠更愿意在課堂情境和游戲的互動中，與教師進行交流，進行更多的思維碰撞，學生也會更加積極主動地在情境中找到自己的角色，參與到課堂的討論中，營造出一種良好的課堂學習氛圍，讓每個學生都能感受到地理學習的樂趣。

二、初中地理多媒體情境教學的應用策略

（一）運用多媒體創設情境，豐富課堂教學內容

應用多媒體，可以更好地輔助地理教學，完成課堂教學任務，提高地理課堂教學的有效性。初中地理學科的學習范圍包括世界各地的地理知識、不同地區的地理風貌等，涉及的范圍非常廣泛，研究內容也豐富多樣，僅靠書本上的知識和圖片，依賴教師的口頭講解，是很難讓學生形成直觀印象的。在實際的教學過程中，帶領學生實地考察和了解，無論是從教學時間安排、教學資金投入還是學生的安全考慮都是不現實的，這個時候，應用多媒體完成教學就可以很好地解決這個問題。通過在多媒體上找到相關的紀錄片或者視頻影像資料，就能帶領學生深入場景中，仿佛身臨其境，感受到不同地區的地理風貌，對地理知識產生更加直觀的了解和感受。在多媒體教學中，還有許多功能值得探索和應用到地理課堂中，比如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式都能夠豐富地理課堂的教學內容，達到更加震懾人心的課堂教學效果。比如，在講解“從世界看中國，我國優越的地理位置”相關內容時，教師就可以在上課之前為學生播放《愛我中華》這樣的愛國歌曲，為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生緩解課間焦躁的心情，更好、更專注地完成接下來的內容學習。在欣賞歌曲的過程中，領會到我國的魅力和五十六個民族的精神風貌，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國熱情，從而引出對我國地理布局等知識的學習，進而自然地引入課堂教學內容。在講解長江的地理區域時，可以為學生播放一曲雄壯、高亢的《長江之歌》，同時在多媒體上展示諸多宏偉的長江圖片，讓學生產生學習欲望，有震撼的感覺，從而對我們國家的地理風貌產生由衷的贊美，培養對初中地理學習的持久興趣。

（二）運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

多媒體之所以被廣泛應用到初中地理課堂教學中，是因為多媒體的很多教學設置都符合學生的興趣愛好，對學生產生了很大的吸引力，能夠提高學生的學習主動性。教師要想成功地完成一節初中地理課程教學，就必須注重對教學情境的優化，通過情境的創設吸引學生的學習興趣。創設有趣的教學情境是多媒體教學的主要任務，多媒體技術能夠很好地創設出與課堂教學任務相適應的地理學習情境，營造出一種良好的地理學習氛圍，在氣氛營造方面有獨到的優勢。在初中地理教學中，多媒體技術的運用有助于創設一個生動有趣的初中地理教學情境，變無聲為有聲，變靜態為動態，為學生營造出一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在進行八年級上冊“逐步完善的交通運輸網”一課的講解時，在這節課的課前2分鐘時間，可以讓學生先觀看一段關于香港繁榮發展的影視片段、紀錄片或者是系列圖片展示，將《東方之珠》這首音樂作為教學背景。動聽的音樂、繁華的畫面、振奮人心的人物和事件解說，可以使學生仿佛身臨其境，一方面給學生帶來相應的美的享受，另一方面能夠集中學生的注意力，使其更專注地進行課堂教學任務的完成。用這樣一段影視片段進行新課導入，創設相應的地理情境，還可以巧妙設置問題：“從短片中我們可以看到，便捷的海陸交通系統為香港的發展和繁榮提供了怎樣便利的條件？”從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容的知識講解，幫助學生對地理教材的內容進行理解，讓學生覺得輕松愉快又新穎地完成了教學任務。利用多媒體創設情境，能夠提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

（三）運用多媒體創設情境，需要教師提升技能

對于多媒體的應用，有助于打造智慧課堂，要充分利用互聯網，使課堂更高效、版塊更豐富、畫面更流暢清晰、用戶體驗感更好。對于教師來說，更要熟悉多媒體平臺的內容，做到熟練應用。首先要了解基本的操作流程，進行設備管理，熟悉諸如錄播、資源下載、屏幕共享、師生互動、作業提交等重要功能的使用，構建現代化課堂。其次，平臺要做好系統維護，保證使用期間的順利流暢，防止惡意信息傳遞到學生端，對教師和學生都應該進行必要的系統培訓，同時在使用過程中教師也要不斷進行創新和完善。初中地理是學生整個地理學習和教師地理教學階段的提升階段和環節，也是完成小學向初中有效過渡和初中向高中縱深過渡的關鍵時期，更是培養學生對于地理學科學習興趣、提升地理學習能力的重要時機。對教學內容的多媒體情境導入，在其中扮演著至關重要的角色，提高對教學環節的重視程度，更好地完成智能化教學是教師當前應該關注的重要課題，做好這個敲門工作，才能使學生在地理學習過程中取得更大的進步，收獲高效的地理教學成果。

參考文獻：

[1]賴才炎.創設互動型地理課堂教學情境[[J].地理教學,2010(09).

作者：李曉梅 單位：寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學