小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題改進(jìn)措施

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【摘要】低年級(jí)小學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)幼升小,他們往往還停留在幼兒階段,而小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候就需要多站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,學(xué)會(huì)換位思考,運(yùn)用同理心原則去與學(xué)生主動(dòng)溝通,了解他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和心理上的狀態(tài)變化,及時(shí)處理存在的各種問(wèn)題,提升班級(jí)管理效率。因此,本文主要依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律,梳理當(dāng)前班級(jí)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些有效的改進(jìn)措施,從而改善當(dāng)前低效的管理現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理；低年級(jí)；問(wèn)題；措施

班級(jí)管理是小學(xué)教育中一項(xiàng)重要的組成部分,對(duì)于剛剛離開(kāi)幼兒園不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生的管理顯得尤為重要。合理的班級(jí)管理能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)和諧的師生、生生關(guān)系的建立,進(jìn)而為班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障條件。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

第一,教師管理理念相對(duì)落后。理念在班級(jí)管理中具有引導(dǎo)作用,它能夠提升班集體的凝聚力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理者而言,要想取得預(yù)想的管理效果,首先就需要具備先進(jìn)的管理理念,然后以此作為今后管理工作的指導(dǎo)思想。但據(jù)筆者的初步調(diào)查了解到,有相當(dāng)一部分班主任在低年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中,在很大程度上受應(yīng)試教育思想的束縛,認(rèn)為上了小學(xué)就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績(jī),而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致整個(gè)班集體的榮譽(yù)感較弱,學(xué)生之間也缺乏合作意識(shí),人際交往能力差。這說(shuō)明班主任沒(méi)有充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生特殊的年齡和心理特征,在管理方式上違背了他們身心健康成長(zhǎng)的客觀規(guī)律,缺少科學(xué)班級(jí)管理理念的指導(dǎo)。第二,班級(jí)管理內(nèi)容較為片面。根據(jù)筆者的調(diào)查了解到,低年級(jí)小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上,忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與課外活動(dòng)的主動(dòng)性,以及對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往的引導(dǎo)。低年級(jí)小學(xué)生的性格都比較活潑,擁有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。但是有些班主任一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng),忽視了對(duì)其非智力因素的培養(yǎng),這樣自然是不利于他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展的。因而,在班級(jí)管理的內(nèi)容上,還需進(jìn)行優(yōu)化。第三,班級(jí)管理方式不夠科學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),低年級(jí)小學(xué)班主任的班級(jí)管理方式大多采用批判、批評(píng)、懲罰等方式,對(duì)班級(jí)學(xué)生事務(wù)大包大攬,一些班主任不懂得采用支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)教育的方式。對(duì)于心智尚不成熟、抗挫能力弱的低年級(jí)小學(xué)生,班主任應(yīng)該少用批評(píng)的方式,多用柔性管理的方法,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析,促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。第四,學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)。通過(guò)對(duì)低段小學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),他們當(dāng)中很多人對(duì)班集體、班規(guī)都沒(méi)有明確的概念,特別是一年級(jí)的學(xué)生,基本上不理解什么是自主管理,但是大多數(shù)學(xué)生卻表示自己知道“自己的事情應(yīng)該自己做”,也表示非常愿意幫助教師管理班級(jí)。但是仔細(xì)分析,低年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏自主管理意識(shí),沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的督促,他們往往不知道該如何管理自己、管理同學(xué),以及如何在班級(jí)中進(jìn)行自主管理。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題的有效改進(jìn)措施

(一)班主任應(yīng)端正工作理念

班主任是一個(gè)班集體的組織者、建設(shè)者和指導(dǎo)者,他的人生觀、世界觀和價(jià)值觀以及對(duì)于教育事業(yè)的態(tài)度,往往體現(xiàn)在日常的一件件小事中。因而只有班主任端正自身的工作理念,才能真正統(tǒng)籌好各項(xiàng)班級(jí)事務(wù),帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)朝著健康的方向發(fā)展。首先,要營(yíng)造一種和諧的班級(jí)文化。班主任應(yīng)該樹(shù)立以人為本的班級(jí)管理理念,并以此來(lái)指導(dǎo)和諧班級(jí)文化的構(gòu)建。一方面是物理環(huán)境的建設(shè),這也是班級(jí)的顯性文化,如可以花些心思布置教室環(huán)境,保持教室的衛(wèi)生、整潔。同時(shí)還要注重教室內(nèi)的綠化,可以在窗臺(tái)多放置一些綠色植物,既能凈化空氣,還能給學(xué)生提供靜謐的氛圍。另一方面就是隱性文化的建設(shè),包括制度文化、行為文化和精神文化。如制度文化的建設(shè)可以讓全員參與,民主管理;行為文化的建設(shè)需要班主任引導(dǎo)學(xué)生從日常的小事中注意良好習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成;精神文化則需要班主任注重建設(shè)良好班風(fēng)和融洽的師生關(guān)系。

