任務型教學法對大學日語口語的應用

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【摘要】任務型教學法是一種由教師制定教學任務目標、教學過程中以學生為主體、在實際運用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學模式。教師采用任務型教學法，提前設置學習目標并在課堂教學的過程中通過引導學生開展討論、溝通、答疑、分組交流等形式，對課本所學的外語知識進行運用。通過分析大學日語口語教學中存在的問題，提出創(chuàng)新教學方法、采用任務型教學法的策略，通過實踐提高了大學日語口語的教學效果，促進了學生日語能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】任務型教學法;大學日語;口語教學

任務型教學法是一種由教師制定教學任務目標、教學過程中以學生為主體、在實際運用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學模式。在大學日語口語課堂中應用任務型教學法能夠促進學生日語口語能力的提高。

一大學日語口語教學中存在的問題

1.口語會話課時不足以筆者所在的獨立學院為例，日語口語課程較少。日語專業(yè)本科階段的學生4年日語口語會話課的總課時為160學時，授課學期為第2、3、4、5、6學期，平均每個學期為32學時，基本就是每周2學時。每個班級20人左右，2學時的課程為90分鐘，除去教師講授時間外，每個學生在課堂上開口說日語的時間只有2～3分鐘。學生開口說日語的時間嚴重不足，提高口語能力的機會很少。另外，教師的講授均以教材為主，包括單詞講解、語法講解、朗讀、句型練習等。課堂上學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，但課下由于沒有日語環(huán)境，學生難以將所學知識運用到日常生活中，導致學生日語口語水平較低。2.日語教師資源不足筆者所在的本科院校屬于獨立二本院校，日語專業(yè)每屆招一個班。日語系專職教師只有4人，兼職教師1人，雖然大多數(shù)教師都取得了日語專業(yè)碩士或博士學歷，但日語口語表達偏中國式，水平相比日籍教師還是有一定的差距。日語專業(yè)開設的課程必須要符合高校專業(yè)設置的標準，每位教師承擔的課程較多，包括日本文學、日本概況、日本文化、基礎日語、高級日語、跨文化交際、日語視聽說、日語寫作、日語口語會話等，教師準備這些課程需要花費較長的時間。同一位教師要教多門課程，精力有限，難以滿足學生的要求。學生的普遍情況為單詞掌握情況一般，聽力較好，口語輸出困難，寫作方面的能力不足。學校也出臺了吸引日籍教師的政策，但效果不佳。日語教師資源存在不足，教師口語水平以及綜合能力存在參差不齊的現(xiàn)象。3.存在應試教育的觀念重視應試教育導致教師在教學過程中著重引導學生進行詞匯和語法的練習。學生比較重視期末的分數(shù)，一般的做法就是把課堂上教師講解過的知識點或者重點強調(diào)的部分進行背誦，而忽視自身能力的提升，忽視日語口語的輸出表達訓練。課堂上的口語表達也只是圍繞教材而進行既定場景對話、背誦句型等練習，通過這種練習，學生可以在短時間內(nèi)記住相關語法句型，并且將所學語法知識儲存為顯性知識。在二語習得中把語言知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指“知道什么”，我們主動從課本上學來的知識，基本都是顯性知識。［1］比如詞匯、語法句型等。而隱性知識是“知道怎樣做”，比如經(jīng)驗、能力等。隱性知識是無意識的、憑經(jīng)驗自動進行的習得，如交際等。部分教育者認為，背誦課本上所學的句型，然后在口語交際中對所學句型進行單詞的替換和組合，就能創(chuàng)造出合適的表達方式。但現(xiàn)實往往是在較短時間內(nèi)，大腦大學日語口語教學中現(xiàn)存不能立即想起之前所背過的句型，更不可能較快地進行替換組合，只能說出簡單的零散的單詞而已。所以說，這種靠背誦教材語法句式來實現(xiàn)交流的想法是行不通的。部分日語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)的時候無法開口說流利的日語，更不用談做日語口譯相關工作。學語言，最重要的是獲得交際能力，交流是第一需求。

