提升高校網(wǎng)課教學(xué)效率探討

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1引言

網(wǎng)課是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程建設(shè)契合的產(chǎn)物，網(wǎng)課的發(fā)展也是教育方式變革的趨勢(shì)。各類(lèi)網(wǎng)課在一定程度上彌補(bǔ)了課堂的缺失。但同時(shí)，網(wǎng)課是在短時(shí)間內(nèi)迅速興起的一種教育模式，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量、教師以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)課教育的接受程度等表示擔(dān)憂。本文擬結(jié)合網(wǎng)課的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)網(wǎng)課教育目前存在的問(wèn)題以及如何充分利用網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討。

2網(wǎng)課發(fā)展的歷程

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)，計(jì)劃在10年內(nèi)把其實(shí)體課程分批到網(wǎng)上，向社會(huì)免費(fèi)提供本科及研究生教育的課程[1]。麻省理工這一創(chuàng)新之舉建立起互聯(lián)網(wǎng)與在線教育的聯(lián)系。這種利用網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠(yuǎn)程教育，被視為“網(wǎng)課”的雛形。隨后世界各國(guó)紛紛效仿，將教育資源開(kāi)放共享給社會(huì)群體。2005年春，由以MIT為代表的、致力于以開(kāi)放課程形式實(shí)現(xiàn)教育資源的各機(jī)構(gòu)，組成教育資源開(kāi)放共享聯(lián)盟[2]。隨后幾年，有多個(gè)成員加入。2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革”，計(jì)劃在2003—2007年建設(shè)1500門(mén)國(guó)家精品課程向社會(huì)開(kāi)放[3]。2011年，臺(tái)灣中央研究院副院長(zhǎng)首次走上復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，受到廣泛的好評(píng)。我國(guó)網(wǎng)課教育發(fā)展的時(shí)間較短，還處于發(fā)展階段。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的網(wǎng)課教育已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的共享。我國(guó)網(wǎng)課教育資源的共享利用率低，部分公開(kāi)課缺乏深度思考。盡管網(wǎng)課教育發(fā)展迅速，各大高校逐漸以多種形式開(kāi)展網(wǎng)課教育，資源在一定程度上實(shí)現(xiàn)了共享，但由于網(wǎng)課教育與傳統(tǒng)的教育模式存在沖突，目前我們?nèi)匀恍枰獣r(shí)間適應(yīng)、調(diào)整[4]。

3網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)課教育作為一種新興的教學(xué)模式之一，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)。在信息化大背景下，網(wǎng)課教育影響了整個(gè)高等教育的發(fā)展，促進(jìn)了教育行業(yè)的多元化、普及化和社會(huì)化。具體可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，網(wǎng)課教育豐富了教育方式，它將單一的課堂教育方式和網(wǎng)絡(luò)信息化智慧地融入，把課堂搬到學(xué)生身邊，解除了知識(shí)傳播的地域限制，把認(rèn)知主體群從課堂上解放出來(lái)，彌補(bǔ)了課堂教育的短板。第二，網(wǎng)課教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，在一定程度上能夠帶動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展在一定程度上推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)更快地走向中小城市。第三，網(wǎng)課教育帶動(dòng)小眾教育媒介的發(fā)展，如微視頻知識(shí)傳播等的發(fā)展，活躍了教育形式，豐富了知識(shí)獲取的途徑。第四，網(wǎng)課教育依托于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)工具，引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一定程度上提出了對(duì)復(fù)合型人才的需求，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及各學(xué)科復(fù)合型人才的發(fā)展。第五，網(wǎng)課的推行及其發(fā)展，有效地推動(dòng)了“共享教育”的發(fā)展進(jìn)步[5]。“共享教育”凝結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)的前端性，可以有效地改進(jìn)教育資源的不均等性[6]。第六，傳統(tǒng)的課堂教育時(shí)間安排比較固定，網(wǎng)課教育可以更加靈活地安排時(shí)間。

