思想品德教科書中傳統(tǒng)文化教育研究

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摘要：選取20世紀(jì)80年代以來四套思想品德教科書作為研究對(duì)象，采用頻度統(tǒng)計(jì)與文本分析相結(jié)合的研究方法，考察分析了近四十年來傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)思想品德教科書中的演變和發(fā)展。研究結(jié)果表明：在小學(xué)思想品德教科書中，傳統(tǒng)文化教育的重要性持續(xù)提升，傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性傳承成為新的關(guān)注焦點(diǎn)；有形傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)，自然遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承日益受到重視；無形傳統(tǒng)文化主題更加多元，培養(yǎng)民族文化自信心成為教育的核心。在今后小學(xué)思想品德教科書建設(shè)中，可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承，提升學(xué)生保護(hù)有形傳統(tǒng)文化的意識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀地認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；思想品德；教科書；演變

傳統(tǒng)文化，也可稱為文化遺產(chǎn)，是指在歷史沿襲中形成的物質(zhì)或精神的文化實(shí)體和文化意識(shí)。它反映了一個(gè)民族的價(jià)值取向、道德規(guī)范、思想風(fēng)貌和行為特征，是凝聚和延續(xù)民族共同體的紐帶，也是個(gè)人認(rèn)同與民族認(rèn)同最重要的根基。我國是歷史悠久的文明古國，中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是人類和世界文化寶庫中的瑰寶。然而在信息技術(shù)高速發(fā)展和全球化不斷升級(jí)的背景下，越來越多人對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化，全球意識(shí)正在悄然解構(gòu)甚至取代個(gè)人認(rèn)同和民族認(rèn)同。因此，加強(qiáng)對(duì)青少年的傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者成為當(dāng)今社會(huì)必要且緊迫的任務(wù)。2014年教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》回應(yīng)了時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)文化教育的迫切需要，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化教育是深化中國特色社會(huì)主義教育的重要組成部分，同時(shí)也是增強(qiáng)文化自信和提升國家軟實(shí)力的主要途徑。這份綱要的頒布表明我國教育進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化二元對(duì)立的思維桎梏，理性回歸到本民族特有的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化教育重新得到關(guān)注和重視[1]。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系，在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重，并且要充分發(fā)揮中小學(xué)德育課的重要作用，促進(jìn)思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊密結(jié)合[2]。誠然，小學(xué)德育課即思想品德課是小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的主渠道。教科書是國家意志、民族文化和社會(huì)進(jìn)步的集中體現(xiàn)，是受眾范圍最廣且影響最深遠(yuǎn)的文本[3]。小學(xué)思想品德教科書作為思想品德課開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)傳統(tǒng)文化傳承者和弘揚(yáng)者這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。基于此，本文擬對(duì)我國20世紀(jì)80年代以來的小學(xué)思想品德教科書進(jìn)行系統(tǒng)考察，描述傳統(tǒng)文化教育在教科書中的歷史演進(jìn)特征，從而為小學(xué)思想品德教科書的未來建設(shè)提供參考和借鑒。

一、研究方法

