網絡課堂教學質量提升策略研究

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摘要：為更好地適應“停課不停教，停課不停學”的教學目標，更好地體現職業教育“雙精準”理念，完善網絡在線教學內容，針對網絡教學的特點，提出網絡在線教學質量提升的可行性策略。網絡教學要更加貼合企業實際需求以及學生能力養成，從加強學生自我管理意識、細化教學內容、有效預習、優化任務驅動、多元化考核標準、引入企業課堂等6個方面進行探討與研究,推進網絡課堂教學質量提升。

關鍵詞：網絡教學；雙精準；教學質量；提升策略

近幾年，各級教育主管單位加大對網絡在線教學資源的建設，網絡在線教學不斷凸顯其在職業教育中的地位。尤其在2020年春季學期受病毒疫情的影響，為實現教育部提出的“停課不停教，停課不停學”的教學目標，更加發揮了重要作用。但是，網絡在線教學發展時間比較短，經驗相對缺乏，在短時間內探索出高質量的網絡教學模式還需進一步研究與實踐，此時需發揮校企合作的優勢，實施校企精準對接、精準育人，利用企業的優質硬件和軟件資源，以確保網絡在線教學質量和效果，促進學生學習能力和技能水平雙提高，有力實現職業技術技能的掌握與提升。

1網絡平臺的課程教學特點及適

1.1注重培養學生的自主學習能力。信息互聯網技術下的網絡教學，更強調的是學生的自主學習能力。在傳統教學模式中，教師通過課堂講授向學生輸送知識，引領學生學習，能夠較好地掌控課堂節奏。網絡教學模式下，需要在教師的引導和啟發下，使學生充分發揮主觀能動性，主動地進行學習活動。在自主學習過程中，教師帶動學生，使他們通過多種學習方法主動參與到教學中，促進學生的自主學習能力。1.2對學生的教學針對性、適用性強。傳統教學課程中，一對多的教學模式在面對學生的差異化特點下，不能完全滿足每位學生的學習需求。網絡平臺教學，能夠為學生提供豐富的學習資源，學習內容多元化，學生可以根據自身的學習能力，獲取有價值的知識。對于基礎好、自主學習能力強的學生，可以獲取課堂以外的新知識；對于基礎薄弱的學生，可以對課程內容反復學習觀看，加深記憶與理解。因此，網絡教學模式下，學生可以根據自身水平和時間，調整學習進度，較好地消化所學的知識，更好地貫徹落實因材施教的理念。1.3教學監督和互動性效果差。傳統教學模式下，教師可以直觀地觀察學生的參與性，能夠面對面進行良好地互動與溝通。在網絡平臺教學中，教師與學生之間的互動只能通過電腦屏幕或手機進行交流。倘若在直播過程中，以PPT或者電腦全屏分享課件，不打開攝像頭直播，教師也只是對著電腦屏幕授課，學生通過打字、語音等方式參與互動，教師無法直觀地觀察到每位學生的學習狀態。對于學習態度不端正的學生，會投機取巧，只是掛號在線，完成簽到任務。教師對于學生的學習情況，只能通過后臺的學習進度監督，不能保證每位學生的積極參與性。1.4受外界因素影響較大。網絡直播課，教師和學生都會受網絡影響。對學生而言，會被擁擠的網絡拒之門外。特別是偏遠地區的學生，網絡信號不好，會導致掉線和延遲現象；對教師而言，網速差也會導致卡頓或者中斷，影響學生心情和教學效果。同時，教師的個人教學設備和環境也有一定的要求。教師在直播授課過程中，需要在安靜的環境中，利用電腦、麥克風等設備，確保聲音的輸出質量，不含有雜音、回音等情況，使學生可以接收清晰的聲音，有利于教學效果的提高。

