行為導向教學法在中職教學的應用

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一、“行為導向”教學方法及在中職教育中的可行性

行為引導型教學法又被稱為實踐引導教學法，行動導向教學法或引導教學法，起源于德國。最早在20世紀80年代世界職業教育教學論談中出現。這種新思潮以“學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。經過多年的研究和探索，發現它對人的關鍵能力，即專業能力、方法能力和社會能力的培養起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關鍵能力是從事任何職業都需要的，適合不斷和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力，它從一個側面反應了社會的企業需求。而中職學生是專業技術型的社會一線實用人才，是藍領的中堅力量，也是關鍵能力的首要學習者。中職學校的辦學宗旨是服務于企業和學生，辦學理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據就是企業的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質需求，適應不斷發展的科學技術能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學生進行職業教育定位，以培養不同層次技術工人；需要遵循學生能力發展過程，發覺中職學生的已現能力、挖掘學生的待現能力和潛在能力；要根據學生的不同能力差異確定不同培養目標，將高中、中專、技校學生的培養作以區分。由此可見，學校培養人才要與企業人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業、學校、學生、教師需求之間的一對對矛盾，使學校生存發展，企業、學生、教師得到實惠。而“行為導向”型教學方法是解開這一對對矛盾的鑰匙。

二、“行為導向”教學方法的特點

我們都知道，學生不是無所知的進入課堂的，而是帶著適當的知識基礎、知識準備進入課堂，而且中職的學生主動學習傾向特別明顯，即學習帶有一定的喜好性和興趣性。學生在教師教的過程中，將習得、已有的陳述性知識進行鞏固，在教師教學方法的選擇和運用之下將陳述性知識轉化、遷移為程序性知識，并最終進行應用。所有的知識有一定通性，而行為導向教學法是可以跨學科采用，因為此教學法是以能力為基礎進行的職業活動模式。“傳道、授業、解惑”已經不是教師的首要職責，教學生怎樣分析問題、解決問題、適應時代的發展成為教師的首要職責。教師在課堂上的角色也發生了重要的轉變，以傳統的主角、教學核心組織領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教學方法的采用因教師自身的素質和人格特征的不同，效果又有所區別，但不管哪種教學方法都是以學生為中心進行的，都以教學目標為導向，學習過程中重視質量控制和評估，將整個教學過程轉化為一個“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質量；評定工作成績等環節。行為導向教學方法就協助教師將教學過程完整的轉化為一個自我探索、實施、評估的行為模式。

三、“行為導向”教學方法的主要內容

行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、問題導向法、卡片展示法、案例分析法、項目教學法、課文引導法、角色扮演法等教學法。我們可以根據具體教材內容的組織與呈現、教師自身的素質和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學過程中一次次應用、調整、完善教學方法，以更適合個人的習慣和特點。

1．大腦風暴法

大腦風暴法是一種成熟的，能運用于多領域的教學方法。在課堂上針對某一課題，學生以小組合作式探究的組織形式，在組內自由地發表意見，交換想法，以平等、積極的方式帶動組內所有同學參與，并激發創意和靈感，像一個創造性的"風暴"產生在腦海中一樣。學生不斷的發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價，只進行總結，讓學生自己行進辨別，最終達到解決問題的目的。此方法有利于學生培養創造性思維、尋找解決疑難問題的方法，特別適用于解決案例分析的問題。教學方法實施階段如下：（1）起始階段：教師解釋這個案例分析解決的過程運作方法，并說明要解決的問題及注意事項，鼓勵學生進行創造性思維，多多益善，最后引導學生進入論題。（2）過程階段：這是學生意識產生的重要階段，學生各抒己見，將各自的想法、意見，進行交流和碰撞，教師要避免對學生正確、錯誤或不切合實際的思想法和建議立刻發表評論，也應阻止學生對其他同學的意見立刻發表評論，而是選擇性的對自己的想法進行改善。（3）總結評價階段：最后教師和學生進行共同總結，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。

2．問題引導教學法

問題引導教學法顧名思義是以問題為導向的教學方法。以問題為基礎，以小組討論為主要形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體案例等問題進行研究的學習過程。它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，使各學科相互滲透，培養學生將實用性知識進行發散思維和橫向思維。它培養學生利用各種信息工具探索、概括，嫻熟應用知識，培養較強的溝通技巧和人際交流能力，使學生更易形成正確的專業思想和擇業意識。教學方法實施如下：（1）起始階段：教師提出以學習內容為主軸的問題，此問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的真實問題，沒有固定的解決方法和過程。課下學生利用各種信息工具和所學知識進行知識的搜集和整理。在這個過程中教師是導游和信息咨者、學生是知識的探索者。（2）過程階段：在課上，以小組合作學習為主，學生通過與其他同學積極交流、溝通，大家同心協力得出問題的最佳結論。這個階段教師更像是主持人和觀眾，學生是演員。（3）總結評價階段：學生在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價，教師進行總結性點評。這個階段教師是點評家，學生是收獲者。

3．卡片展示法

卡片展示法是指由學生或老師在卡片上填寫有關的內容或關鍵字，通過添加、移動、更換卡片進行討論。教學方法實施階段如下：（1）起始階段：首先，教師要將教學過程各個階段進行劃分，將各個階段的題目、教學目標進行分段。提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。（2）過程階段：針對教師提出的課題，學生在組內討論，并將組內的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，由學生代表去粘貼。再由師生將所有組的卡片共同進行添加、移動、分組、歸類或取消的方式進行合并、系統化處理。（3）總結評價階段：最后，由教師總結提煉。

4．項目教學法和課文引導法

項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在工作流程中，教師是主導者，主要工作是學生進行，不但使學生深入掌握知識，還使學生明了知識的環節應用。課文引導法即對引導課文進行獨立學習，并通過工作計劃和自行控制工作過程，是項目教學法的完善和發展。教學方法實施如下：（1）確定項目的任務：教師確定項目及目標和任務，并公布相應課題。（2）制定并實施計劃：小組內根據工作計劃、制定工作步驟和程序。（3）檢查評估或結果驗用：教師進行檢查評估，總結結果。

5．案例教學法

案例教學法是指通過對包含有一個或多個實際疑難問題的具體教育情境的描述，將學生對這種特殊情況進行討論的一種教學方法。案例教學法雖然是對實際案例進行分析，但是最終目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是在實際過程中教會學生解決“怎么干、干什么”的問題，培養學生成為解決實際問題的“智慧高手”。很多案例中的很多程序、知識情況是既復雜，又有差異和聯系的，惟有理論結合實踐的智慧，固有知識與創新能力結合，才能找到真正解決問題的鑰匙，這就是案例教育的真諦。實施方法如下：（1）起始階段：教師將覆蓋教學的內容的討論材料選擇并組織好，并從知識中選擇出大量的適當案例。（2）過程階段：在課堂上學生針對案例，進行分析和討論，展示學生的不同思維及對問題解決的思路。（3）總結評價階段：教師進行提煉總結。在實際教學中，教師都可以用行為引導型教學法中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務，也可以根據個人經驗進行改動和創新。當今的課程傳授過程已經有關注教師轉向了關注課程的實施過程，行為導向教學模式著眼于學生素質的全面提高，特別是在中職教育方面作用尤為突出。

本文作者:李芳工作單位:濟南信息工程學校