中小學英語教學中逆商教育滲透
時間:2022-10-26 11:37:29
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【摘要】隨著我國素質教育的不斷深入,逆商教育已成為中小學英語課堂的重要教學策略。在中小學教學階段,教師適時引入挫折教育,可以使學生在挫折中持續成長,不斷增強挫折耐受力,并具備鍥而不舍的學習精神。淺析相應策略,希望能為廣大中小學英語教師提供一些新思考。
【關鍵詞】中小學英語;逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來源于西方,簡稱為AQ,全稱為逆境商數,還可以稱之為挫折商數和逆商數。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時的內心反映,及面對事物時的應變能力,總體來說是指人在身處逆境時如何成功度過難關的能力。在實際教學工作中,教師通過對逆商教育策略的適時引用,可以使學生在學習英語科目的過程中全面發展,具備一顆在從容解決困難和挑戰的心。
中小學階段是英語科目的基礎學習階段,由于英語的特性,學生在學習過程中多多少少會存在一定的困難。許多學生在學習過程中面對困難和挫折時,容易產生畏懼、退縮的心理,焦慮不安、甚至產生一些心理疾病?;诖?,將逆商教育融入中小學英語課堂,首先,可以幫助學生在面對挫折時及時調整心態,加強學生的抗壓抗挫心理;另一方面,逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經驗、素質教育等方面的知識,可以幫助學生全面發展。在素質教育環境下,教學過程中正確的價值觀引導必不可少,教師引導教育幫助學生樹立積極向上的價值觀念,可以幫助學生克服在英語學科學習過程中遇到的困難和阻礙,增強學生的學習信心和興趣。
三、中小學生逆商缺乏的主要表現形式
(一)自卑心理
許多學生在實際學習過程中,由于英語基礎較差,在學習中對知識點、語法理解不足,導致成績始終不如所愿,于是自暴自棄,對英語科目的學習缺乏興趣和動力。這部分學生內心較為敏感脆弱,他們總是認為教師對自己的關注程度不足,在課上不愿積極參與課堂互動,而學習成績的低下導致這部分學生時常受到老師、家長的訓斥,影響了學生中小學階段的全面發展和快樂成長。
(二)厭學心理
厭學心理首先表現為學生在學習中始終處于被動接受知識的狀態,在課堂學習過程中,由于缺乏思考和相應生活化聯想淪為學習的“奴隸”。其次,由于教師、家長的期望較大,許多學生在努力后成績仍未有效提高,常受到家長的斥責,從而產生厭學心理。
(三)逆反心理
學生的逆反心理表現為對家長、教師教育教學方法的抵觸和排斥,不能有效地融入班級生活。這類學生通常認為自身在學習、班級中都沒有好的形象,于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學生通常自尊心也很強,教師在實際教學過程中如若方法使用不得當,將會造成學生的過分解讀,使其產生消極的心理情緒,并在受教過程中站在教師對立面。
(四)矛盾心理
矛盾心理主要表現為學生在英語學習過程中時常出現的矛盾狀態。在英語課堂教學過程中,許多學生出現錯誤時常常表現得滿不在乎,并以蠻橫無理的態度面對教師的說教。這類學生是由于英語成績的落后,內心存在著極大的痛苦,他們也有學好英語的愿望,只是沒有勇氣表達。教師需對此類學生充分關心,在課上、課下都需關注其英語學習情況,在其有所進步時加以鼓勵和表揚,幫助學生重拾學習英語的信心,并不斷提高英語成績。
(五)應付心理
應付心理主要表現為學生在英語課堂上聽課注意力不集中,對老師布置的課后作業也應付了事,在學習過程中,遇到自身難以解決的問題時,也從不向教師和同學請教。在老師批復作業后,對其錯誤也不更正和改變,在面對英語學習時通常缺乏主動性。面對這部分學生,教師可通過談話尋找出其對英語缺乏興趣的原因,然后通過獎勵、處罰機制,調動其學習積極性。
四、教學過程中逆商培養策略
(一)因材施教培養學生逆商
在心理學范圍,個體對挫折的感知和反映的關鍵點在于個體的性格、挫折經歷和對挫折的自我調節能力,不同個性的人,其在面對挫折時的心態是具有偏差的。教師在實際教學過程中,應對學生個體的性格特征進行分析,對那些英語學習達成情況較好的學生,應該多布置更加具有挑戰性的練習。對那些學習信心不足、遇到挫折就不知所措的學生,教師需多給予鼓勵,并教授學生一些面對挫折時自我調節的方法,提高學生的學習自信心。
(二)構建完善的逆商評價機制,增強學生的抗挫信心
英語教師在實際教學過程中,需建立完善的評價機制。當學生在面對挫折時,可以及時進行引導教育;當學生通過引導教育克服困難和挫折時,教師需及時的給予肯定和表揚。這樣的方式可以極大的增強學生的學習信心。教師在構建評價機制過程中,需圍繞耐挫和抗挫進行多維度點評,確保評價符合學生的個性,并對不同基礎的學生開展差異性點評,保證評價機制的全面性。
(三)鼓勵同學在學習中互相幫助,展示學生自信
學生在英語課上進行問題回答時,教師應該為學生營造一個互相幫助的氛圍,并在問題回答過程中多鼓勵學生,給予學生回答問題的勇氣,促使學生認識到自己的內在優勢,不斷增強學習自信。當學生在回答英語問題過程中遇到困難時,教師可以要求學生尋求同學的幫助,合力完成問題的解答。這樣的互助形式可以增強同學間的信任感,不斷增強學生克服困難的信心和勇氣,獲得學習成就感。這樣的互助學習,還可以促使學生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的,從而讓學生克服困難并成功挑戰自我。
(四)設置懸念,激發學生的求知欲
在英語課堂教學過程中,教師可通過布置任務來激發學生的探索意愿。制定的任務需具備一定的難度,才能實現學生在逆境中不斷成長的教學目標。在實際教學過程中,本人在布置教學活動目標后,對學生進行分組,要求學生進行組內自主分工,培養學生探究答案的意識。在學生分工完畢后,要求學生對問題進行解決,在解決過程中,由于任務具有一定的難度,學生的學習潛能就可以在逆境中有效地激發出來。當學生遇到困難時,小組成員都能提供及時的幫助,有效完成任務。這樣的教學活動,能激發學生的求知欲望和團隊協同能力。學生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中,學會如何戰勝困難。最后,教師要求學生自發上臺,講解活動中面對困難時的解決心態,并講解小組協同合作過程中中存在的合作策略,共享經驗。
綜上所述,在中小學英語教學過程中,教師適當地引入逆商教育是有利于學生發展的。適時引入逆商教育,讓學生在學習過程中遇到困難和挑戰時可以勇往直前。小組合作的方式,能夠培養學生團隊協同的能力,不斷增強學生學習英語的自信心,為學生的全面發展提供保證。在中小學英語課堂中實施逆商教育的過程中,教師要結合學生實情,充分關注那些成績較薄弱的學生,使逆商教育面向班級整體。
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作者:顧月云 單位:山東省泰安市寧陽縣鄉飲中心學校
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