價值中立原則在職業教育教學的運用

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摘要：新時代，職業教育肩負著全面提升技術技能型人才綜合素質的重任。教學是職業院校教育的核心，教師是教學的主導者，教師在教學過程中所持有的價值觀念會直接影響教學理念和教學方式，進而也決定了職校學生所能接受的教學質量。因此，正確樹立教學過程中教師的價值觀念，對于學生綜合素質的培養具有重要意義。可引入“價值中立”原則，在教學目的觀、教學內容觀、知識技能的傳授、情感態度價值觀的培養以及對學生評價等方面，引導職校教師樹立合理的價值觀念。

關鍵詞：職業教育教學；綜合素質培養；教師價值觀念；價值中立

新時代背景下，職業教育肩負著更為重大的歷史使命，亟須全面提升國民綜合素質，為經濟發展提供更有力的技術型人才保障。教學是職業學校教育的核心環節，對于學生綜合能力的培養具有重要意義；教師是教學的主導者，教學質量在很大程度上取決于其對教學過程的把握。一個人的價值觀念往往會引導其行為傾向，職校教師在教學過程中所持有的價值觀念會直接影響教學理念和教學方式，決定了學生將會接受什么樣的教學以及在這種教學中獲得怎樣的能力培養。因此，正確認認識和合理樹立教學過程中教師的價值觀念，是促進職校學生綜合素質良性發展的關鍵所在。

一、職業教育中的教學工作是培養學生技能和素養的重要途徑

教書育人，將學生培育為有用之才，乃各所學校的辦學之根本。為實現此目標，教學活動的開展就顯得十分重要?！皼]有任何東西能比給每個孩子獲得最好的教學更有價值的東西，我們堅信教學的重要性?！保?］作為一種特殊的教育類型，與普通教育相比，職業教育最大的不同點在于其鮮明的“就業導向性”。教學層面集中體現為“實踐教學中心性”，即職業教育教學中，實踐教學占據了較大比重。馬克思主義實踐觀認為，實踐是人有意識、有目的地改造客觀世界的活動；而人也會在實踐的同時得到自身的發展，獲得新力量，產生新觀念和新需求，鍛煉出新的品質。可見，實踐不僅可以使人習得知識和技能，還伴隨著個體價值觀念和基本素養的形成。因此，對于職業教育的實踐教學，學生以自身體驗的方式參與到教學過程中，不僅能在知識、技能以及思維能力上得到全面提升，還能不斷積累生活經驗并逐步提升參與社會活動的基本素質。與實踐教學相對，理論教學也是職業教育教學中的重要部分，對學生能力的促進作用同樣不容小覷。理論教學以基礎理論知識點的傳授為主，主要在課堂上完成。然而，從教學的交往性來看，無論哪種類型的教學都是建立在師生交流互動的基礎之上，即課堂理論教學也能對學生思維、價值觀念等方面的良性發展產生重要影響。著名教育學者葉瀾教授曾說，“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。”［2］近幾年，教育部高度重視職業教育教學改革創新，要求各職業院校著力加強德育以及人文素養等方面的課程建設，這無疑也會對職校學生綜合素質的培養產生巨大作用。因此，職業教育基礎理論課程教學也是培養學生技能和素養的重要途徑。

二、正確樹立教學過程中教師價值觀念是促進職校學生綜合素質良性發展的關鍵所在——“價值中立”原則的引入

以教學為中介，職校教師對學生的促進不僅是知識技能的傳授，更在于情感、態度以及價值觀的熏陶，兩者對學生綜合素質的培養都至關重要。因此，正確樹立教學過程中教師的價值觀念，是促進職校學生綜合素質良性發展的關鍵所在。引入“價值中立”原則，可有效引導職校教師在教學過程中樹立合理的價值觀念。

