支架式教學在大學英語寫作課堂的應用

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摘要：支架式教學法是通過給予學習者適當的支架來達到學習目標的一種教學法，已有許多研究證實該教學法對語言課堂的積極影響。該文旨在將此教學法運用到國內大學英語寫作教學中，探討了支架式教學模式對學生的英語寫作技能的影響。

關鍵詞：支架式教學法；大學英語；寫作

1背景

作為EFL(英語作為外語)或ESL(英語作為第二語言)的學習者，中國學生普遍認為寫作是英語學習中最難掌握的技能之一。因此，采用有效的教學法提高中國英語學習者的寫作能力意義重大。其中支架式教學法是許多中國教育工作者和研究人員已研究使用并富有成效的方法之一；但是，該教學法受到的關注仍然較少。通過許多學者研究的支架式教學法對提高學習者語言能力的影響，可證明在第二課堂使用支架式教學法不僅可以幫助學習者提高他們的語言能力，還可以幫助他們變得自律和獨立[1]。本文旨在根據兩個實證研究的啟示，將支架式教學法應用于大學英語寫作課堂中。

2理論背景

2.1社會文化理論

社會文化理論(SocioculturalTheory)最早在20世紀30年代由蘇聯心理學家維果茨基提出，繼而將其發展并應用于語言學習與教學領域。維果茨基認為，人類與物質環境之間的互動并非直接產生；他認為在社會活動與物質環境中間存在著一些干預行為，這些行為是人為的并在特定的歷史文化環境中幫助我們進行互動[2]。語言學習的過程即是一個很好的體現；根據社會文化理論，語言是具有社會性的符號，因此語言學習是在社會和物質環境的不斷互動中進行的。最近發展區(Zoneofprox⁃imaldevelopment)和支架式教學(ScaffoldingInstruction)作為社會文化理論的其中兩個核心概念是本文的研究重點。

2.2最近發展區

最近發展區(Zoneofproximaldevelopment)指的是學習者現有的解決問題的水平與在他人幫助下獲得的解決問題的潛在水平之間的差距[3]。許多學者指出，在學習的過程中應恰當啟發或給予幫助，這對學生將其潛在發展水平轉化為現有水平至關重要。因此，在課堂教學中，教師應著眼于學生的最近發展區，采用恰當的教學方法，為學習者提供有效的幫助即支架(Scaffolding)，促進學習者對知識的內化并靈活運用。

2.3支架式教學

(ScaffoldingInstruction)支架(Scaffolding)在1976年由伍德(WoodD.)提出并定義為來自成年人或能力較出色同伴的幫助。這些幫助會隨著學習者的能力提升而逐漸消失；在支架的幫助下，學習者的能力將趨于最近發展區。在語言教學的過程中，支架體現為教師指導學生達到學習目標的一個過程。如果此過程順利完成，學生不僅能獲得知識還能培養相應的能力；此后學生將不再需要支架。因此，許多學者認為，在二語課堂中，支架式教學是非常重要的；已有學者將其應用于語言學習的各方面，其中就包括寫作領域。此外，當學生的寫作能力得到提高時，就意味著學生的能力到達ZPD且可以開發下一個ZPD。

3實證研究

3.1研究

1：TheImpactofTeacherScaffoldingonIranianIn⁃termediateEFLLearner’sListeningComprehensionAchieve⁃ment由于受到一些研究支架式教學法對語言學習效果的影響，Talebinejad和Akhgar在伊朗的一家名為Daneshpajoohan的高等教育機構展開了關于支架式教學法對EFL學習者聽力水平影響的研究。他們選擇了60名學生參與這項研究，并將其隨機分為實驗組和對照組，研究支架式教學法是否能幫助提高EFL學生的聽力能力。研究發現，支架式教學對學生的聽力水平有著積極的影響。他們認為這是由于教師積極參與到學生的學習過程中并在學生遇到具有挑戰性任務時提供了適當的幫助。在教師的幫助下，學生鞏固已學的知識。因此，作者建議將影響更顯著的支架式教學法應用到寫作教學中，促使學生提高語言輸出能力。

3.2研究

2：EFLStudents’ReflectionsonPeerScaffoldinginMakingaCollaborativeOralPresentationNguye從學生的角度出發，研究在團隊合作的演講活動中同伴會提供何種幫助以及這些幫助如何影響他們的表現。作者將此次研究的重點放在英語作為外語(EFL)的環境中，所以參與者是越南一所大學TESOL專業的大三學生。通過學生們的反思報告和采訪，作者發現在活動過程中他們從同伴處獲得的協助主要有幾類；如根據團隊每個人的優勢進行分工合作。另一種是學生們認為對提高他們的語言能力最有效的協助：同伴針對語言方面提出的反饋意見；學生們認為這幫助了他們改善英語發音同時能使他們的演講變得更流利。另外，作者還指出同伴協助是幫助學生提高能力,達到ZPD很好的方式。此研究的結果表明同伴協助不僅能應用于口語方面，還能在第二語言教學的其他方面如寫作和閱讀中發揮積極作用。

