語篇分析理論與英語閱讀教學

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摘要:大學生閱讀速度慢、對文章的理解停留在詞匯和語法等表層、無法正確把握文章的中心思想等問題在大學英語閱讀中非常普遍。文章以“HowIdiscoveredwords”一文為例，具體闡述如何將語篇分析的相關理論運用到大學英語閱讀教學中，幫助學生形成整體的語篇意識，從而提高閱讀速度和增強理解能力。

關鍵詞:語篇分析;英語閱讀教學;語篇結構;銜接

1問題的提出

英語閱讀是大學生英語學習中的重要組成部分，英語學習者通過閱讀獲取重要信息，了解不同文化，增長見識。但是很多學生在閱讀方面仍然存在一些問題。如有的學生習慣逐字逐句地閱讀，遇到新單詞馬上查字典，導致閱讀速度慢。有的學生雖然認識文章中的每個單詞，卻不知道文章的中心思想是什么。有的學生對文章的理解僅僅停留在字面意思，忽略上下文之間的邏輯聯系，不能區分新信息和舊信息，也無法理解字里行間的意思。這些問題和學生缺乏語篇整體意識，孤立地理解語篇中的單詞和語法有關。為此，本文認為有必要將語篇分析的相關理論運用到大學英語閱讀教學中，以培養學生的語篇結構意識，從而提高學生的閱讀速度和理解能力。

2理論基礎

2.1語篇分析理論2。0世紀50年代，Harris(1952)首次提出“話語分析(discourseanalysis)”這個術語以來，語篇分析在國內外得到了巨大的發展。張德祿認為，研究目標不同，語篇分析的內容就不同。如會話分析、體裁分析重點研究語篇本身的特征以及語篇結構；批評話語分析、積極話語分析特別關注語篇對社會的建構作用，重點分析語篇所呈現的社會活動和社會事件；語篇銜接和連貫理論把語篇視作信息傳遞和組織的載體，探討信息在語篇中是如何分布和發展的等。2.2語篇結構及相關研究。Hoey認為，語篇是作者與讀者間有目的的互動，是可見的事件。作者通過語篇實現自己的交際目的，但同時也要考慮如何滿足讀者的需求。Hoey認為，語篇都是有層級結構的（hierarchicallyorganized）。作者在構建語篇時會采用所屬文化中標準化的模式，讀者閱讀時也會運用相同的語篇模式知識來理解和處理語篇。此外，為了避免讀者對語篇中的信息產生誤解，作者會使用各種指示標記詞匯，體現句子與句子間的聯系。早在1975年,梅耶開展了有關語篇結構意識對閱讀能力影響的實驗性研究，研究結果表明，接受過語篇結構策略訓練的學生相比沒有接受訓練的學生，他們能夠在閱讀中自覺運用結構策略知識，能夠記憶更多的信息和復述更多的內容。語篇結構意識不僅可以在一段時間內得到培養，而且對學生的閱讀能力有重要影響。