1981年教育部頒發(fā)《關(guān)于小學(xué)開設(shè)思想品德課的通知》，標(biāo)志著我國小學(xué)思想品德課的正式設(shè)立[4]。到目前為止，思想品德課的開設(shè)已近四十年。在這近四十年里，思想品德課的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為摸索階段（1981—1997年），思想品德課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想道德教育，道德教育泛政治化傾向較強(qiáng)，教科書命名為《思想品德》；第二階段為過渡階段（1997—2001年），思想品德課開始重視公民教育，相對(duì)淡化了政治要求，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教科書的名稱沒有發(fā)生變化；第三階段為改革階段（2001—2016年），思想品德課將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)際生活，把引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活和學(xué)習(xí)做人作為課程的核心，與此同時(shí)，教科書由此前的《思想品德》更名為《品德與生活》（1-2年級(jí)使用）和《品德與社會(huì)》（3-6年級(jí)使用）；第四階段為鞏固階段（2016年至今），思想品德課將依法治國思想納入教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生道德意識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，教科書《品德與生活》和《品德與社會(huì)》統(tǒng)一更名為《道德與法治》。鑒于以上小學(xué)思想品德課的歷史變遷，本研究從每個(gè)階段選取一套教科書作為研究對(duì)象，它們分別是1984年、1999年、2006年和2019年人民教育出版社出版的思想品德教科書。人民教育出版社是教育部直屬的從事基礎(chǔ)教育教材編寫、出版和發(fā)行的專業(yè)出版社，其教材選用率在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期穩(wěn)定在50%以上[5]。因此，以人教社出版的思想品德教科書作為研究對(duì)象，具有充分的代表性和權(quán)威性。在所選取的四套教科書中，每套教科書包含12冊(cè)，使用對(duì)象是小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生，因此，納入此次研究對(duì)象的教科書一共有48冊(cè)。本次研究將借助頻度統(tǒng)計(jì)和文本分析的方法，對(duì)這48冊(cè)思想品德教科書中關(guān)涉?zhèn)鹘y(tǒng)文化教育的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、研究結(jié)果與討論

傳統(tǒng)文化在長期歷史發(fā)展中形成并保存下來，凝聚了先人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為民族的生生不息和發(fā)展壯大提供滋養(yǎng)。本研究考察人教社1984年、1999年、2006年和2019年四套小學(xué)思想品德教科書中傳統(tǒng)文化教育的外部形式和文本內(nèi)容，以此管窺小學(xué)思想品德課中傳統(tǒng)文化教育的歷史演變軌跡。（一）傳統(tǒng)文化教育的重要性持續(xù)提升，傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性傳承成為關(guān)注的新焦點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是一個(gè)非常廣泛的概念，英國著名文化學(xué)者提姆∙哥普蘭（TimCopeland）認(rèn)為傳統(tǒng)文化由有形傳統(tǒng)文化和無形傳統(tǒng)文化構(gòu)成。其中，有形傳統(tǒng)文化包括歷史文物、歷史建筑和人類文化遺址等物質(zhì)文化遺產(chǎn)；無形傳統(tǒng)文化包括道德規(guī)范、禮儀、風(fēng)俗、節(jié)慶、語言、戲劇、音樂、舞蹈、宗教、神話、手工藝等不能固化的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[6]。如前文所述，此次研究的對(duì)象共有四套小學(xué)思想品德教科書，每套教科書有12冊(cè)。1984年《思想品德》共有142課，1999年《思想品德》共有155課，2006年《品德與生活》和《品德與社會(huì)》共有154課，2019年《道德與法治》共有154課。根據(jù)提姆∙哥普蘭的定義和分類標(biāo)準(zhǔn)，研究首先對(duì)這四套教科書中涉及傳統(tǒng)文化的課文數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。四套教科書中傳統(tǒng)文化教育課文數(shù)分別是15課、24課、30課和30課。如圖1所示，所占比重分別為10.56%、15.48%、19.48%、19.48%，由此可見，自1984年思想品德教科書開始，教科書中傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容呈現(xiàn)明顯上升趨勢，進(jìn)入21世紀(jì)以后教科書中傳統(tǒng)文化教育的比重保持平穩(wěn)。