農村學校作文教學幾點思考

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摘要：習作是學生語文水平的綜合體現，是語文教學的重點所在。但農村小學作文教學現狀不容樂觀，學生平時少積累，少觀察，練習不扎實，作文言不由衷，空洞無物。窮則思變。增強學生作文興趣，注重平時積累，多練習多修改，學以致用，就能改變現狀，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：作文教學;寫作興趣;觀察修改;學以致用

寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界、進行創造性表述的過程，寫作能力的培養是語文核心素養的綜合體現。《義務教育語文課程標準》明確指出，習作教學要貼近學生實際，讓學生樂于動動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可是，在實際教學中，農村小學喜歡寫作的學生并不十分多，學生的習作水平令人堪憂。作文教學是語文教學中的重點環節，是學生平時多種渠道獲得知識的自我展現，是衡量語文教學的重要尺度。我和同行們一致認為，學生在日常生活中，要樂于探索，勤于實踐，從興趣的養成、生活的積累、閱讀的運用等三個方面下功夫提高作文水平是個不錯的選擇。

一.從興趣出發，努力激發學生的寫作欲望

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是做人的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是善于培養學生興趣的人。農村學生普遍感到寫作有困難，厭學，甚至談“文”色變。其根本原因是他們不知道寫什么，如何寫，即使有的想寫卻沒有素材。這個時候老師如果不加以積極、正確引導，孩子的寫作萌芽就會被永遠禁錮、封殺！如果教師在開展教學實踐時，側重于強調學生對外部世界的了解，忽略了他們的內心情感，很少從學生自己需要和興趣出發，也就缺少了對學生真正的關注。為此，（一）教師要靈活運用各種教學方法，并且在教學組織形式等方面有相應的創新，有效培養學生寫作興趣。教師可以根據小學生的心理特征，在寫作教學中運用學生喜聞樂見的情境教學法。如教師可以讓不同的學生扮演不同的角色，以角色扮演的形式進行情景再現，然后由教師講評。在情景扮演的過程中，老師因勢利導，學生參與角色活動，加強對情節和人物的仔細觀察，借此作為寫作素材。（二）為了培養學生的創造思維，教師還可以讓學生從本身理解出發，說出自己的親歷感受，既鍛煉了學生的說話能力，也借鑒了其他同學的獨到之處，取長補短，學以致用，事半功倍。如學生說《爸爸的勤勞》，就從爸爸怎樣照顧下羊羔的羊媽媽說起：小羊羔生下以后，一胎三個。爸爸為了使羊媽媽有更多的奶水，就單獨圈養，煮玉米，拌飼料，飲面湯。他為照看小羊羔能均勻吃奶，還用奶粉補貼；為了科學養羊，空閑時，爸爸還翻閱養殖脫貧培訓資料，網絡查詢，及時防疫。四十天的小羊羔體重就能達到五十斤。孩子們親眼看到“爸爸的勤勞”，有的親自參與其中，在班上訴說時有聲有色，聲情并茂。對“爸爸的勤勞”、對爸爸的感激之情，自然流露出來，寫作還難嗎？再如在體現“母愛”主題的作文活動課上，讓學生暢所欲言，敘述媽媽的日常點滴生活，或可以表演母親“雨中送傘”“母子談話”等學生耳熟能祥的家庭情景劇。通過親切的對話，具體的場面，感人的情節來感受“母愛”的偉大無私。這樣課后趁熱打鐵，讓學生寫一篇以“母愛”為主題的習作，將不再是抓耳撓腮，苦思冥想，而是內容具體充實，情感細膩豐富。通過這樣的課堂練習，下筆就會如臨河取水，用之不盡，味如甘飴。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深刻、最真切的感受，讓他們用自己的筆來描繪自己精彩的世界，以此來提高習作水平。

二.從生活出發，注重培養學生的觀察能力

學生的學習是在一個社會大環境中進行的，處處留心皆學問。觀察能力是學生寫作能力的重要環節。很多學生認為作文難，不知道用哪些素材，這就是缺乏觀察能力。因此教師在小學語文作文教學中，應該針對小學生的年齡特點和心理特征，緊密聯系實際生活，培養他們的觀察能力。1.首先可以對學生進行必要的啟發，引導學生回憶一些生活中的事例，然后獨立思考，也可以和同學溝通交流，合作探究，選出具有代表性的事例，為寫作服務。如筆者安排一個寫作題目《老師的一天》，每個學生觀察到的、選擇的材料不同，這就需要同學們合作探究一下，寫“老師的一天”生活，要表現的主題是什么，就要以主題為主線進行觀察，理清觀察順序，抓住觀察重點，這樣就有取舍，有詳略，心中有了數，才能胸有成竹。有寫老師敬業的，有寫老師關愛同學的，有寫老師高尚情操的……個個感情飽滿，內容充實，生動感人。2.從最熟悉的課文做起，摘抄、背誦喜歡的詞句、段落，感受語言文字的優美，觀察作者的用詞，對照習作，反省自己，修改、完善，重新布局謀篇。3.從寫日記開始,記錄日常觀察，把“觀察日記”寫作與“小練筆”這對“黃金組合”搭配起來，走上最佳觀察寫作途徑，不拘泥于內容、體裁、形式、字數多少，無拘無束，盡情地表達自己的喜怒哀樂和生活情趣。教師引導學生觀察生活中的人和事，應當根據不同觀察內容的特點進行有針對性的引導。例如對人物的觀察應先觀察人物的外貌，然后觀察人物的關系、行為語言等；而對于事物的觀察，先要了解事件的整體經過，包括時間、地點、經過、緣由、結果等。

三.從閱讀出發，加強訓練學生的表達能力

為了積累寫作素材，教師應當把寫作教學和閱讀教學結合起來，用范文閱讀促進學生的寫作表達能力。1.在閱讀過程中，接觸到的寫作方法可能很多，教師要針對這些方法進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。例如，在以人物描寫為主體的習作《我的爺爺》中，為了鍛煉學生的寫作技巧，教師可以朗誦幾篇相關的范文，在涉及寫作方法技巧的部分停頓一下，讓學生自行思考該語句所用的表達方法。2.教師還可以定期組織班級作文競賽，在班內朗讀優秀作文，朗讀過程中配合寫作技巧的講評。同時，指出寫的有欠缺的作文的原因，對癥下藥，鼓勵后進同學找出差距，迎頭趕上。通過這種教學訓練活動，讓更多的學生參與進來，不斷豐富寫作方法，在個人習作中展現風采。要求他們能寫出真情實感，用通順的語言，清楚的層次，鮮明的觀點，恰如其分地說明事物，發表意見。

總之，在農村中小學作文教育教學中，教師要切實注重學生寫作興趣和表達能力的培養，緊密聯系生活實際，培養學生的觀察能力，豐富學生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的有效結合，讓學生掌握更多的寫作方法，積極主動去寫作，寫出學生的美好未來。

作者:吳旭峰 單位:甘肅省會寧縣土門峴鎮張門小學