3語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用

下面以《新編大學英語》第三冊第五單元的“HowIDiscoveredWords”為例，說明如何將語篇分析理論運用到英語閱讀教學中。首先從語篇的宏觀結構特點分析入手，訓練學生的語篇結構意識，然后引導學生體會句際或段落中的銜接關系，讓學生明白語篇不是孤立的單詞組合體，而是彼此關聯、有自身邏輯關系的連貫的整體。3.1介紹背景知識。亓魯霞和王初明指出:“在背景知識、上下文及語言難度三個影響閱讀理解的因素中，背景知識是最重要的因素。”學生具備一些與文章相關的背景知識，如作者的基本情況以及文章所涉及的主題背景等，將更好地理解原文。因此，在閱讀教學的開端，教師有必要引導學生獲取一些背景知識，使學生在心理上對篇章內容做好準備。首先介紹本文的作者HelenKeller的相關信息。她在1歲7個月時生了一場大病后，喪失了視覺和聽覺，她的世界突然變成一片黑暗與寂靜。但是她在家庭教師AnneMansfieldSullivan的引導下，不僅學習了法語、德語、拉丁文和希臘語等多門外語，還進入大學，完成學業，獲得大學文憑。后來她成為一名教師、作家和演講家。她用自己的演講和寫作讓世界上成千上萬的人了解她，激勵了世界各地的人們。聽完作者的背景介紹，學生們心中一定充滿驚嘆，他們很想知道這種奇跡是如何發生的。3.2讀前預測。英語文章的標題是整個語篇的重要組成部分，它往往概況了文章的中心思想，濃縮了整個語篇核心的內容。學生通常可以根據標題預測課文的體裁、主要內容，甚至是結構。根據標題中“how”和“discoveredwords”等關鍵詞，教師引導學生預測本文的主要內容。基于作者看不見聽不到的身體狀況，學生可以想見發現文字并非易事，這個過程一定經歷了曲折和困難。通過標題進行預測，不僅激發了學生的好奇心和學習興趣，還能加深他們對課文的理解。3.3閱讀全文，把握文章結構。從上面對標題的研究中，學生應該可以判斷出本文是一篇記敘文。記敘文一般按照事情發展的時間順序，分為開端、發展、高潮與結尾四部分。記敘文的開頭段往往會交代時間、地點、人物事件等背景信息。通過閱讀第一段，學生知道作者人生中最重要的日子是她的老師，MissSullivan走進她生活的那一天。那天將兩種截然不同的生活連在一起。這一句話馬上激發了讀者的好奇心，讀者會不自覺地問“why”，“Whathappened?”這時教師可以引導學生跳讀全文，找出表示情節發展的標記語。讀完后學生們發現這些標記語大部分位于每段的開頭部分，這些標識語將各個段落緊密聯系起來。接下來讓學生細讀各段，歸納與這些標識語相關的細節內容，并填寫文章結構圖，培養學生的語篇結構意識。3.4分析文章的銜接與連貫手段。在《英語的銜接》一書中，韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)提出銜接是一種語義關系:當語篇中的某一語言成分需要依賴另一語言成分來解釋時,便產生銜接關系，銜接是實現語篇連貫性的重要手段。在該書中他們分析了指稱(reference)、替代與省略(substitutionandellip-sis)、詞匯銜接(lexicalcohesion)和連接(conjunction)等銜接關系。其中詞匯銜接包括重復（reiteration）與搭配（collocation）。運用這些銜接關系能夠將語篇中的句子緊密聯系起來，形成彼此照應的關系網，實現語篇的連貫性和完整性。3.4.1指稱關系(reference)（1）ThemostimportantdayIrememberinallmylifeistheoneonwhich…（2）Iamfilledwithwon-derwhenIconsidertheimmeasurablecontrastbe-tweenthetwoliveswhichitconnects.句（2）的it與句（1）中的themostimportantday,形成指稱關系。（3）Haveyoueverbeenatseainadensefog…,andthegreatship,tenseandanxious,gropedherway…?（4）Iwaslikethatship…句中her,that都指代前文的thegreatship。作者通過重復ship,借助人稱代詞her和定冠詞the將這兩句話緊密聯系在一起，形成連貫的語義關系。作者將自己比作一艘船，在白霧籠罩的海面上行駛，舉步維艱地靠向海岸，揭示了她在接受教育前內心的焦慮與茫然。3.4.2替代（substitution）顧名思義，替代是指用一個詞去代替語篇中另一種語言成分。替代詞通常有人稱代詞，指示代詞。使用替代既能避免重復,又可以連接上下文。上文例句（1）theone替代前文的Themostimpor-tantday，避免重復。代詞的使用保證上下文連貫，又避免了歧義，使得句際關系緊密，突出體現了themostimpor-tantday的意義。3.4.3詞匯重復（reiteration）詞匯重復包括重復、使用同義近義詞、上下義關系詞和廣義詞。不同形式的詞匯重復可以使句子相互連接，建立語篇的連續性，也避免詞匯貧乏、語言蒼白的問題，取得一定的文體效果。（5）“light!Givemelight!”wasthewordlesscryofmysoul,andthelightofloveshoneonmeinthatveryhour.句中light一詞出現三次，屬于相同詞重復，生動地呈現了作者在黑暗無聲的世界里對光明的渴望。此外，and將兩個分句聯系起來，讓前后兩句形成并列連接的銜接關系。（6）Angerandbitternesshadpreyeduponmecontinuallyforweeksandadeeplanguorhadsuc-ceededthispassionatestruggle.首先作者運用this一詞和Angerandbitterness形成指示指稱關系，其次passionatestruggle在語義上重復前文的Angerandbitterness，屬于廣義詞重復。And讓前后兩個分句在邏輯關系上形成連接關系。該句揭示了作者內心激烈的情感爭斗。（7）…MissSullivanslowlyspelledintomyhandtheword“d-o-l-l”.（8）Iwasatonceinterestedinthisfingerplayandtriedtoimitateit.句（8）中的this和it回指前文中的spelledintomyhandtheword“d-o-l-l”，形成上下文照應關系。同時，句（8）thisfingerplay和句（7）的spelledtheword形成指稱廣義重復關系，表明Hellen并沒有理解MissSullivan在她手上拼寫字母是為了教她單詞，她誤以為是一種好玩的游戲。當她成功地模仿MissSullivan的動作，拼出字母時非常開心。此處也暗示了作者發現語言的過程必將經歷曲折。

4結語

綜上所述，語篇分析理論為學生的閱讀學習提供了新的視角。學生不再局限于詞匯、句子和語法的學習，而是將語篇視為一個連貫的整體，利用上下文線索進行預測推理，理清句際間的邏輯關系，正確理解作者的寫作意圖。因此將語篇分析理論應用于閱讀課堂教學將有助于提高學生的閱讀速度和理解能力。

參考文獻

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作者:劉麗麗 單位:湖北警官學院