4支架式教學法在大學英語寫作課堂的運用方案

此方案旨在通過教授國內大一非英語專業學生段落寫作從而提高他們的寫作能力。方案由五階段構成，是改編自VanLier的支架式教學的六原則：設置情景、解構與指導、聯合寫作、應急操作和獨立寫作[4]。

4.1設置情景

首先，教師需要給學生創造一個具有挑戰性的環境，即設定更高的學習目標，且學生能獲得教師的幫助。本方案學生的學習目標為英語段落寫作，這對于國內的大一非英語專業學生來說是一項具有挑戰性的任務。在沒有接受過系統的英語寫作訓練前，完成特定體裁的英文寫作不是一件易事。因此，教師可利用上課前幾分鐘進行熱身活動來熟悉任務內容，這對建立學生對本方案內容的熟悉度至關重要?；顒涌梢允翘峁┒温溽屃x讓學生充分了解學習內容。此時，教師充當著指導和鼓勵學生的角色[5]。

4.2解構與指導

在學生了解了段落定義以及段落結構(主旨句、論點論據和總結句)后，將進入段落解構與指導寫作的階段。此階段活動內容包括段落各結構的定義及識別練習，教師通過例子來解構分析主旨句，論點論據和總結句，再讓學生從其他段落再識別這三個結構加以練習。在這個過程中我們發現教師起著指導作用，即指導者[5]。

4.3聯合寫作

經過指導，學生對段落寫作有了一定的了解并逐步建立起對寫作的信心。他們將在老師的指導下完成主旨句，論點論據和總結句的寫作。值得注意的是段落的三部分應被分成三個任務，在教師給出清晰解釋和指令后分別進行。在課程結束后，學生將兩兩為一組進行聯合寫作，即合作完成一個段落寫作。在此階段，即使學生是以小組形式完成任務但仍然是在教師的幫助下進行的[5]。

4.4應急操作

在小組聯合寫作中，教師的角色是監督者和支持者[5]，若學生遇到組內無法解決的問題則可以尋求教師的幫助。教師需在學生提交小組任務成果后給出相應的反饋，內容包括優點和需要改進的地方，以便學生有正確的修改方向。

4.5獨立寫作

此階段也可稱為任務的交接，意味著學生的寫作能力趨近他們的ZPD，他們可以獨立完成任務。在此階段，學生需在一定的時間內根據教師提供的反饋對自己的段落進行修改，并提交最終版。根據Baradarn和Sarfarazi的研究表明，到此學生的寫作能力已經得到了提升[5]。

5此教學方案的意義

學生能獲得的最直接的好處是他們寫作能力的提升，且是通過從理解到產出逐步建立的。在方案的前期，教師給學生設置寫作目標，創造具有挑戰性的環境，學生通過完成各項任務來鞏固知識；在教師的幫助下，學生的寫作能力逐步提升。許多研究都曾證實支架式教學是一種非常有效的語言教學法[5]，Veerappan指出支架式教學是一種以學生為中心的教學法。此外，學生在過程中也會培養起自主獨立的學習習慣。McCarthy提到，此教學法不僅能提高學生的寫作技能，且有助于學生成為自主學習者[1]。

6結束語

支架式教學法是許多能幫助教師實現教學目標的方法之一。本文論證了支架式教學法在國內大學英語寫作課堂中的應用。以往許多文章都探討了將支架式教學法應用到EFL環境中的語言課堂以達到不同的教學目的，但是，支架式教學法在中國的關注度仍然比較低，而這一教學法有利于學生的語言學習，因此應更多地將它運用到中國的英語教學課堂中。本文提出的教學方案僅是將其應用于中國EFL語境中的初探，仍需進一步研究改進。

參考文獻：

[1]FahimM,JouybarB.Theimpactofscaffoldedwritingonacti⁃vatingpassivevocabulariesofIranianupper-intermediateEFLlearners[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies,2013,3(10):1812.

[2]DengLM,ChenQJ,ZhangYY.DevelopingChineseEFLlearners’genericcompetence[M].Berlin,Heidelberg:SpringerBerlinHeidelberg,2014.

[3]王元英.基于最近發展區的支架式教學與輸入假設在大學英語寫作教學中的應用[J].科技信息,2012(8):166,165.

[4]VanLierL.Interactioninthelanguagecurriculum:Awareness,autonomyandauthenticity[M].Routledge,2014.

[5]BaradaranA,SarfaraziB.TheimpactofscaffoldingontheIrani⁃anEFLlearners’Englishacademicwriting[J].AustralianJour⁃nalofBasicandAppliedSciences,2011,5(12):2265-2273.

作者：巫嘉文 單位：廣州南方學院