高校創新創業教育“閉環”模式分析

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摘要：近年來，創新型人才的培養一直是國家關注的焦點，創新創業教育教學也逐漸成為高校教育改革的重點。厘清創新創業教育“閉環”模式的內涵，嘗試在遵循系統性、協同性原則的基礎上，構建起一個“以服務學生創新創業為核心，以創新創業理論教學、創新創業實訓操作、創新創業項目實踐為三要素”的創新創業教育“閉環”模式，已成為高校推進創新創業教育教學改革的重要路徑。

關鍵詞：創新創業；教育；“閉環”模式

“閉環”模式是管理學領域的一種管理方法，旨在提升企業經濟效益。在創新創業教育教學活動中引入“閉環”教育模式，主要是依靠“閉環”教育模式下教學活動的循環積累，來革新高校創新創業教育方法，進而提升創新創業教育教學效果。

一、創新創業教育“閉環”模式的內涵

創新創業教育“閉環”模式，具體指創新創業教育要以服務學生為核心，充分發揮創新創業理論教學、創新創業實訓操作、創新創業項目實踐三種要素的協同作用，形成一種以學生為中心、三要素為驅動的教育活動閉環（具體模型如圖1所示）。其中，創新創業理論教學是基礎，創新創業實訓操作是補充，創新創業項目實踐是突破。這一模式的有效實施，需要政府的政策扶持、企業與學校搭建平臺以及社會對學生創業行為的包容，形成一個由政府、社會、高校、企業共同組成的良性生態系統，以保障其運行效果。

二、創新創業教育“閉環”模式的構建原則

（一）系統性原則創新創業教育教學顯然不同于其他學科的教育教學，它沒有權威性與統一的評價標準，不能簡單地以學生考試成績的高低來判斷教學目標是否達成。而遵循系統性原則的創新創業教育“閉環”模式則適應了素質教育的要求，對創新創業教育的評價不以分數論成敗，明顯區別于傳統教育模式，有助于促進學生綜合素質和實踐能力的提升。（二）協同性原則從內涵上理解創新創業“閉環”教育模式，其有效運行有賴于全社會形成的良性系統，需要政府、社會、高校、企業多方協同，合力推動。只有協調好學校與企業、學校與政府、教師與學生的關系，系統各要素協同發力，才能實現課堂聯系社會、理論聯系實踐，拓展學生的學習空間，進而開拓高校創新創業教育新局面。

