高校音教專業聲樂教學改革意見

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摘要：以就業為導向，以學生素養提升宗旨的高校課程改革是目前各學科發展探索的重要方向。教育的目標在于培養有用人才，對于高校音樂教育來說更是如此。為了能夠使高校音教專業聲樂教學的改革更具有針對性、前瞻性，這篇文章結合現階段高校音教專業教學改革的發展瓶頸、高校音教專業的學科發展方向、高校音教專業學生的發展需求實事求是地進行研究與探索，在崗前培訓課程設置中給予中肯的指導意見，以期促進整個高校音教專業聲樂教學的順利轉型。

關鍵詞：高等教育；音教專業；教學改革；崗前培訓；課程設置

一、高校音教專業聲樂教學改革的發展方向

（一）以提高學生音樂專業素養為導向。音樂素養是指一個音樂學習者的音樂綜合素質，它包括感知音樂、理解音樂、表現音樂等多方面的能力與素養。一般來說高校音樂教育專業的學生在聲樂理論知識方面是能夠達到素養需求的，但學生聲樂理論知識掌握的情況僅僅是學生音樂專業素養的最基本內容。而如何提升學生的聲樂表達能力，這不僅涉及到學生發聲技巧的運用，音高節奏的把控，更包括音教人舉手投足的音樂氣息體現。因此在高校音教專業的改革方面，是應該以提升學生的音樂專業素養為導向的。（二）以提高學生音樂教學能力為目標。音教專業，從專業結構上來說，應該包括音樂和教育兩個方面，甚至還包括音樂與教育兩方面的交叉與融合。因此在音教專業的學科建設方面，音樂與教育二者應該是分庭抗禮，不可偏廢的。所以在對學生進行樂理知識的講解、發聲技巧訓練的同時，還應該注重提升學生的教育教學能力，尤其是音樂教學能力，使學生不僅掌握教育教學的相關理論知識，更能夠不斷提升教育教學能力，尤其是不同層次的音樂教學能力。（三）以提升學生就業能力為培訓宗旨。高校教學是應該以就業為導向的，任何形式的教育教學，其最終目標通過提升學習者的能力與素養從而使其更好地服務社會，為社會培養有用的人才。只有以就業為導向的高效課程設置，才能夠使理論與實踐更好地結合，使學生所學到的知識，真正發揮出其實踐的價值。而提升學生就業的能力，是要明確方向的，并非教師一廂情愿地認為學生需要提升這一能力，就以這一方向展開引導，而是應該結合社會人才需求、市場用人結構等方面的信息，有針對性地提升學生的就業能力培訓。

二、音教專業學生崗前的基本情況

（一）音教生缺乏舞臺展示能力。學習音樂教育專業的學生是需要具備一定的舞臺表現能力的，但通過筆者對部分高校音教學生的調查了解到，掌握舞臺表現能力以及具備舞臺表現素養的音教學生并不多見。具體情況包括以下幾點：一是在舞臺展示中出現過于緊張而失聲的現象，或是因緊張局促而造成的動作僵硬，表情呆滯；二是缺乏舞臺展示素養，不懂得肢體語言與聲樂展示之間的配合；三是對舞臺展示認識不足，并未建立起音教專業發展方向與舞臺展示之間的認識。而出現上述音教生舞臺展示能力欠缺的最直接原因就在于部分高校并非匹配相關教師給予學生專業化的舞臺素養講解與示范，相應的舞臺訓練課程設置更是少之又少，而部分院校盡管為音教學生開設了舞臺表演課程，但往往也是以理論教學為主，而學生實踐的機會并不多見，因此對于大部分音教學生來說都普遍存在舞臺展示能力不足的現象。（二）音教生缺乏課堂教學能力。從調查研究結果發現，大部分高校在音教專業的教育課程上往往側重于各種理論性的教學法的介紹，但對于如何解決課堂教學中的實際問題則重視較少。很多高校音教生都沒有課堂教學經驗.一般來說音樂教師是高校音教專業學生的主要就業方向，但顯然如果音教生不具備課堂教學能力，也就無法滿足音樂教師的職業要求。（三）音教生缺乏教材熟悉度。高校音教生除了課堂教學能力較弱之外，還存在對于音樂教材的熟悉度不夠的問題，尤其是對現行中小學的音樂教材熟悉度不夠。一般來說，中小學音樂教師是音教生就業的主要方向，而中小學的音樂教學方法、音樂教學內容、音樂教學目標都與高校音樂教育有著本質的不同，但由于在現有高校音教專業課程中并為設置相關課程，而高校音教生也缺乏相應的教學實踐機會，他們對現行中小學音樂教材是不熟悉的。