（一）“價值中立”原則的內涵

“價值中立”原則是馬克斯·韋伯社會科學方法論思想的核心原則。然而，隨著社會的發展，“價值中立”原則所表達的內涵不斷深化，涉及的領域范圍也在擴增。從道德教育視角出發，“價值中立”便指教師在德育過程中應盡量避免將自身的價值判斷強加給學生，從而在價值上保持中立［3］。作為心理咨詢的一條基本原則，“價值中立”指心理咨詢師不對來訪者的思想行為等做出是非好壞的評價和判斷，也不把外在的價值觀念強加給對方，而僅站在中立的角度給出客觀性建議，讓來訪者自己做出價值選擇，進而自我解決問題。更有國內學者認為，“價值中立”的內涵應從兩個方面來理解：其一是避免將個體的主觀情感價值強加于另一個體；其二是避免個體對另一個體做出“應然性”判斷?？傊?，“價值中立”原則一方面要求個體在做學問時應保持實事求是的科學態度，避免自己的情感價值觀干擾對事實研究的判斷；另一方面則要求個體在與人相處時，既不能過分地強調自己的價值觀念，也不能以“有色眼鏡”去評價他人，而是以中立客觀的態度來對待。

（二）“價值中立”原則與職校教師教學觀的正確樹立

1.“價值中立”與教學目的觀“以就業為導向”是職業教育的本質屬性，正因如此，許多教師在教學過程之中傾向于向學生灌輸一些價值理念，以刺激學生的就業率。然而，此種價值偏向行為表面上能為學生就業爭取一些機遇，實質上卻嚴重阻礙了學生從業生涯的終身性和可持續發展性。首先，知識是中性的，無優劣高低之分，倘若教師在教學過程中摻入就業功利價值取向，必然會影響知識傳授的客觀性和公正性。如此一來，學生所獲得的知識便是片面的、傾向性的，這顯然不利于學生對知識的全面掌握，阻礙學生的綜合發展。其次，個人價值觀念并非千篇一律，而是多元化的。教學過程中，教師若單向強行灌輸個人的價值觀念，那么除了阻礙學生思想擴散式多維發展，也違背了價值觀念多層面的內在規律。因此，職校教師在教學目的上應保持“價值中立”，避免偏向性質的“就業導向”主義，讓學生在不斷的自我反思和體驗中逐步形成參與職業活動的基本素養。2.“價值中立”與教學內容觀為社會培養大批技術技能型人才是職業院校的重要職責，因此，職校教師習慣性地把教學中心放在學生技術技能的鍛煉上，而忽視德育、人文等基礎課程的教授。然而，這恰恰也是價值判斷的偏離。在現代職業教育的內涵中，單一型技術技能人才不應成為各職業院校的培養重點。隨著經濟的發展，社會對人才質量的要求日益增高，新時代需要的是綜合發展的復合型人才，“現代職業教育目標應由工作定向單一技術培訓轉化到塑造全面發展的職業人”［4］。此時，各職校教師在教學內容上應保持“價值中立”，既要重視技術技能相關課程的教授，又不能忽視學生對理論課程和其它文化基礎課程的學習。只有這樣，職校學生才能獲得真正意義上的全面發展，適應新經濟社會的需求。3.“價值中立”與知識技能的傳授職業教育的職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育的專業教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性［5］。這意味著，職業教育的教學過程與相關職業的行動過程密不可分。從這一層面上講，職校教師在教學過程中應保持“價值中立”，即在實施教學時應以各企業工作崗位的實際情境為基準，不能因為個人的情感價值觀念傾向而誤導了學生的價值判斷，從而影響學生對實際工作能力的學習和培養。實踐教學在職業教育教學中所占比例較大，是學生習得實操能力的重要來源。教師在進行實踐教學時必須科學客觀，不能以個人的價值判斷混淆對實際操作的事實判斷，應以事實求是的態度賦予學生真正的實際操作技能。4.“價值中立”與對學生的評價生源問題一直是我國各職業院校關注的焦點，原因在于，從目前我國職業院校的生源狀況來看，不少學生都是所謂的“差生”，即學習成績不理想或未有效遵守校紀校規。此類學生進入職校后，可能仍然無法完全改變之前的不良習慣，表現為不愛學習、不遵守學校有關紀律規定等。然而，面對此類學生，職校教師在教學中更應保持價值中立，不以有色眼光對他們做出任何“應然性”的價值判斷，而是站在客觀的角度對他們的性格特點予以分析，然后對癥下藥，幫助其早日回到正常的生活學習軌道上。只有這樣，才是真正盡到了身為人師的職責，能夠生實現全方位成長。

