初中英語寫作支架式教學的應用

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摘要：融合應用支架式教學，優化初中英語寫作教學，能更好地貼近學生的最近發展區，激勵學生在有效支架支持下，充分激發英語寫作興趣，培育寫作情感，逐步提升寫作能力和素質。文章通過概述支架式教學的內涵和理論基礎，創新設計英語寫作支架式教學環節，并探索運用有效的支架教學策略，更好地促進初中生培養起應有的英語寫作能力和素養。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；支架式教學；環節設計；實踐策略

支架式教學法是基于學生的認知水平，搭建有助于學生達成學習任務的概念框架，適當分解學習任務，激勵自主探索和合作學習，促進學生順利理解問題，建構知識，實現有效學習的教學模式。支架式教學法堅持以學生為課堂主體，積極關注學生的最近發展區，使學生能利用便捷支架，釋放學習潛能，深入理解所研究的學習問題。

一、支架式教學的理論基礎

維果斯基提出“最近發展區”理論，認為“最近發展區”是兒童獨立解疑時的實際發展水平與教師指導下解疑時的潛在發展水平之間所存在著的距離，通過教師的指導和幫助，能有效克服這種差距。所以，教師應積極走在兒童前面，主動適應他們已有的智力水平，引導兒童向更高水平發展。布魯納在建構主義理論基礎上，首次介紹了支架式教學，將課堂中的概念框架形象比喻為學習支架，按照學生智力“最近發展區”，創設實施支架式教學，通過發揮支架作用，持續指引學生理解問題，主動建構知識，提升智力水平。

二、初中英語寫作支架式教學的環節設計

結合英語寫作課，嘗試整合設計出明確寫作任務、搭建寫作支架（情境支架、語言支架等）、引導合作創寫、評價寫作效果等四個教學環節，創新開展寫作課教學。1.明確寫作任務。實施英語寫作支架式教學，必須切近學生“最近發展區”，緊扣寫作主題，明確寫作任務，為后續的寫作課中有針對性地搭建各種有效支架做好準備。只有把握學生的英語基礎、知識儲備、寫作習慣、寫作水平等學情，了解學生當前的能力結構，才能指導學生進行有序有效的寫作訓練。2.搭建寫作支架。通過創設寫作情境支架，激發學生的寫作興趣；通過利用語言支架，激勵學生獨立探索寫作，培育形成良好的寫作情感，引導學生獲得更多更豐富的寫作體驗；直到逐步撤離支架，減少幫助，就意味著學生能自主自覺地練就寫作技能，提升寫作能力和水平。3.引導合作創寫。通過創設支架，加強寫作指導，鼓勵學生發表獨立見解和新穎認識，并將自己的想法和觀點通過英語寫作表達出來。同時，注重師生協作，激勵學生深入開展寫作探究和交流，讓他們能在盡情合作寫作活動中，充分碰撞思想，獲得各種豐富的寫作知識和技能，逐步提高寫作能力和素質。4.評價寫作效果。適時開展寫作效果的分析和評價，鞏固寫作課效果，讓學生們共同分享已取得的成果。著重結合整個教學進程，利用多樣化評價方式，對學生參與英語寫作過程中的知識應用、課中活動表現、寫作能力變化等實際情況進行評估，判斷是否都已達到了預期的寫作教學目標，為寫作課畫上一個圓滿的句號。