三、音教專業崗前培訓課程設置

高校人才的培養方向應該是以就業市場為導向的，高校音教專業的學生培養方向更應該是以提升學生專業能力與素養，促進其更好地實現就業而服務的。因此，結合高校音教生現階段存在的種種弊端，筆者認為在聲樂教學改革的過程中應立足于音教用人市場需求，結合學生的音樂素養培養，以開展崗前培訓的形式彌補上述短板，從而為我校音教生贏得更好的就業機會，為我校音教專業樹立更好的口碑，為我國高校音教專業聲樂教學改革樹立更好的典范。（一）課程設置：教學生分析中小學音樂教材。隨著中小學教育教學的發展變化，以及對學生核心素養重視程度的不斷加強，中小學音樂教學在課堂教學中占據著重要的位置。作為高校音教專業的學生只有深入而系統地把握現階段中小學的音樂教學目標，才能進一步展開教學，提升自己的教學能力。為此在音教專業教學改革的課程設置中，應該緊密結合中小學教學目標，尤其是中小學音樂課程的教學目標，為高校學生提供一個了解中小學教育動向，明確中小學教學目標的機會和平臺。在引導學生了解中小學音樂教學目標的同時，適當地對高校音教專業學生進行中小學學生心理學尤其是教育心理學的相關教育，使高校音樂專業學生能夠從音樂教學的角度更敏銳地把握中小學生音樂學習興趣點，更準確地把握中小學音樂教學的發展方向。（二）課程內容：讓師生共同聽課評課。為了提升高校音教專業學生對中小學音樂教材的了解程度，在高校聲樂教學改革的過程中還可以開展師生共同聽課評課。可以使學生在這一過程中，把握整本教材的內容編寫方向、學生方向，還能夠從細節處了解教材中每一課所體現的樂理知識點，以及引導學生逐漸掌握每一個樂理知識的講解方法、每一首歌曲的示范方式等等。而為了使學生更加細致而深入地了解中小學音樂教材的編寫體例、內容設置。在教學過程中，教師還可以與學生一同針對中小學教學進行教學設計以及教案編寫，通過這種形式引導學生加強中小學音樂教材的了解，提升學生的教學設計能力，使高校音教專業學生在日后工作中所能遇到的常規工作任務，尤其是與教材相關的工作任務都能夠在畢業之間實現掌握。（三）教學實踐：實施見習制度了解實際音樂課。僅僅從理論的角度提升高校音教生中小學音樂教學素養是遠遠不夠的，高校音教專業聲樂教學在改革的過程中還應該盡可能地為學生提供課堂教學的實踐指導，讓學生通過見習制度了解實際音樂課堂。使音教生能夠在走出高校大門以前就熟悉中小學課堂教學的主要流程，并在反復實踐中提升音教生課堂氛圍的把控能力、教學時間的把握能力、處理教學事故的反應能力、以及達成教學目標的執行能力等等。開展見習制度，可以通過以下途徑開展：一是通過開展“教學風采大賽”的形式引導學生在模擬教室中進行音樂教學能力的展示；二是以在中小學建立音樂教學實驗基地的方式，為高校音教生提供觀摩一線教師課堂教學以及開展真實教學實踐等活動。上述方式對于提升學生的音樂教學經驗來說都是十分重要的，對高校音教生的成長來說也是難能可貴的。（四）獨立授課：一對一組合拓展豐富舞臺經驗。針對上文所述部分高校音教生“上不了舞臺”的問題，在崗前培訓課程中還應該通過實習的方式來解決。舞臺展示可以說是高校音教生基本功的具體展示，而從音教生未來的音樂教師職業發展而言也是不可或缺的重要素質。因此在教學過程中，教師應為音教生提供一對一優質地舞臺表演指導，無論是服裝的選擇、儀態的保持、妝容的設計、隊形的編排、動作表情的把控等，都應該是教學的重點。不僅如此，還需要通過實習等方式，真實舞臺展示與實踐的方式為音教學生提供最有效的指導。

四、總結

高校人才的培養是為社會需求和學生成長而服務的。對于音教生來說，中小學音樂教師這一職業是其畢業后的主流去向。面對日益激烈的人才競爭，要想使音教生的職業素養和業務水平得到用人單位的認可，使音教生在競爭中占據絕對優勢，音教專業的崗前培訓課程設置勢在必行，只有實現高校教學與中小學教學目標的銜接、與中小學教學實踐的銜接、與中小學教材編寫的銜接、與舞臺風采展示的銜接，高校音教專業的發展才會更明朗，走出校園的音教生才會更好的適應音樂課堂的教學！

參考文獻：

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[3]羅娉.明確自身價值，爭做合格音樂教育人才——從就業現狀談音樂教育的專業定位及學生需要培養的能力[J].黃河之聲，2014（15）.

作者:楊小林 單位:湖北科技學院音樂學院