小學數學網上教學探索與實踐

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摘要：在互聯網信息技術飛速發展的背景下，網絡教學已在高等院校日漸盛行，并已成為高校教學質量和教學改革的重要內容之一.為實現“停課不停教、停課不停學”，結合我校實際情況，從學生情況、課程團隊建設、課堂教學設計、課程教學組織等方面進行了分析，簡要闡述《小學數學課程與教學論》網上教學探索與實踐，期望為高校網絡教學提供一定的參考.

關鍵詞：課程；網上教學；赤峰學院

在互聯網信息技術飛速發展的當下，知識的傳播途徑和方式發生了重大變化[1]，除課堂面授教學外，網絡教學、遠距離開放教育成為可能，并已成為高校教學質量和教學改革的重要內容之一.2020年肺炎疫情的爆發，導致各級各類學校延期開學.教育部發印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”.這對已經適應課堂面授教學的廣大教師來說是一個挑戰也是一次機遇.為實現“停課不停教、停課不停學”，確保“教學內容不縮水、教學質量不降低”，本文以赤峰學院《小學數學課程與教學論》為例，簡要闡述《小學數學課程與教學論》網上教學探索與實踐，期望為高校網絡教學提供一定的參考.

1課程基本情況

《小學數學課程與教學論》是赤峰學院小學教育專業的一門教師教育類必修的專業課，其先修課程為《教育學》《心理學》、數學相關課程及《小學數學教材分析》，平行課程為《小學數學教學設計與案例研究》《微格教學技能訓練》，后續課程為教育見習、實習、畢業論文撰寫.這門課是建立在數學與教育學的基礎上，并綜合運用心理學、認知科學等相關學科的成果于數學教育的實踐而形成的理論性、實踐性、發展性都很強的一門綜合性的交叉學科.本課程旨在使學生理解“為什么教、為什么學、教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得如何、學的怎樣”等內容；系統地掌握小學數學課程的基本理念；了解學生學習數學的認知過程、心理特點及國內外小學數學教育改革的動態和趨勢等；進一步提升學生的教材分析能力；培養學生初步的教案編寫能力、課堂教學技能、學生學業評價能力等教學基本能力；提高師范生從事小學數學教師職業所必備的綜合組織與專業能力.

2《小學數學課程與教學論》網絡課程設計探索

赤峰學院《小學數學課程與教學論》的建設是以應用型人才培養目標為出發點的，以能力培養為目標.課程內容分為小學數學教學理論基礎、小學數學教學實踐、小學數學學習評價三個模塊，這三個模塊的深化即為《小學數學教學設計與案例研究》《微格教學技能訓練》.因此，《小學數學課程與教學論》組織實施時，注重加強原理、概念和法則的教學；注重教材的分析與處理并進行教學設計，教案編寫，說課等實際訓練的示范和指導；加強基本技能的訓練，同時輔以觀摩優秀的教學錄像、教師示范和指導，注重學生多練習多實踐.具體設計如下.2.1學生情況分析.網絡課程對于學生來說并不陌生，優秀的網絡在線課程受到很多學習者的歡迎.但這個特殊的時期，基本所有的課程都實施網絡在線教學，對學生來說可能還需要適應.為此，在建設此課程之前，本人對所教班級58名同學進行了問卷調查.問卷設計學生們對《義務教育數學課程標準（2011版）》的理解、數學基礎知識的掌握、教學目標的制定、教材分析的困難、課程資源的補充、對本課程的期望等等.通過問卷（表1）可以看出，同學們比較重視本學期所開設的課程，學習積極性比較高，希望課程學習能夠做到理論聯系實踐，聘請一線優秀教師加入課程教學，最終提高自己的數學素養、數學教學技能、實踐能力和初步的數學教育研究能力.2.2課程團隊建設.基于赤峰學院培養目標和學生問卷情況總結，組建了《小學數學課程與教學論》《小學數學教學設計與案例研究》《微格教學技能訓練》的教學團隊和學生助手團隊.教學團隊成員共5人，其中赤峰學院教師2人，小學教師3人(均身兼數職：教導主任、班主任、講授小學數學課程等)；高級教師2人，中級教師1人，初級教師2人；碩士學位教師3人，本科學歷教師2人.教學團隊成員學歷、職稱、年齡結構合理，長期從事教育教學、管理、科研等工作，責任心強，積極參與教學改革項目，積累了豐富的教學經驗.學生助手團隊，主要為班級中樂于學習、積極進取、甘愿奉獻，團結力強，責任心強的8名同學組成，主要負責本課程資料的收集與整理，這些都為本課程實施奠定了基礎.2.3課堂教學設計.結合赤峰學院教學現狀，在教學過程中，首先，充分運用超星學習通平臺開展課程資源建設.超星學習通平臺擁有較為豐富、完整、系統的電子資源，通過其檢索功能，搜集與課程相關的電子資源上傳課程平臺，并分別整理為課程講授視頻、相關講座視頻、電子書籍、拓展資料等.其次，收集并整理與課程相關的一線教學資料、小學數學教學疑難問題、教育改革前言等資料上傳課程平臺，分為任務點、討論、作業等類型.再次，根據教學進度完善PowerPoint課件，將課程簡介、教學大綱、教案、課件上傳超星學習通平臺，通過“微信米亞圓桌+直播答疑”開展教學活動.課程內容設計前期主要通過超星學習通等平臺進行理論講解，教學案例講解，學生錄課、點評，期間團隊成員在平臺上串穿插進行“名師大講堂”系列講座.2.4課堂教學組織.通過前期的問卷調查發現，絕大多數學生家里可以實現網絡遠程教學，只有極少數學生家里網絡信號不怎么好.教師按照教學進度，課前上傳講授內容的電子教案、PowerPoint課件和相關視頻，按照課表時間在超星學習通平臺在線教學，引導學生在線學習.在教學過程中，首先，明確每一部分學習內容的重難點、關鍵點及學習時間；其次，大量運用案例教學，即以案例為基本教學材料，將理論知識深入淺出，將學生引入學習情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探究等形式，提高學生面對小學數學教學工作的教學研究的能力和設計、組織的能力等，鑒于本課程具有一定的實踐性，因此教學內容配合了相應的教學錄像觀摩，教學片段設計，教案編寫，試講等教學技能訓練.

