醫學微生物學實驗教學研究

導語：醫學微生物學實驗教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學方法，在教育活動中受到越來越多的關注。微課以其自身獨有的優勢，實現了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用，能夠有效助推課程教學成效的提升，實現高效的微生物實驗教學目標。本文介紹了微課對于實驗教學課程的積極作用，分析了當前醫學微生物學實驗教學中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現有效的醫學微生物實驗教學。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；醫學；微生物學；實驗教學

當前，微課教學經過無數實踐證明是切實可行的課程教學方法，微課教學被當成一種新型的課程教學方法也得到越來越多的應用。但是，作為一種新事物，微課教學要想實現高效的課程教學目標，還需要在教學中加強學科融合，提高微課資源的教學適應性，不斷提升微課資源服務課程教學的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學課程的積極作用

（一）微課概念內涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學家戴維?彭羅斯。他認為與傳統的教學模式相比，微課更符合現階段的學習需求，具有更高的教學效率，應用前景廣泛。隨之而來的是“微學習”這一理念的運用范圍不斷擴大，學生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學習，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學生的注意力容易出現分散，對教學效果產生不良影響?！拔W習”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發展相對應。微課主要是通過教學視頻的編輯、精剪，通過網絡平臺或網絡付費平臺，實現對于微課資源的共享，學習者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學習。（二）微課在實驗教學中的積極作用。1.彌補實驗教學的不足，進行針對性教學。目前，我校醫學微生物學實驗教學主要采取小班分組制的實驗教學模式，每組配備一名實驗教師，但因學校醫學專業學生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學設備并不是易事。在這種實驗教學模式下，教師很難兼顧到每一位學生，而且課上的實驗教學時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學內容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學生還沒有明白實驗的具體現象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學模式的開展，相關課程教師可以制作或下載關于某個實驗操作的教學視頻，并通過學習平臺發送給學生，讓學生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學生對于實驗的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實現高效教學。傳統的醫學微生物學實驗教學開展中，學生的實驗學習時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學成果不太理想。而微課教學能夠有效突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行實驗課程的學習，在反復學習中提升對于實驗課程的認識，提升對于專業知識的理解。此外，微課教學還能幫助學生進行有效的課前預習，實現學生自主學習與課堂教學相結合，大大提高了教學效率。

二、當前醫學微生物學使用微課進行實驗教學中存在的幾點問題

（一）微課資源質量有待提升。隨著互聯網科技的發展普及，網民們可以通過互聯網實現對于相關信息和資源的有效傳播，醫學微生物學實驗教學的微課資源可以實現在網絡平臺的廣泛傳播。但是，正是因為網絡對于相關視頻資源的限制門檻較低，導致網絡中的微課資源眾多，質量參差不齊，同一微生物實驗教學的微課視頻可能有成百上千條，在這些眾多的實驗教學視頻中，無法有效地提取其中高質量的實驗教學資源，尋找優質的醫學微生物學實驗教學視頻需要耗費一定的時間，造成學習者時間的浪費。（二）利用微課進行知識收費的現象比較普遍。知識經濟時代，想要獲取相應的知識產權，就需要付出一定的費用。隨著各類網絡知識付費現象的日益演化，微課教學資源也被作為一種知識產權通過購買的方式實現對于知識的獲取和應用。這種做法雖然無可厚非，但是在一定程度上加大了學生對于知識獲取的難度，提升了學習者的學習成本，不利于實現資源共享。如果醫學微生物學實驗教學的微課視頻資源需要在付出一定的費用后才能獲取，那么很多學生就會放棄這種學習方式，教師們也可能放棄這種教學方法，這樣也會造成資源浪費，不利于實現微課資源的優化配置和高效利用。（三）缺乏教學適應性。當前，很多教師也認識到微課教學的重要性，看到微課資源在課程教學中的優勢，很多教師還將微課教學作為一種創新的課程教學方法，積極在課程教學中使用微課教學。當然，這種做法是值得肯定的，但是目前在利用微課進行課程教學中存在的一點問題就是微課資源的教學適應性不強。在醫學微生物學微課實驗教學中，有些教師直接在網上下載某一實驗的微課教學視頻，在實驗課上，通過播放微課教學視頻讓學生學習實驗過程、實驗原理、實驗反應、實驗結論等。

三、運用微課實現有效的醫學微生物實驗教學的途徑

（一）提升微課資源質量。當前，互聯網平臺要提升微課資源的準入門檻，組織專家、學者和相關技術人士對于向網絡中發送的微課教學資源進行嚴格的審查，進行微課資源的篩選，去除其中質量相對較低的微課視頻，保留其中質量最好、形式最新穎的微課視頻，以確保進入互聯網平臺的微課資源都是具有一定的質量保證，盡可能減少人們搜索微課資源的時間，提高資源共享效率。（二）開辟免費通道，進行合理收費。教育本身就是一件崇高的事業，雖然知識收費無可厚非，但是也應該加以控制和管理，防止在微課資源的知識付費中，學生會因為收費而拒絕進行微課學習的現象發生。對此，需要相關網絡監管部門制定相應的保障措施，為學生的微課資源學習開辟免費通道，讓學生的微課學習更加高效可行。當然，如果一定要收費，可以適當降低學生群體對于微課資源獲取的費用，容許以真實身份進行注冊的學生獲得資源優惠下載權限。（三）提升微課教學的適應性。任何學科的學生，在后期學習過程中都會表現出明顯的個性化特征，學生的受教育背景、個體智力因素等均存在明顯差異，這也為微課的合理運用創造了條件。通過合理應用微課，教師可以為不同水平的學生分配對應的學習任務，對于領悟力極高、學習基礎扎實的學生，還可以在不影響整體教學進度的前提下，為其額外指派學習任務，這也對微課的合理教學設計提出了更高要求。

四、結論

醫學微生物學實驗教學中使用微課的教學方法，能夠有效提升課程教學的實際成效。雖然當前醫學微生物學實驗教學在使用微課進行教學的過程中還存在一些問題，但只要進行改正，優化微課教學設計，采取有效應對措施，就能實現高效的微課教學，實現醫學微生物學實驗教學的有效進行。

參考文獻：

[1]董靜,陳萍,呂艷欣,倫志強,王玉.“微課”結合Mini-CEX評價式教學在醫學細胞生物學實驗中的探究[J].中國繼續醫學教育,2018,10(02):15-17.

[2]鄧云霞,卞永剛,王露,張興群.基于微課的翻轉課堂在微生物學實驗教學中的應用[J].紡織服裝教育,2017,32(06):492-494+502.

[3]饒圣宏,姚媛媛.翻轉課堂在護生《醫學微生物學與寄生蟲學》實驗課教學中應用的研究及評價[J].醫學理論與實踐,2017,30(23):3594-3596.

[4]王沛珍,趙林靜,陳萍.基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育,2017,35(05):100-101.

[5]杜銀香.翻轉課堂模式在醫學微生物學實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2016,(24):154-156.

作者:曹雪鵬 單位:河西學院