(二)關(guān)注學(xué)情兼顧幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)的銜接,很多學(xué)校及教師認(rèn)為,這項(xiàng)銜接工作應(yīng)該由園方來(lái)承擔(dān),以方便學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后更容易管理。但事實(shí)上,教師也應(yīng)該從學(xué)生的角度去考慮,在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一年就要做好銜接工作,幫助他們平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。例如,班主任可以主動(dòng)與學(xué)生此前所在的幼兒教師進(jìn)行交流,定期組織園內(nèi)教師和一年級(jí)教師的交流會(huì)。學(xué)校還可以對(duì)一年級(jí)新入職的班主任進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn),幫助教師更好地了解如何做好幼小銜接工作,以便他們從中汲取到有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為更好地實(shí)施低年級(jí)班級(jí)管理打好基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生參與自主管理

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律可知,他們普遍擁有很強(qiáng)的好勝心和進(jìn)取精神,班主任可以充分利用這一點(diǎn)在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍,讓所有的學(xué)生自由地參與其中,引導(dǎo)他們逐步地學(xué)會(huì)自主分析、解決班級(jí)中的各種問(wèn)題,形成積極的自主管理意識(shí),增強(qiáng)集體意識(shí),積極為班級(jí)做貢獻(xiàn),讓整個(gè)班級(jí)在一種良好的、進(jìn)步的自主管理環(huán)境中健康運(yùn)行。首先,要正確認(rèn)知小學(xué)低段學(xué)生的發(fā)展水平。低段的小學(xué)生擁有獨(dú)特的發(fā)展心理,主要表現(xiàn)在注意力和意志上,其心理無(wú)意注意占主導(dǎo),注意范圍較小,不穩(wěn)定,易分心,意志力薄弱,自制力較差。因而教師在班級(jí)管理上應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理,可以重視學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題、課堂常規(guī)問(wèn)題、正確理解和處理小學(xué)生的各種違紀(jì)行為,順應(yīng)此階段學(xué)生的心理發(fā)展水平。其次,循序漸進(jìn)地實(shí)施班級(jí)自主管理。由于學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知能力有限,班主任應(yīng)該讓他們有進(jìn)行自我管理的意識(shí),通過(guò)正面引導(dǎo)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試管理,如學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和小學(xué)生守則,使他們能夠逐步地樹(shù)立自我管理意識(shí)。同時(shí),教師還可以適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給班干部,給有能力的學(xué)生一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì),使其幫助班主任處理班級(jí)中一些簡(jiǎn)單的日常事務(wù)。最后,構(gòu)建合理的班級(jí)自主管理評(píng)價(jià)體系。班級(jí)管理是整個(gè)學(xué)校管理工作系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),教師應(yīng)形成有章可循、完整統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)各班的實(shí)際情況加以精細(xì)化和個(gè)性化,促使全校學(xué)生在自主管理階段的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲作用趨向完美。筆者建議,學(xué)校可以建立“責(zé)任卡”制度,班主任可以根據(jù)自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況去發(fā)放責(zé)任卡,然后評(píng)選出每月、每學(xué)期以及每年的“責(zé)任之星”。這樣能夠督促班級(jí)中每位學(xué)生主動(dòng)去做一個(gè)有責(zé)任心的人,從而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。筆者認(rèn)為,這種責(zé)任卡可以有多種形式:如個(gè)人卡和集體卡,每張卡對(duì)應(yīng)不同的責(zé)任和使用標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)中每月統(tǒng)一一次,獲得責(zé)任卡張數(shù)最多者為每月“責(zé)任之星”,并在學(xué)校的榮譽(yù)欄中進(jìn)行表彰展示,以資鼓勵(lì)。這種激勵(lì)的方式對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有誘惑力,能夠通過(guò)榜樣激勵(lì)的作用讓小學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省和自我教育,從而真正達(dá)成自主管理的目標(biāo)。

(四)管理之余主動(dòng)反思

懂得定期反思才能讓自己的能力始終都有提升,才能讓班級(jí)管理工作更有效果,班主任自身的發(fā)展更離不開(kāi)積極的反思。因此,在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中,班主任應(yīng)該具有較強(qiáng)的敏銳性,能夠深入地分析、研究學(xué)生,注意總結(jié)過(guò)往的管理經(jīng)驗(yàn),并積極向其他班主任學(xué)習(xí)。教師在每天的工作結(jié)束之后,可以復(fù)盤當(dāng)天所發(fā)生特殊案例的處理方法,并記錄下來(lái),這樣才能在今后處理同類事件時(shí)做到游刃有余。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,班級(jí)作為學(xué)校最基本的單位,其管理的成敗在很大程度上影響著整個(gè)學(xué)校的管理效果。因此,班主任應(yīng)該重新定位自身的角色,更新自身的管理理念,重視自己作為管理者的角色,當(dāng)好學(xué)生的良師益友,做好學(xué)生的引路人,從而提升班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉珊珊.小學(xué)班級(jí)管理研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.

作者：王艷艷 孟阿妮 單位：山東省濰坊市昌邑市下?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)辛莊小學(xué)