這種上升趨勢說明傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)思想品德課中的重要性不斷提升，同時(shí)也反映出小學(xué)思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育日益緊密地結(jié)合。在文本內(nèi)容方面，與1984年和1999年教科書相比，2006年和2019年教科書更加鼓勵(lì)學(xué)生積極參與傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。2006年教科書第八冊(cè)的《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》鼓勵(lì)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和歷史古跡，“做一次小導(dǎo)游”，制作旅游手冊(cè)，把家鄉(xiāng)的故事介紹給大家；第十冊(cè)的《我們的國粹》中介紹我國京劇表演的獨(dú)特風(fēng)格，并且建議學(xué)生表演京劇里的動(dòng)作或者學(xué)唱京劇，“做一次京劇小票友”。2019年教科書第三冊(cè)的《家鄉(xiāng)新變化》提出“雖然家鄉(xiāng)變化很快，但是有些傳統(tǒng)卻一直沒變”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗嘗家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)小手藝或者學(xué)演家鄉(xiāng)地方戲。不僅如此，2019年教科書還首次提出“創(chuàng)新性傳承傳統(tǒng)文化”的理念。第四冊(cè)的《我們有新玩法》通過插圖展示我國傳統(tǒng)游戲跳繩的各種新玩法，并且告訴學(xué)生將傳統(tǒng)游戲換個(gè)玩法，可以變出新游戲，也可以玩出更多的樂趣。第八冊(cè)的《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》中提到：“隨著社會(huì)的發(fā)展，有些風(fēng)俗已經(jīng)不能滿足人們的需要，不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就需要淘汰或者加以變革”，并且要求學(xué)生開展小調(diào)查找出當(dāng)?shù)匦枰右宰兏锏娘L(fēng)俗[7]。傳統(tǒng)文化不是一成不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。人類在自身的社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造傳統(tǒng)文化，同時(shí)也在實(shí)踐中革新與豐富傳統(tǒng)，所以保護(hù)傳統(tǒng)文化并不是原封不動(dòng)地繼承和保留，而是將保護(hù)與創(chuàng)新相結(jié)合，在創(chuàng)新中恢復(fù)傳統(tǒng)文化的活力，使之與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)，從而達(dá)到傳統(tǒng)文化可持續(xù)保護(hù)與發(fā)展的目的。（二）有形傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)顯著增強(qiáng)，自然遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承日益受到重視。本研究繼續(xù)對(duì)涉及傳統(tǒng)文化教育的課文進(jìn)行分類，分別統(tǒng)計(jì)出涉及有形傳統(tǒng)文化和無形傳統(tǒng)文化的課文數(shù)量。在四套教科書中，涉及無形傳統(tǒng)文化的課文數(shù)分別是13課、22課、21課和22課。如圖2所示，它們所占比例分別是86.67%、91.67%、70%和73.33%，整體來看，無形傳統(tǒng)文化的課文比例始終保持在70%以上，這說明無形傳統(tǒng)文化一直以來都是我國思想品德教科書中傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)。中華傳統(tǒng)文化的主體是儒家文化，儒家文化以倫理道德為本位。倫理道德教育在我國具有悠久的歷史，早在《論語》中，孔子就把“富之，教之”作為社會(huì)和諧的必經(jīng)之路，這同樣也是我國設(shè)立思想品德課的初衷。從課文文本來看，有關(guān)道德規(guī)范的內(nèi)容在無形傳統(tǒng)文化教育的占比很高，特別是一些中華民族的傳統(tǒng)美德，譬如尊老敬老、勵(lì)志勤學(xué)、誠實(shí)守信、天下為公、清正廉潔等，在四套教科書中均有出現(xiàn)。傳統(tǒng)美德是我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)，展示這些傳統(tǒng)美德，能對(duì)學(xué)生良好道德的養(yǎng)成產(chǎn)生潤物無聲的作用。在四套思想品德教科書中，涉及有形傳統(tǒng)文化的課文所占比例分別是13.33%、8.33%、30%和26.67%，從1999年教科書到2006年教科書，涉及有形傳統(tǒng)文化的課文數(shù)量出現(xiàn)顯著增長。有形傳統(tǒng)文化包括歷史文物、歷史建筑和人類文化遺址等。1978年改革開放以前，我國曾將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步對(duì)立起來，大量歷史建筑和歷史文物被人為地摧毀。