技校語(yǔ)文教學(xué)中能力的培養(yǎng)

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一、以類比模仿啟發(fā)創(chuàng)造性思維

縱觀人類的發(fā)明史和創(chuàng)造歷史，科學(xué)家或者智者們往往會(huì)類比或者模仿同類性質(zhì)的事物來(lái)啟發(fā)他們的思維，可以說(shuō)類比模仿是對(duì)發(fā)明非常有益的訣竅，但是可惜的是，不會(huì)利用這種方式的人很多。日本有一學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“類比模仿確實(shí)是從事發(fā)明創(chuàng)造的一種方法技巧。”而在今天看來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)成就無(wú)一不是站在巨人的肩膀上依靠于前人所探求到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，憑空想象和創(chuàng)造幾乎是不可能的。這些同樣可以運(yùn)用到技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，在平時(shí)的課堂或者教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種思維模式進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)取得意想不到的效果。比如說(shuō)在作文教學(xué)中，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，更不知道從何說(shuō)起、怎么說(shuō)，在這種時(shí)候可以給他們幾篇范文，讓他們按照文章的模式仿寫，用自己的語(yǔ)言把自己知道的例子替換成自己的文章，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有效果，達(dá)到量變到質(zhì)變的目的。

二、以發(fā)散思維引導(dǎo)創(chuàng)造性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的前提，發(fā)散性思維要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)散出不同的想法，但是又不同于天馬行空，它要求圍繞著這個(gè)問(wèn)題的中心不能跑題。高中時(shí)期的學(xué)生雖然發(fā)散性思維不如初中或者小學(xué)時(shí)期，但是他們有了思維的邏輯和深度，所以每個(gè)發(fā)散分支的質(zhì)量會(huì)更高，教師在這其中需要引導(dǎo)和注意的是，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)散性思維。比如說(shuō)以《花》為題，很多學(xué)生一看就是玫瑰花、鮮花、曇花等，但是也可以是淚花、姐妹花，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生首先從表象去想，然后再往深層次、往擬人、比喻等方面去思考。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多進(jìn)行這種鍛煉與訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

三、以抽象思維錘煉創(chuàng)造性思維

這里所說(shuō)的抽象思維是指從繁復(fù)的資料信息中得出一個(gè)最好的答案或者提煉出最好的解決方式。在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，這種思維的應(yīng)用很廣。比如說(shuō)對(duì)于同類型的閱讀題或者寫作題，會(huì)有一定的套路和模式，做多了要善于總結(jié)，總結(jié)出同種類型題的解決方法。例如，針對(duì)議論文寫作，一般有總分總、分總分、分分總等模式，每種模式適合于什么類型的題目或者議論，針對(duì)于其中的事例應(yīng)該怎么側(cè)重才能支持論點(diǎn)等等，這些都要用到抽象思維。

四、以比較思維塑造創(chuàng)造性思維

經(jīng)過(guò)前面發(fā)散性思維和抽象性思維的鍛煉，學(xué)生應(yīng)該大概可以掌握創(chuàng)造性思維的前提條件，之后需要做的就是比較思維。當(dāng)一個(gè)想法或者理論在成形的過(guò)程中會(huì)有很多的備選方案或者想法，如果通過(guò)比較選出最好或者最優(yōu)的那個(gè)，這就需要學(xué)生的比較思維能力。對(duì)于這種思維能力的鍛煉，教師可以在課堂上通過(guò)文章、語(yǔ)句或者用詞的比較來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們進(jìn)行對(duì)比，然后說(shuō)出哪種更好或者各個(gè)放在什么樣的場(chǎng)景中更好，并且說(shuō)出為什么。這樣教師不僅可以知道他們的思維過(guò)程，也能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、以求異思維成就創(chuàng)造性思維

求異思維是指與傳統(tǒng)或者說(shuō)大眾的思維方式和邏輯完全相反或相對(duì)的一種思維模式。通常來(lái)說(shuō)，就是把同一個(gè)問(wèn)題反過(guò)來(lái)想或者說(shuō)從反面看問(wèn)題。縱觀人類的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)很多驚世駭俗的發(fā)現(xiàn)都是從智者的求異思維中發(fā)現(xiàn)的。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，比如說(shuō)對(duì)歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，很多人覺(jué)得他背叛了國(guó)家，是反面角色，但是他也有優(yōu)點(diǎn)，他對(duì)人才的愛(ài)護(hù)以及他在政治上的雄韜大略等都是可圈可點(diǎn)的，不從多數(shù)人的思維模式去向，反著去想，往往能更早地見(jiàn)到“桃園”。因此，在職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師在講課或者引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中都要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維。

六、總結(jié)

根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持耐心并且要進(jìn)行適時(shí)地督促和鼓勵(lì)，讓他們重新樹(shù)立起對(duì)自己的信心，并一直保持著勤奮上進(jìn)的心態(tài)，以一顆昂揚(yáng)的心來(lái)對(duì)待每一門課程、每一次困難。同時(shí)，在教學(xué)層面上，教師應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的程度和進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，了解學(xué)生的需求和要求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和上課模式。我相信，只要學(xué)生和教師共同努力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，一定能有新的突破與改變。

作者：徐愛(ài)甫單位：河北省石家莊市高級(jí)技工學(xué)校