4網(wǎng)課教育的潛在問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教育，是以教師、學(xué)生、課本以及課堂為中心的教育模式，這種教育模式經(jīng)過(guò)很多次改革、完善，是目前被廣泛接受的教育方式[7]。而新型網(wǎng)課教育的興起，對(duì)于教育模式的變革，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)課教育也凸顯出很多問(wèn)題。第一，課程質(zhì)量。課程質(zhì)量的好壞是關(guān)系到“網(wǎng)課”能否取得發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)課教育是否能像線下教育一樣，通過(guò)觀察及時(shí)了解學(xué)生能否接受網(wǎng)課教育的形式，這是影響網(wǎng)課質(zhì)量的重要因素[8]。第二，實(shí)時(shí)監(jiān)督。線下課堂教育模式能夠有效、實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，可以根據(jù)課堂氛圍即時(shí)調(diào)整。而網(wǎng)課教育模式，很難全方位地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，因此網(wǎng)課教育可能會(huì)演變成教師的單向灌輸。首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其積極性、主動(dòng)性很可能會(huì)被忽視。另外，網(wǎng)絡(luò)授課是遠(yuǎn)程教育，會(huì)影響師生之間的情感交流。其次，這種教育模式也會(huì)限制學(xué)生臨場(chǎng)能力的發(fā)揮。因此,在與學(xué)生的互動(dòng)方面,可能更需要教師多加思考。第三，考核方式。以往的線下考試通常為閉卷考試，由一到兩個(gè)教師監(jiān)考。對(duì)于線上課程，目前均采取開(kāi)卷考試。有些課程的開(kāi)卷考試并不利于學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。在面試考核中，各高校普遍采取通過(guò)學(xué)生自己增加前后兩個(gè)攝像頭的方式，來(lái)避免作弊現(xiàn)象。但這種方法需要學(xué)生和教師反復(fù)確認(rèn)攝像頭擺放位置，在此過(guò)程中浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此，對(duì)于如何有效地避免考試中的作弊現(xiàn)象以及有效節(jié)省時(shí)間，還要進(jìn)行探索。在平時(shí)成績(jī)中，如何能做到保證每堂課的學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講、線下復(fù)習(xí)等等，應(yīng)反復(fù)推敲。

5高效保質(zhì)地利用網(wǎng)絡(luò)課堂

5.1課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密配合。課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它有著教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用、有利于發(fā)揮同伴教育等特征。因此，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教育存在教學(xué)手段太過(guò)單一、課堂枯燥無(wú)味、教學(xué)信息傳達(dá)量有限、難以保證教學(xué)質(zhì)量等不足。而網(wǎng)絡(luò)教育正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這大大發(fā)揮了網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)課教育有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠高效地傳輸知識(shí)。因此，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。5.2選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)課教育給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)諸多不利因素。很多網(wǎng)課可以回放，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴反而降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該慎重選擇自己的學(xué)習(xí)方式，合理調(diào)整自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，積極參與課堂交流互動(dòng)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，高效利用網(wǎng)絡(luò)課堂，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的監(jiān)管措施，包括讓家人輔助監(jiān)管、學(xué)生互相監(jiān)管、教師輔助監(jiān)管等各項(xiàng)措施，確保學(xué)生能夠高效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。5.3網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障。網(wǎng)課有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)才能適應(yīng)目前網(wǎng)課建設(shè)的需要。網(wǎng)課教育的終端是教師，因此教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的保障。脫離面對(duì)面的交流，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。教師必須制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，靈活多變地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，教務(wù)管理部門(mén)要充分發(fā)揮積極作用，明確網(wǎng)課建設(shè)目的及意義，加強(qiáng)線上教學(xué)紀(jì)律以及考核要求，建立健全對(duì)于學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系等等。教師應(yīng)及時(shí)快速地掌握網(wǎng)課教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。除此之外，也要對(duì)教師提出更高的要求,并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。5.4完善網(wǎng)課平臺(tái)。網(wǎng)課平臺(tái)是連接學(xué)生和教師的第三方平臺(tái)，它的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)課質(zhì)量的高低。多方面完善網(wǎng)課平臺(tái)是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，例如網(wǎng)課平臺(tái)界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔美觀，操作應(yīng)方便快捷，設(shè)置答疑區(qū)、下載區(qū)、互動(dòng)區(qū)等多個(gè)版塊，減少網(wǎng)絡(luò)卡頓等，提高師生的滿意程度。而網(wǎng)絡(luò)的普及程度是課程長(zhǎng)久運(yùn)行的一個(gè)關(guān)鍵因素。保護(hù)師生的大數(shù)據(jù)隱私等也是特別需要注意的問(wèn)題。

6總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，各校都在探索中不斷前行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有利弊。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂迅猛發(fā)展，但并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以取代課堂教學(xué)，它的發(fā)展存在諸多局限性，有很多問(wèn)題需要得到解決。我們應(yīng)該推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向前發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加系統(tǒng)、完善。要借此契機(jī)，融合課堂教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)方法的多樣化、高效化。同時(shí)，我們應(yīng)該借助這次機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的“開(kāi)放共享、全國(guó)受益”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它與社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的，“共享”的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)“共享”的發(fā)展。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，隨著生活日益網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)課形式的教育會(huì)更加普及，知識(shí)的傳播會(huì)更加有效，教育的全球化發(fā)展會(huì)更加完善。

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作者:馬榮榮 蘭兆輝 錢(qián) 冬 金 珊 解家松 周素明 單位:寧波大學(xué)海洋學(xué)院