改革開放以后，我國開始將重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但在經(jīng)濟(jì)建設(shè)初期，片面追求經(jīng)濟(jì)快速增長，忽視歷史建筑和歷史文物的保護(hù)。從圖2可以看到，在1984年和1999年的教科書中，有形傳統(tǒng)文化教育所占比重很低，這從側(cè)面反映了這一時(shí)期人們對(duì)保護(hù)有形傳統(tǒng)文化的意識(shí)還很薄弱。進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家重視文化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)歷史文化在社會(huì)主義建設(shè)中的重要意義，要求在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)保護(hù)歷史建筑、歷史文物等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這促進(jìn)了有形傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)的提高。與此同時(shí)，旅游業(yè)的發(fā)展使更多人能夠親身參觀和領(lǐng)略我國的自然美景和文物古跡，這在很大程度上也促使人們意識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及保護(hù)傳統(tǒng)文化的必要性。在這樣的時(shí)代背景下，2006年和2019年思想品德教科書中有形傳統(tǒng)文化的課文數(shù)量得到大幅提升。不僅如此，在2006年和2019年教科書文本內(nèi)容上，有形傳統(tǒng)文化的外延也在擴(kuò)展。有形傳統(tǒng)文化教育不僅覆蓋歷史建筑、歷史文物和人類文化遺址，也包含了我國獨(dú)特的自然風(fēng)光和地質(zhì)景觀。譬如2019年思想品德教科書第九冊(cè)的《我們神圣的國土》中有這樣的敘述：“我國有連綿巍峨的高山和氣勢磅礴的高原，有群山環(huán)抱的盆地和一望無際的平原，還有高低起伏的丘陵和縱橫交錯(cuò)的江河湖泊。祖國的大好河山就像一幅山水畫卷，蘊(yùn)含著中華民族豐富的文化韻味。”[8]這充分肯定了自然風(fēng)光和地質(zhì)景觀也是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我國傳統(tǒng)文化中歷來有“天人合一”的哲學(xué)思想，人與自然是不可分割的整體，不同的自然環(huán)境孕育出不同的文化生態(tài)和文明形態(tài)。正是我國獨(dú)特的“山水畫卷”哺育出一代代中華兒女，孕育出燦爛的中華文明。（三）無形傳統(tǒng)文化主題更加多元，民族文化。自信心的培養(yǎng)成為教育的核心在四套思想品德教科書中，涉及無形傳統(tǒng)文化的課文所占比例很高。無形傳統(tǒng)文化作為文化遺傳基因，已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。我國無形傳統(tǒng)文化的核心是儒、佛、道三家文化，它們歷經(jīng)千年，仍然影響著現(xiàn)代社會(huì)生活中的行為規(guī)范、藝術(shù)表現(xiàn)、建筑風(fēng)格等。無形傳統(tǒng)文化的主題內(nèi)容可以分為四大領(lǐng)域：道德和價(jià)值觀、節(jié)慶和風(fēng)俗、科技和藝術(shù)以及語言和文字[6]。本研究按照這四大領(lǐng)域，進(jìn)一步對(duì)四套教科書中涉及無形傳統(tǒng)文化的課文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果見圖3。從圖3可以看到，道德和價(jià)值觀在1999年教科書中占比最高，達(dá)到54.55%，在2006年教科書中回落到38.1%，在2019年教科書中占比36.36%。2001年小學(xué)思想品德課開始進(jìn)行改革，2002年教育部頒發(fā)《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)版）和《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)版），新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思想品德課應(yīng)該貼近兒童生活實(shí)際和注重兒童心理健康發(fā)展。道德教育更多圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開，傳統(tǒng)道德和價(jià)值觀的內(nèi)容由此在2006年和2019年教科書中有所下降。但是，正如前文提到的，一些中華民族的傳統(tǒng)美德如尊老敬老、勵(lì)志勤學(xué)、誠實(shí)守信等仍然是教科書中傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)。在文本內(nèi)容上，最顯著的變化是2019年教科書首次強(qiáng)調(diào)家庭傳統(tǒng)美德的傳承。第十冊(cè)第三課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》提到：“優(yōu)秀家風(fēng)中蘊(yùn)含的尊老愛幼、勤儉持家、知書達(dá)禮、鄰里團(tuán)結(jié)、遵紀(jì)守法等中華民族傳統(tǒng)美德，已銘記在我們的心靈中，融入到我們的血脈里，成為中華民族生生不息的重要精神力量”[9]。