三、創新創業教育“閉環”模式的構建路徑

（一）以服務學生創新創業為核心。從教育活動的主體性層面來講，高校創新創圖1創新創業教育“閉環”模式圖業教育本質上是育人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，把學生作為雙創教育活動的參與主體，以學生創新創業素質的培養為核心，并有效構建起三個保障。1.體系保障：科學設置創新創業服務體系據《中國高校創新創業教育發展藍皮書（2017）》相關調查研究顯示，各個國家已經形成了各種類型的非政府組織、中小型企業、校友會等聯盟，強力支持著高校創新創業教育。就國內高校創新創業教育來說，政府、社會、企業、學校、家庭等尚未有效形成創新創業教育的支撐合力，仍舊是各自為戰，缺乏服務體系的統一性與規整性。對此，廣大高校要大力整合資源，積極推行“雙輪驅動”戰略，構建相互配合的創新創業教育校外服務體系和校內服務體系，不斷加強校企合作、校政配合、校社互動，從而形成一種學校重視、院系配合、教師主導、學生參與的校內創新創業服務體系。2.環境保障：積極培育創新創業教育生態環境環境的育人作用隨著人們對教育規律認識的深入而逐漸顯現，從物質、制度、精神三個層面著手加強高校創新創業教育環境建設，推動學校創新創業教育從1.0版本向2.0版本轉型升級。物質文化環境建設方面，高校應充分有效整合資源、匯聚力量、搭建平臺，推進就業創業服務體系協調發展。制度文化建設方面，高校應積極響應國家支持“雙創”的號召，及時出臺支持學生創新創業的規章制度，保證創新創業工作有規可依、有章可循。精神文化建設方面，可大力弘揚校風、校訓、學風、教風，注重融合夢想激發和價值引領為一體，努力營造樂于創業、敢于創新、勇于實踐的豁達寬容精神文化氛圍，以此形成開放合作，全員參與，全校關心、關注創新創業教育的良好環境。3.人員保障：形成優質創新創業師資隊伍建設一支優質的師資隊伍是高校創新創業教育教學活動順利開展的重要保障。對此，廣大高校可采用“外塑形象、內強素質”兩條腿走路的方式，不斷加強創新創業教育師資隊伍建設。一方面，思想上重視大學生創新創業工作，不斷優化創新創業教育環境，吸引或聘請創新創業教育名師、專家、資深經理人、風險投資人士、創業成功校友等來校擔任創新創業課程授課教師或指導教師，以充實校內創新創業師資隊伍。另一方面，高校也可通過選聘中青年一線教師赴企業掛職鍛煉、校內集中培訓、校外擇優選拔分批培訓等方式加強“雙師型”師資隊伍建設；通過舉辦教學技能大賽，開展教師集中備課、相互聽課、科學轉課、評課等主題活動，提高教師在創新創業教育教學活動中的表現力與操控力，進而增強其綜合素質。此外，高校應充分調動創新創業教師參與創新創業科研的積極性，注重創新創業教育活動在教師專業技術職務評聘和績效考核中的導向作用，從而構建一支穩定的、專業的、優質的創新創業師資隊伍。（二）以創新創業理論教學為基礎。1.教學內容：強化核心概念與融入現實生活相結合高校依據“貼近實際、貼近學生、貼近生活”的原則開展的創新創業教育，以課堂教學為載體、以創新創業活動為補充，影響著創新創業教育改革效果。因此，高校在創新創業教育課程教學內容上可采用專業課程內容與創新創業課程內容“兩手抓、兩手都要硬”的方針。一方面，根據學校人才培養目標要求，積極推進創新創業教育改革，加強與學科專業教育的滲透，深度挖掘創新創業資源，在專業學科建設的同時加強創新創業教育，兩者做到緊密融合；另一方面，要求創新創業教育教師要緊密聯系實際，及時掌握新時代中國特色社會主義現代化建設中所涌現出來的大量鮮活的創業實例，把創新創業教育的理論教育與現實生活結合起來，運用大量現實案例，激活學生的創新創業實踐。2.教學方法：遵從創新創業規律與展現實踐個案相統籌“基于創新創業教育是一種實用型教育的本質，應用型本科高校的創新創業教育更應該是一種實用型教育，更加注重學生的實踐能力培養。”[1]因此，要嚴格要求任課教師在教學方法上實現兩個統一，即教學與實踐需求的統一，知識和方法技能的統一，注重學生實踐能力的培養，實現學生創新成才。當然，創新創業教育的課堂教學和實踐訓練也應該是相互補充、相互促進的，理應做到創新創業教育理論和實踐、指導和服務的平衡發展，實現講授知識和應用實踐的有效結合。廣大高校在實施創新創業教育教學過程中，要不斷探索集創新性、趣味性、體驗性于一體的課堂教學模式，要充分發揮慕課、網課、翻轉課堂等新型課堂模式，將課堂教學以外的創新創業實踐案例及時、有效地整合到創新創業課堂教學中，做到基本規律傳授與實踐個案展示相結合，使創新創業教育教學更具趣味性、感染性，提升學生對創新創業教育教學的獲得感。3.教學理念：傳授知識技能與培育創新精神相促進創新創業教育是一種綜合素質教育，高校在實施創新創業教育時，要注重理論與實踐相結合、教書與育人相結合、傳承與創新相結合，在生活上關心學生，在教學上關注學生。