三、“價值中立”原則在職業教育教學過程中的合理運用

引入“價值中立”原則，目的在于有效引導職校教師樹立正確的價值觀念，但這并不意味著職校教師在教學過程中的絕對中立。教學情境處在不斷變化之中，每種類型的教育教學也都具備自身的獨特之處，職校教師在教學過程中應靈活分析，根據實際情況將“價值中立”原則合理地運用于教學體系中。首先，“就業導向性”和“技能培養性”是職業教育的本質特征，也是重要特征，是職業教育區別于其它類型教育最基本的方面。換句話說，在教學過程中，職校教師在權衡各方面因素的前提下，應適當突出對學生技術技能的培訓以及就業能力的培養。那么，在以“價值中立”原則引導職校教師樹立正確的教學目的觀和內容觀時，可酌情進行價值判斷，在教學中適當傳授一些合理的就業經驗或心得，在整體的課程設置中適當加大技術技能型課程的比重等。其次，從知識技能的傳授層面上看，無論相應職業的工作過程還是實踐教學中所教授的技術操作過程，都有相應的教材或資料對其核心事項或步驟有明確的規定。隨著科技的發展和人們實踐經驗的不斷積累，職業技術也在持續發展和更新。從這種意義上考慮，教師可以進行適當的價值判斷并傳達給學生，但必須建立在自身實踐經驗總結并對相應專業技能發展趨勢認真分析的基礎之上。如此一來，職校學生便可以獲得更具實用性和時代適應性的知識和技能。最后，對學生情感態度的培養而言，職校教師應將“價值中立”與對學生的放任區分開來。盡管個人價值立場具有多元化的特征，但從大的方向上，價值觀念仍有合理與不合理的分界，因而教師應從宏觀上把控，為學生的思想之船掌好總的航向。當學生的價值觀出現明顯傾向性錯誤時，教師應及時予以糾正；當發現學生呈現出消極墮落的苗頭時，教師應及時鼓勵引導。借用魯潔教授關于德育的表述，“如果教師不告訴學生什么是善，什么是惡，而僅僅是站在‘價值中立’的立場上來看待問題，那么道德教育也就失卻了它的一半功效”［6］，教學本就是將道德熏陶融入知識傳授的過程，在教學活動中，職校教師需還給學生一個獨立自由的思想空間，但一味放任也將引發消極影響的隱患。

四、結語

總的來說，職校教師在教學中需要持有“價值中立”的負責任科學態度，但也要避免盲目的絕對的“價值中立”。因此，將“價值中立”原則合理運用于教學過程中，對促進職校學生綜合素質提升以適應新經濟社會的發展具有重要意義。

參考文獻：

［1］段曉明.英國教師教育政策變革走向———基于《教學的重要性》報告分析［J］.比較教育研究，2012（12）：35-39.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力———論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：3-8.

［3］葉飛.“價值中立”的學校德育意義及局限［J］.湖南師范大學教育科學學報，2009，8（01）：43-46.

［4］米靖.論現代職業教育的內涵［J］.職業技術教育，2004（19）：14.

［5］姜大源.職業教育的專業教學論：屬性、沖突、定位與前景［J］.中國職業技術教育，2004（25）：8-13.

［6］魯潔.實然與應然兩重性：教育學的一種人性假設［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1998（04）：1-8.

作者：項子旋 劉倩 單位：江蘇大學電氣信息工程學院 江蘇大學京江學院