家庭是社會(huì)的基本單位，小家的家風(fēng)匯聚成中華民族大家庭的國風(fēng)，“家風(fēng)正，則后代正，則源頭正，則國正”，學(xué)生從教科書中認(rèn)識(shí)到家風(fēng)傳承的意義，可以在生活點(diǎn)滴中實(shí)踐家風(fēng)，從而為中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)作貢獻(xiàn)。節(jié)慶和風(fēng)俗在四套教科書中所占比重比較穩(wěn)定，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)在四套教科書中均有提及。1999年教科書增加少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)，2006年教科書引入重陽節(jié)以及更多少數(shù)民族的節(jié)日如火把節(jié)、開齋節(jié)等。2019年教科書的亮點(diǎn)是新增家庭中的節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗，第五冊(cè)的《家庭的記憶》讓學(xué)生觀察傳統(tǒng)節(jié)日到來時(shí)家里的風(fēng)俗習(xí)慣，諸如春節(jié)和家人吃年夜飯，清明和家人掃墓祭祖等。文中解釋道，正是這樣的節(jié)日傳統(tǒng)讓家庭成員間的感情更深厚，彼此的歸屬感也更強(qiáng)。傳統(tǒng)節(jié)日及其儀式的展示能讓學(xué)生通過回歸傳統(tǒng)來辨認(rèn)和確認(rèn)自己的文化身份，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同和民族認(rèn)同。科技和藝術(shù)在2006年教科書中實(shí)現(xiàn)零的突破，1984年和1999年教科書中均未介紹我國古代科技和藝術(shù)的成就，但在2006年和2019年教科書中，傳統(tǒng)的戲劇、音樂、舞蹈、手工藝、醫(yī)學(xué)等開始受到關(guān)注和重視。在2006年教科書中，傳統(tǒng)科技和藝術(shù)被稱為“我們的國粹”，這些國粹“歷經(jīng)數(shù)千年而不衰”，至今為人們喜聞樂見，并且“逐步走向世界”，受到世界人民的歡迎。2019年教科書第九冊(cè)的《古代科技耀我中華》展示我國古代先進(jìn)的青銅制造技術(shù)、絲織技術(shù)、陶器制作技術(shù)、二十四節(jié)氣、中藥醫(yī)學(xué)等，并且強(qiáng)調(diào)“這些科技對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和世界文明進(jìn)步產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響”。2019年教科書第八冊(cè)的《多姿多彩的民間藝術(shù)》列舉我國各式各樣的民間藝術(shù)并強(qiáng)調(diào)保護(hù)民間藝術(shù)的重要性。民間藝術(shù)由勞動(dòng)者創(chuàng)造，反映了民間藝人的努力和智慧，但是社會(huì)的發(fā)展以及外來文化和城市文化的沖擊導(dǎo)致各種民間藝術(shù)瀕臨失傳，因此保護(hù)民間藝術(shù)任重而道遠(yuǎn)。2006年和2019年教科書中的語言和文字所占比例有所下降，在文本內(nèi)容方面也出現(xiàn)較大變化。1984年和1999年教科書大多是講述古代的寓言故事，通過這些寓言故事向?qū)W生展示處世智慧和人生道理。而2006年和2019年教科書新增介紹我國漢字重要作用的內(nèi)容。譬如，2006年教科書第十冊(cè)的《漢字與書的故事》和2019年第九冊(cè)的《美麗文字民族瑰寶》介紹漢字的歷史演變過程，而且在《美麗文字民族瑰寶》中還強(qiáng)調(diào)“漢字不僅是維系中華文明的重要紐帶”，而且對(duì)朝鮮半島、日本、越南等國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用，在中國周邊形成了以漢字為媒介的漢字文化圈。我國在2004年正式加入聯(lián)合國教科文組織的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》，在這之后，無形傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)不斷得到提高。雖然相較于1984和1999年教科書，2006年和2019年教科書中無形傳統(tǒng)文化的占比有所下降，但是通過考察教科書的文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，無形傳統(tǒng)文化的主題更加豐富多元，學(xué)生可以通過教科書更全面地了解我國的無形傳統(tǒng)文化。不僅如此，教科書也更注重闡述中華傳統(tǒng)文化對(duì)世界的影響和貢獻(xiàn)，這有助于提升學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同和民族認(rèn)同。

三、啟示