三、初中英語寫作支架式教學的實踐策略

1.切近最近發展區，圍繞主題設任務。當前，初中生在英語詞匯選擇、固定搭配和常用句型應用、英文行文邏輯等方面能力明顯不足，書面表達能力和習慣欠佳。所以，優化實施初中英語寫作支架式教學，教師首先必須認真分析初中生的寫作能力現狀和發展需求，針對學生的“最近發展區”，從學生實際出發，梳理各類寫作話題和素材，為他們精心選擇一些最符合學生、富有趣味、積極健康的寫作主題，設計寫作任務，幫助他們激發潛在的英語寫作能力。2.巧設寫作情境，入情入境激寫趣。情境是英語學習中的一種生動支架。由于初中生缺乏應有的英語語言生活環境，缺乏持久的寫作熱情和興趣，參與英語寫作常常受到漢語學習習慣的影響。所以，學生寫作必須要有良好的環境支持。通過設計生動有趣的寫作情境支架，烘托寫作任務，能為學生開展英語寫作活動營造良好的環境，有效激發寫作興趣和熱情，讓學生從“學”到“用”，從識記單詞到遣詞造句再到連句成篇，學會靈活運用所學英語知識，簡單地描述自己熟悉的人、事、物，學會主動闡述自己的見解和觀點。例如，在八年級上冊Unit1Playingsports單元教學后，教師引導學生完成Writingtask，特意向學生展播了“初中生體育活動的安全防護”微視頻，讓他們結合觀看感受，按要求完成寫作：“假設你是LiPing，本周六班級將舉辦英語角活動，討論關于游泳安全的問題。請你根據下列要求，寫一篇簡短的英文發言稿，并朗誦、錄制音頻，推送到班級QQ群，與同學們一起交流學習。詞數要求80詞左右。（1）游泳有利于健康，但有些地方不適于游泳，要注意安全防護；（2）要有家人或熟悉水性的朋友相伴；（3）游泳前要做好充分準備；（4）游泳時要相互照顧，不要游過長過累；（5）再寫一兩點自己的有益建議。”在這種富含微視頻情境、寫作任務要求、朗誦音頻和QQ媒體情境等豐富的情境支架支持下，學生們踴躍融入寫作行動，較好地將學到的safely、suitable、advice、in-steadof、jumpinto、tired等英語詞匯運用到寫作中去，尤其是借助生動的朗誦和QQ媒體情境，學生們在朗朗誦讀聲中極大提升了寫作的積極性和主動性，也盡情地欣賞了同伴的優秀作品，培育了寫作興趣和志向。3.巧借激勵語言，獨立探寫育情感。語言是課堂中不可忽視的重要支架。英語寫作是一個運用英語知識、抒發情感的美妙過程，但寫作不只是學生的個體獨立行為，教師也是他們努力創作的積極支持者。教師要善于利用激勵性語言，鼓勵學生在溫馨愉悅的寫作活動中深入開展獨立探索寫作，發揮自身的能動性和探索精神，在訓練中鍛煉樂學愛寫的優秀品質，培育形成良好的情感。巧借語言支架能給英語寫作課帶來更多更新的活力，有助于提高英語寫作的效果，讓學生有話可寫、有感而發。例如，在八年級上冊Unit2Keepinghealthy教學中，教師利用寫作課有利時機，先設置寫作任務：“我國提出‘拒絕浪費，文明用餐’的號召，鼓勵開展‘光盤行動’。請根據寫作要求，以“SaveFoodandEatHealthily”為題，寫一篇80～100詞的小文章。”在指導寫作中，教師讓學生先審好題設要求，梳理寫作思路；鼓勵他們注重把握英語語言描述的特點，熟練運用已學的英語知識，積極表達思想，表現自我的熱情。尤其是，教師欣喜地發現在學生作文中展現出了許多精彩亮點，教師都及時給予了口頭表揚和肯定。如有的學生熟練地把“shouldn’twastetoomuch”“shouldn’teatjunkfood”“shouldeatahealthyandbalanceddiet”“It’sgoodforourhealthtoeatabalanceddiet”等表達句式應用于寫作中，為自己的作文增添了許多色彩；還有的學生靈活地把日常學習中掌握的healthily、calledon、makecontributionto、morethan、e-noughto、shouldn’t、hadbetternot等詞匯融入寫作中，使學生更好地踐行勤儉節約和熱愛健康的美好情感。