2網絡課堂教學質量提升對策

作為初步涉及網絡教學的教師，面對網絡課堂教學會遇到形形色色的問題，而這些問題的原因主要由教師、學生和外部環境構成。網絡課堂教學質量提升需要針對課堂中出現的問題提出具有針對性的解決方案。現針對職業教育網絡平臺課程教學的特點，以及教師基于各網絡教學平臺所面對的常見情況進行課堂教學質量分析如下：2.1加強學生自我管理意識，有效建立企業師徒關系。在網絡平臺教學中，樹立良好的學習作風，建立平等的師生溝通關系，能夠對學生產生積極而深遠的影響。教師應多站在學生的角度思考問題，站在一個企業師傅的角度傳授技能，幫助學生解決問題，使師生之間關系融洽，從而讓學生明確學習目標、職業方向，激發學生學習興趣。同時，網絡課堂中多引入企業文化和管理制度，幫助學生提升紀律意識，加強學生的自我管理意識。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”因此，教師在建立平等師生關系時，培養學生自我管理意識，提高學生自我管理能力，也將大大影響網絡課程的實際效果。2.2細化教學內容，以點及線，以線及面。由于網絡課程需要借助電腦、手機等電子設備完成教學，因此，學生長時間面對電子屏幕，眼睛無法承受。同時，冗長的網絡課程內容也會使學生失去興趣。教師應精選教學內容，準確引入企業工作案例、崗位技能操作案例等，精準化實施職業技能教學。將企業的具體崗位技能內容細分化，對知識點進行拆分，利用以點及線，以線及面的形式，向學生傳授知識。2.3有效預習，提高課堂教學效率。在網絡教學中，教師利用各大教學平臺引用課程資源，或者自錄視頻，開展教學活動。對于教學資源的使用，無論采取何種形式，可以通過有效的預習方式，讓學生提前了解課程知識。第一，教師提前課程任務，通知學生完成平臺上的課程視頻觀看，學生觀看完課程視頻后，將問題點記錄下來告知任課教師。教師再根據學生的問題進行匯總分析，在直播上課的時候，對知識點內容的講解時針對性更強。如果有個別遺漏或者新的問題，學生在直播過程中也能單獨提出。這樣，不會導致教學過程中，因學生問題過多而產生混亂的現象，教師也能清晰自己的教學思路。第二，通過有效的預習，在直播授課過程中，教師可以對重難點再次講解，讓學生進行消化，其他知識點通過觀看視頻完成，這樣有效地提高了課堂教學效率，也不會導致課程內容冗長。知識點在課堂中及時消化了，學生的學習任務減輕，從而積極性自然提高了。2.4優化任務驅動，開展激勵制度，充分調動學生的積極性。任務驅動教學的優點能讓學生動起來，進而樂于學習。在傳統教學模式中，教師引導學生自主探索和互助協作，并圍繞一個共同的任務活動開展教學。對于網絡平臺的教學，教師可根據課程內容情況，結合企業目前實施或生產項目內容，優化任務驅動教學方法，更好地找到教學實施的落腳點。首先，在任務創設時，不只是圍繞一個共同任務展開，教師可以結合合作企業的生產項目開設多個任務，學生根據自己的興趣選擇任務，以此調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。教師可以制定任務進度表，學生在完成任務時嚴格根據進度表的時間開展，以便教師也能把握學生的進度。其次，在任務創設時，教師開展課程激勵制度，如自己的方案獲得企業認可或采用的話，可以獲得企業的獎勵和優先就業的機會，增強學生的競爭意識，激發學生主動學習的熱情。在學校教育中，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者，培養學生的自主學習能力是長久受用的本領。因此，在網絡平臺教學中，教師應加強與企業合作，通過具體的任務驅動以及激勵制度，調動學生的積極性，引導學生養成自主學習的習慣。2.5引入企業典型崗位技能的過程化考核標準。在傳統教學模式中，考核標準通常采用考勤、平時作業和期末成績的方法對學生進行考核。在網絡教學平臺中，學生的不可控因素太多，如果日常考勤只是以各個平臺的簽到為依據，其真實性并不高。學生按時簽到，上線聽課，但存在“上號人不在”的情況。同時，學生作業抄襲的情況比較容易出現，尤其是軟件課程，學生可以直接用他人的軟件作業提交。因此，教師應采用過程化的考核標準。首先要重視學生的日常考勤，可以利用平臺簽到、直播考勤數據、視頻觀看情況等多方面為依據，作為學生的考勤數據；其次，平時考核可以以課后作業、直播時的討論發言、測驗等方式為依據，而課后作業，理論課可以以主觀題為主，客觀題為輔的方式，實踐課可設置不同類型項目，防止學生之間的互相抄襲；最后，網絡期末考核試卷可多樣化，每份試卷題型一致，其中題目順序不同，部分題目內容不一致，多設置開放性的題目，主要針對該專業對口企業的典型性崗位技能為主要考核點，并要求在規定的時間內完成，使學生無法尋求其它同學幫助完成考試。2.6引入企業資源，增強課程實用性。網絡在線課堂與傳統課堂有很大的不同，在職業院校要上好網絡課程，比傳統教學需要付出更多的精力。為提升網絡課堂的質量，應引入企業優質資源，包括企業的設備、場地和技術能手。教師優先將課堂搬進企業，直接利用企業的設備和場地進行直播教學或者錄制視頻教學，這樣可以增加網絡教學的“親和力”，提高學生的學習興趣，可以看到真實性的生產過程與操作流程，比教師一味地針對結構圖、原理圖進行講解更有效果與趣味性。同時，要充分發揮企業的技術能手，把操作性較強的章節主動讓企業的技術能手來講解，這樣可以使學生掌握更多操作技巧和經驗，有效消除學生的“視覺疲勞”，從而可以提升網絡教學課堂的質量，讓學生拉近與未來職業的距離。

3結束語

隨著網絡課程不斷地完善和課堂教學質量的提升，師生逐漸適應了網絡課程模式，有效延伸了教學的空間，促進了我國職業教育的快速發展。網絡在線課程是一個開放、共享的學習環境，對于教師也是一個新的挑戰，要加大與企業合作，校企精準對接、精準育人，提升網絡課程的實用性與易學性，開發出高質量的在線課程，引導學生職業能力與職業素養的形成，提升網絡教學質量。

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作者:丁漩 單位:廣州科技職業技術大學