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，到2025年要基本形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系，顯著增強(qiáng)文化自覺和文化自信，明顯提升中華文化的國際影響力；要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于各級(jí)教育的各個(gè)領(lǐng)域，尤其要以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)構(gòu)建中華文化課程和教材體系[10]。鑒于教科書在構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系中的重要作用，本研究選取20世紀(jì)80年代以來四套思想品德教科書作為研究對(duì)象，考察了傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)思想品德教科書中的演變和發(fā)展。基于以上的分析和討論，我們可以看到近四十年來，小學(xué)思想品德教科書中的傳統(tǒng)文化教育出現(xiàn)了一些可喜的變化，在此基礎(chǔ)上，未來小學(xué)思想品德教科書仍可從以下幾個(gè)方面完善傳統(tǒng)文化教育。首先，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。一個(gè)民族通過傳承共同的民族文化，完成并實(shí)現(xiàn)民族要素的積累和社會(huì)的整合，最終形成穩(wěn)定的民族共同體。在民族文化“傳-承-積累-傳”的傳播過程中，每一個(gè)社會(huì)成員，每一代人都是這個(gè)過程的有機(jī)組成部分，其中某個(gè)環(huán)節(jié)的脫落將影響文化的再生產(chǎn)，而代際傳承的脫節(jié)將直接導(dǎo)致民族文化的斷裂與中止[11]。學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)不應(yīng)囿于傳授中華傳統(tǒng)文化的基本知識(shí)，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的自覺，促使學(xué)生主動(dòng)參與傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。只有這樣，才能保障中華傳統(tǒng)文化得到深層次的累積，在一代代人身上形成穩(wěn)定的民族認(rèn)同感和內(nèi)聚力。其次，進(jìn)一步提升學(xué)生保護(hù)有形優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。有形傳統(tǒng)文化是文化精神的載體，是過去歲月流傳下來的信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有形傳統(tǒng)文化的欣賞和理解是增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人認(rèn)同和民族認(rèn)同不可或缺的部分。有形傳統(tǒng)文化不僅包括歷史建筑、歷史文物和人類文化遺址，也包括我國獨(dú)特的自然風(fēng)光和地質(zhì)景觀。我國幅員遼闊、歷史悠久，擁有豐富的有形傳統(tǒng)文化，但是長期以來人們有形傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)比較薄弱。因此，在教科書中還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)有形傳統(tǒng)文化教育，倡導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，保護(hù)中華兒女世代棲息的綠水青山。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀地認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。2019年思想品德教科書中首次提出“創(chuàng)新性傳承傳統(tǒng)文化”的理念，創(chuàng)新能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展。但需要注意的是，創(chuàng)新的前提是要先引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀地認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。教科書一方面要向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化對(duì)歷史中國和當(dāng)今中國的重要作用和意義；另一方面也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化中存在的陳舊過時(shí)或消極糟粕的成分。只有在辯證客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解、接受和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，從而承擔(dān)起傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。

作者:劉麗敏 單位:1.福建農(nóng)林大學(xué)國際學(xué)院 2.福建師范大學(xué)教育學(xué)部