小學語文閱讀教學策略探索

時間:2022-12-17 09:05:55

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小學語文閱讀教學策略探索

摘要:閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,通過閱讀教學可以培養學生的閱讀能力、理解能力、歸納能力和思考能力,有助于學生綜合素質的全面提升。但是當前在我國閱讀教學中依然存在一些問題,對學生的創造思維形成了制約,在此背景下,本文主要針對小學語文閱讀教學的實踐和創新策略進行分析和研究,希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學實踐;創新策略;研究

隨著我國素質教育和新課標的全面實行,要求小學語文要重視閱讀教學,并且激發學生的閱讀興趣,促使學生通過閱讀得到能力的提升和知識的積累。但是當前,受到傳統教學思維和手段的影響,閱讀教學并沒有發揮其價值和功能,對學生能力與素質的均衡發展形成制約,在此背景下,教師需要在教學實踐中進行不斷探索,創新閱讀教學策略,為學生未來的發展與成長奠定基礎。

1當前小學語文閱讀教學的現狀

1.1教學目標模糊。當前,教師在開展閱讀教學中,沒有結合當代小學生的具體情況制定科學的教學目標,目標制定的原則比較單一,沒有體現出閱讀教學的作用。同時,由于教學目標模糊,教師難以激發學生對閱讀的渴望和熱情。1.2教學內容不合理。很多教師在開展閱讀教學中,基本都是以鞏固基礎知識為主,閱讀缺乏趣味性和游戲性,學生在機械而枯燥的氛圍下閱讀,難以真正體會到閱讀材料中的人文內涵,對學生人文素質的培養帶來負面影響。1.3教學方式陳舊。受到固化教學思維的影響,教師依然采用陳舊的教學方式,只是機械地按照課本開展教學,沒有關注小學生的個性與興趣,對學生思考能力、創新能力和綜合素質的提升十分不利。

2對小學語文閱讀教學現狀的思考

2.1傳統觀念的束縛。語文是我國義務教育的基礎學科,其在義務教育中占據關鍵地位,同時,受到傳統觀念的束縛,教師更加習慣在教學中以自我為中心,要求學生配合教師的教學行為,導致閱讀教學呈現封閉性,難以通過教學激發學生的閱讀興趣,導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。2.2應試思維的影響。雖然我國正在積極實行和落實素質教育,但是各級考試依然以應試的方式選撥人才,應試思維對閱讀教學帶來了直接影響,教師也在教學中添加了更多的應試內容,強調閱讀教學中技巧和能力的培養,沒有關注學生的素質。

3小學語文閱讀教學的實踐和創新策略分析

3.1教學目標創新。閱讀是一種習慣,更是一種學習方式,教師為了發揮閱讀教學的優勢和價值,需要對教學目標進行創新,尊重當代小學生的特點與個性,制定具體、適度、合理的教學目標,并且將目標貫徹到具體教學中,突出閱讀教學的時代感和創新性。同時,教學目標要符合素質教育和新課程的要求,適合小學生的智力發展規律,保證學生通過努力都可以實現目標。例如在閱讀《小馬過河》這篇課文的時候,教師要結合小學生的能力與特點,科學制定以下教學目標:第一,通過閱讀掌握本課文中出現的生字和生詞;第二,總結該課文講述了什么道理?在制定目標過程中,教師需要以學生的主觀體驗為基礎,激發學生對閱讀的熱愛和興趣,將素質培養作為首要任務,突出閱讀教學的統一性和規范性。當學生通過閱讀完成這一教學目標,教師還可以適當地開展閱讀延伸,對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉,在遵循閱讀教學規律的同時,激發學生閱讀興趣。3.2教學內容創新。小學語文具有較強的人文性,是開展素質教育的重要學科,教師在閱讀教學中,首先要思考“教什么”,這是保證教學質量的基礎和前提,如果閱讀教學的內容不正確,即使教學手段和教學方法再先進,也會對教學效果和教學質量帶來直接影響。因此,教師需要對教學內容進行創新,首先,教師要遵循小學生的發展規律和年齡特點,將教學內容與學生生活實際充分結合,促使學生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗;其次,教學內容需要與時展相結合,具有較強的時代性,滿足學生的閱讀訴求;最后,教師在創新教學內容中,需要綜合考慮小學生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎,關注學生素質的全面發展。3.3教學方式創新。隨著我國教育事業的蓬勃發展,更多先進的教學理念和教學方法被引入,語文教師需要做到與時俱進,在閱讀教學中根據小學生的具體情況,靈活選擇各種新穎的教學方式,尊重小學生的差異性,保證所有學生都可以獲得提高和鍛煉,突出學生的課堂主體地位。同時,教師還要積極實踐和創新探究式、合作式以及自主式閱讀教學方式,實現教學效果最優化。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時候,教師要引導學生通過閱讀體會課文中包含的愛國情懷和民族自豪感,鼓勵學生以自主閱讀的方式開展探究,并且將在閱讀中引入討論和談話等環節;又例如在閱讀《手術臺就是陣地》這篇課文的時候,教師可以引入小組閱讀方式,將班級學生分為不同的小組,每個小組通過合作完成閱讀,體會課文中表達的職業素養和人文情懷,在每個小組完成合作閱讀后,教師要組織各個小組以匯報的形式,在全班同學面前匯報閱讀成果,帶給學生以成就感,讓學生今后更加主動地投入到閱讀教學中。3.4教學評價創新。在素質教育背景下,教師不能以學生的閱讀能力作為唯一的評價標準,要將閱讀評價分為素質評價和能力評價,通過多元化的評價方式,喚醒學生對閱讀的渴望和熱情。同時,在教學評價中,教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求,與學生的交流需要做到適度、適當,具有較強的激勵性,不能簡單地以“好”“不錯”作為評語,需要在評價中融入創新思維。例如,在閱讀《釣魚的啟示》這篇文章之后,教師可以向學生提出問題:這篇文章講述了什么道理?在學生回答完之后,教師要針對學生的回答給予鼓勵的評價:你的回答非常有創意,你對文章的見解很獨到。通過評價讓學生收獲信心,激發學生閱讀的欲望。又例如,教師可以在班級內部引入同學互評的方式,通過評價促使學生發現別人的優點和自己的不足,起到取長補短的作用。

4結語

總而言之,閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分,教師需要對其高度重視,在課堂中為學生創設積極向上的閱讀氣氛,喚醒學生心中的閱讀熱情,培養其閱讀的主動性和積極性,從小幫助學生形成多讀善寫、多讀多思的好習慣,實現學生素質與能力的均衡發展。

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作者:王承蘭 單位:安徽省霍邱縣新店鎮三岔小學