可見，巧用激勵性語言支架，能引導學生在自主探索寫作中體會到更多的喜悅和成就感，進一步涵養他們的生活態度和豐富情感。4.巧引探究交流，合作創寫提素能。建構主義理論強調，在支架式教學中，教師指導和學伴協作兩方面因素對構建教學支架起到重要的支撐作用，特別是某些學力優秀、能力突出、表現積極的學伴在合作學習活動中扮演著非常重要的角色。教師巧妙指引學生參與課堂互動交流、探究寫作，漸入寫作佳境，能有力地促進學生加強合作寫作。例如，在九年級上冊Unit1TheChangingWorld教學后，為學生布置寫作任務：“請結合你家鄉的新變化，寫一篇題為“ChangesinOurHometown”的英語短文。”面對這樣的寫作題材，教師并不急著讓學生著手開始寫作，而是先引領他們開展合作創寫活動。首先，通過組建寫作小組，指導他們進行小組互動交流，解讀寫作提示，構思討論寫作思路。學生們圍繞“家鄉的新變化”，對比分析了家鄉的過去與現在，有些學生回憶起家鄉過去有很多舊房子，居住條件差，道路狹窄，河水骯臟，人們主要靠步行、騎自行車上班等，有些學生概括出家鄉現在高樓林立，居住環境舒適了，道路變得寬闊了，河水變得清澈了，人們主要是乘公交車、小汽車上班等。他們在合作探討中獲得了許多寫作啟發，開闊了寫作思維。接著，教師及時再指引他們深入探究寫作，把握如何優化組合寫作素材，關注語篇謀篇布局，分解寫作任務，增強框架意識，合理應用所學的英語詞匯、基礎語法、常用句式、表達習慣、行文結構等要素。最后，當堂進行典型范文展示。借助作品范例展示，激發學生的寫作感想，再進行交流分享，及時探查自己在寫作中的易錯點、頻錯點和薄弱點，獲得更多創新寫作靈感，進而在彼此協作中共同進步，提高寫作素能，圓滿完成寫作訓練。所以，通過創設合作探究活動支架，不僅能為學生營造出合作競爭、共同提高的融洽寫作氛圍，又能發揮合作活動支架對降低寫作難度、促進英語語言運用的積極意義。5.巧施效果評價，鞏固寫作享成果。初中英語寫作教學常忽略必要的評價和反饋，實施寫作評價的形式也較為單調陳舊，通常只有教師對學生的單向點評，缺乏了學生自我評價和小組有效互評，并且教師一般只看重書面評閱賦分，基本上只對學生作文的結果評價，這樣的評價模式必然是片面的、低效的。在新課改深入推進的背景下，效果評價是英語寫作支架式教學的最后一個環節，英語寫作支架式教學必須注重有效的寫作評估和分析。首先，教師除了要對學生們的整體寫作情況進行點評，還可以利用引導學生自評、組間互評、教師定評等多樣方式，檢驗學生是否完成了對英語知識的建構，分析他們的寫作水平和能力，從而保障支架式教學的實效性。其次，可以充分運用多媒體進行優秀作文展示，與同學們分享寫作成果，在分享中讓學生學習借鑒學伴的優秀寫作方法和技巧，學會反思、查擺自己的問題。最后，可以通過建立健全學生英語寫作檔案，積累英語日記、周記、階段測試作文成績、英文征文競賽作品等信息素材，關注學生在日常學習中的實際表現，做好常態化的評價和反饋，從而科學把握英語寫作能力的發展和變化，更好地激勵學生堅持探索寫作、創新寫作。

四、結語

支架式教學強調通過搭建有效的支架，為師生之間的雙向溝通和交流提供學習媒介和路徑，促進教與學形成良性互動。教師要始終堅持從學生“最近發展區”和寫作課實際出發，研究更有效的教學支架，鼓勵學生盡情自主探寫、合作創寫，逐步提升英語寫作能力和素質。

參考文獻：

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[3]許杰.支架教學指導下的初中英語寫作教學研究[D].曲阜師范大學，2015.

作者：陳曉芳 單位：福建寧德市蕉城區教師進修學校