3《小學數學課程與教學論》網絡課程實踐

自2020年3月，按照上述教學設計預想開展了《小學數學課程與教學論》網絡課程探索實踐.在探索實踐過程中，根據學生情況、課程內容，課程設計會有所調整.整體上，《小學數學課程與教學論》網絡課程主要運用超星學習通學平臺及“微信米亞圓桌+直播答疑”從授課視頻、非視頻資源、課堂互動交流等方面開展了活動，學生基本都能克服困難，按時上課，準時完成任務點、研討、作業等，但有時會出現網絡擁擠，學生看不到或聽不到教師講授的內容.課后教學團隊教師和學生助手團隊會分塊收集學生反饋信息，匯總后，團隊成員及時研討、及時反思，及時改進教學設計，最終達到理論與實踐相結合，實現學生學中做、做中學，養成“自主、合作、探究”式學習的習慣.通過一段時間的建設與實踐探索，總體上本課程的教學效果良好，教學團隊教師備課充分，授課思路清晰，尤其是學生助手團隊成員無論從知識還是能力方面都獲得很大提升.4教學反思我們已經進入了第二次機器革命時代，在線教育已成為國內外高等教育教學的一種全新教學方式，并且部分高校之間建立了與此相適應的學分認定和學分管理制度.[2]2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議,2018年8月教育部、財政部、國家發展改革委聯合了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，2018年9月中央組織召開全國教育大會等等,所有的跡象都表明我們越來越重視人才的培養，越來越重視高校內涵建設.課程是人才培養的核心要素.學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程.[3]作為高校教師應該早有建設“金課”、探索線上線下混合式教學模式的意識，本課程的授課教師這方面的意識有待加強.本課程的特色之一是“從新型教師觀、教師專業發展要求以及基礎教育新課程改革需要的角度探索職前教師教育理論和實踐有機結合、提升教育實踐能力和促進教師專業化成長的方法與途徑”，網絡教學在促進實踐能力的提升方面還有待繼續探索.

參考文獻：

〔1〕韓光明，鮑煒煜.“小學語文課程教學論”網絡精品課程建設研究[J].新課程研究，2014（12）.

〔2〕張秀芹.在線課程學分認定現狀、問題遇對策———基于61所高校的調研報告[J].中國大學教學，2017（01）.

〔3〕吳巖.建設中國“金課”，

〔4〕劉秋,陳超,劉長建,于基成.基于網絡教學資源建設的微生物學課程內容設計與教學效果評價[J].微生物學通報（網絡首發）,2020（03）.

〔5〕武全香，惠新平.基于超星學習通平臺的有機化學錄播課教學實踐[J].大學化學，2020（01）.

作者:于海杰 單位:赤峰學院