這就要求創新創業課程教師堅持“一切為了學生發展”的思想，增強育“全人”的意識。此外，廣大教師也要轉變教育教學觀念，要充分意識到創新創業教育不只是少數教師的任務，也不只是就業創業指導中心的任務，而是全體教師都應肩負的責任與使命。因此，在教育教學中，各專業課教師及創業教育課程教師要把知識傳授與精神培育有效結合起來，把對學生創新精神的培養貫穿于人才培養過程的始終，貫穿于整個課程教學體系，并內化為一種意識自省，外化為一種行為自覺。（三）以創新創業實訓操作為補充。1.多渠道搭建實訓平臺，優化實踐性教學一般意義上講，課堂教學是實施創新創業教育的主渠道，而與創新創業相關的具有一定教育意義的校園文化活動可作為創新創業教育的“第二課堂”。基于當今大學生的天性，其對“第二課堂”活動的開展興趣較濃，高校應搭建創新創業實訓平臺，廣泛宣傳校園創新創業文化，積極舉辦內容豐富、格調高雅的創新創業文化活動，加強高校創新創業教育教學實踐。2.多途徑鼓勵學生參與，進行立體化培育當今的大學生思想活躍、個性較強，有著強烈的學習興趣、批判精神和探索意識，對身邊的事物有一定的判斷能力，大部分學生對于創新創業活動持觀望的態度，只有少數學生邁進了創新創業的門檻。基于此，廣大高校可提供場地、搭建平臺、豐富活動，支持校園“草根創業族”，鼓勵其在扶持中自我發展與成長。創新創業教育教學要做到以理服人、以情感人、平等交流，契合教學過程中教學環境的變化和網絡技術的發展。同時利用信息時代下微信、微博、QQ等新媒體活躍創新創業環境，增強創新創業教育工作的時代感和吸引力，提升學生對創新創業活動的參與度。3.多種方式開展精準支持，形成幫扶性機制目前，高校對學生創業的幫扶主要體現在資金扶持、場地支持、創業培訓、導師輔導、社會風投引進等方面，但要想將學生的創業熱情轉化為實踐，需要高校注重創業者的個性化需求，采取更加精準化、更有側重性、更具專業性的扶持措施，提高創新創業幫扶的精準度。比如，高校可提供“一對一”點單式服務和“私人訂制”式套餐，組織學生參加創業培訓；提供項目立項、工商注冊、稅務登記、稅費減免等行政審批事項服務。對在創業前期受挫的學生或團隊，可從項目選擇、團隊搭建、運營管理、客戶維護等方面入手，通過政策落實、平臺搭建、活動助推、培訓提升“四位一體”的方式，從外部環境和內部支持上貫徹國家的扶創政策，激發學生的創業意識，培養學生的創新創業能力。（四）以創新創業項目實踐為突破口1.政策引導：積極培育優質創新創業項目2016年，隨著創新創業大環境的活躍，草根創客們迎來了黃金時代，創業之路上的創新、創意、創業項目也逐個被孵化落地，開花結果。對于高校創新創業教育來說，優質的創新創業項目是學生把創新創業理論付諸實踐、把智慧轉化為技能、把知識轉化為價值的集中體現。目前，高校在優質創新創業項目培育上注重“充分發揮綜合實訓基地、創新創業園、科技產業園、眾創空間、創業夢工廠、創業工廠和各種工作室、學生社團、專業俱樂部的作用，按照‘實地、實景、實崗、實效’的要求，在學中做、做中研、研中創，提升實踐創新能力”[2]。2.精準幫扶：廣泛開展創新創業政策扶持當“大眾創業、萬眾創新”在兩會上被提出時，政府已經將服務“雙創”、扶持“雙創”的政策體系納入高校創新創業教學，各地應緊緊跟隨國家的“雙創”步伐，不斷推進創新創業教育扶持手段改革。一方面，學校可以將創新實驗、創業模擬融入課堂，將、獲得專利和自主創業等情況計入學分考評，促進教學理論和課外實踐的結合，從思想上和認識上解決學生創業激情和創業熱情問題；另一方面，在學業和課程上研究和論證放寬學生修業年限，允許高校學生在保證學分足夠的情況下，兼修創業實踐課程，因客觀情況可以保留學籍休學創業，從而為學生常態化的創新創業建立起穩固的學習政策堡壘。3.優化環境：不斷增強創新創業實踐氛圍學生對創新創業教育理論的接受度需要通過學生參與創新創業實訓與實踐的效果來衡量。基于此，高校多途徑優化創新創業實踐環境，形成有助于人才培養、實習實訓、科技研發、生產服務、創業孵化等濃郁的“雙創”氛圍顯得愈發重要。其中，搭建平臺就是增強創新創業氛圍的重要途徑，也是學生理論聯系實踐、實踐檢驗理論的渠道與平臺，可以說是大學生將知識轉化為技能，將智慧轉變為生產力的“車間”與“搖籃”。此外，高校也應通過文化氛圍合理布置、辦公設備免費提供、創新項目科學指導、創業基金及時劃撥以及扶持政策持續跟進等舉措，不斷優化學校創新創業實踐環境，從而真正形成可持續發展的創新創業教育生態。

參考文獻：

［1］張清華，岑世宏.應用型本科創新創業教育的思考與探索———以鄭州工業應用技術學院為例［J］.中國高校科技，2016（Z1）：84-87.

［2］介曉磊，燕海茂，朱偉峰，等.創新驅動背景下我國高校創新創業教育的問題與對策［J］.商丘師范學院學報，2017，33（1）：34-41.

作者:安邦 單位:鄭州工業應用技術學院