二解決大學日語口語教學中現(xiàn)存問題的方法探究

1.創(chuàng)新教學方式高校要明確大學日語的教學內(nèi)容和教學目標，提出多種教學模式和多種教學手段相互融合的新的教學體系。教學內(nèi)容既要注重傳授日語語言知識，如語法、閱讀技巧等，也要注重傳授應用技能和跨文化交際的技巧等，從而達到培養(yǎng)學生在實踐中綜合使用日語語言能力的目的。在實際的生活和工作中熟練地使用日語進行口頭和書面的信息交流是日語語言綜合能力的一種體現(xiàn)，是對學習日語的學生的一種要求。只有具備這種外語的綜合能力，才能適應當今社會的發(fā)展，滿足國際交流的需求。［2］高校要創(chuàng)新教學模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術豐富教學內(nèi)容，多媒體教學可以增加日語教學的趣味性，打破原有的以教師講授為主的方式，提升學生對于日語學習的興趣和積極性。實踐證明，從學習效率和學習效果來看，被動接受知識遠比不上主動學習知識。興趣是最好的老師，是讓學生從被動學習變成主動學習的一個重要因素，主動學習的學生更容易在教學活動中占據(jù)主體地位。新的教學模式也強調(diào)學生的主體地位和自主學習的能力，需要學生積極主動的投入。為了讓語言的授課方式朝著個性化模式轉(zhuǎn)變，避免受到時間和空間的限制，主要是借助基于網(wǎng)絡技術的教學模式。新型網(wǎng)絡教學模式在技術上應體現(xiàn)以下3個特征:易于操作、相互交流、可實施。網(wǎng)課的教學模式需要學生和教師充分的配合，特別是要充分調(diào)動學生在學習過程中的積極主動意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，真正意義上體現(xiàn)語言教學的趣味性和實用性的原則。新型網(wǎng)絡教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比較，最大的優(yōu)勢在于可以彌補傳統(tǒng)課堂中對學生聽力訓練的不足。網(wǎng)絡教學模式中，教師會提前上傳聽力資料，學生可以自主下載進行訓練，并將訓練結(jié)果上傳至網(wǎng)絡，教師可以通過學生的完成情況對學生打分，了解和檢測學生的聽力學習情況和成績。［3］學生之間也可以相互了解彼此的學習情況。通過這種模式可以很好地促進教師掌握學生的整體狀況，從而督促學生積極主動地學習。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學向網(wǎng)絡技術教學的改變是實現(xiàn)以教師為主導、講解課本知識為中心向以學生為主體，在接受教師所講解的內(nèi)容的同時，注重自身各方面包括聽、說、讀、寫、譯能力的提高，采取自主學習的模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學觀念的轉(zhuǎn)變，而且也是教學手段的根本轉(zhuǎn)變。任務型教學法正是以學生為中心的新型教學模式。在大學日語課程的教學評估中有一個重要的標準為是否采用了新型的教學模式。是否采取準確、客觀、科學、全面的評估體系對于實現(xiàn)課程目標尤為重要。通過有效的課堂活動、課后記錄、網(wǎng)絡學習追溯記錄、自主學習記錄、討論、頭腦風暴、課堂表現(xiàn)、作業(yè)記錄等，既能讓學生了解自己和他人的學習情況，從而調(diào)整學習方法和策略，又能讓教師掌握學生的整體情況，能根據(jù)具體情況調(diào)整教學內(nèi)容和提高教學質(zhì)量。2.采用任務型教學法任務型教學法的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結(jié)合起來，任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的任務，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在教學過程中，任務包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習活動。［4］任務型語言教學是有非常確定的學習目標，以完成該目標而開展的語言教學活動。它是注重語言在真實場景中的使用，通過大量的語言輸入和輸出來調(diào)動學習者內(nèi)在潛力的教學方式。由于有了明確的學習目標，在選擇和使用語言的過程中，學習者有更多的機會根據(jù)自身的真實經(jīng)歷充分表達自身的想法，也可以有充分的空間去選擇自己喜歡且感興趣的話題和生活材料。Nunan(1999)提出的任務型語言教學原則之一是“言語，情景真實性原則”。他所說的真實是指實際生活中的真實交際時人們使用語言的情況。Long和Crookes(1993)也指出任務型教學的另一原則為“把語言看作是做中學的過程，即學習者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)”。任務型語言教學是一種以某種學習任務為基礎的，能夠讓學習者將內(nèi)在的隱性知識在真實的場景中表達出來的新型模式。任務型教學模式是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，在完成任務的過程中，學生通過思考、交流、討論和合作等方式，運用所學的外語知識和其他方面的技能，完成所設定的任務目標。任務型教學法能否得到積極的實施，取決于開展外語教學的學校和教師對這種新型教學模式是否重視和能否應用。不僅是開設日語專業(yè)的高校，還是開設日語二外課程的高校，都應該積極嘗試采用任務型教學法，讓學生體會到隨著活動場景的推進和發(fā)展，有意識、有目標地將自己所學外語的隱性知識靈活運用起來。傳統(tǒng)教學法注重講解課本相關單詞和語法句型，很容易造成知識與實際生活場景脫節(jié)的現(xiàn)象。即使學生牢牢掌握了書本知識，在實際交流中還是不會使用所學的外語知識。任務型教學法的最大特征就是注重模擬真實生活場景，活動具有真實性。學生在完成任務過程中進行對話，進而產(chǎn)生自然而然的語言習得。［5］正因為任務型教學模式和當今外語課程改革的要求不謀而合，所以運用任務型教學將成為一種必然趨勢。任務型教學法在使用過程中隨著情景的發(fā)展，相關語言知識會自然呈現(xiàn)出來，而不是教師在無場景的情況下刻意提出來。

三任務型教學法在大學日語口語教學中的實踐

1.準備階段以1次日語口語課為例，對象為學校日語專業(yè)大三學生，班級有24人。本次課的任務流程是通過角色扮演，讓學生熟知日本有名的傳說浦島太郎的故事，并且要求能運用相關詞匯和句型講述故事情節(jié)，再根據(jù)該故事的后續(xù)發(fā)展，組織學生進行1場法庭辯論賽，辯論的主題是圍繞故事的女主人公是否有罪進行深入分析，做到有理有據(jù)，設置開放式結(jié)局，讓學生充分發(fā)揮想象力。此次任務的教學目標是通過學生自主預習、角色扮演、分組(正方和反方)辯論、歸納總結(jié)，讓學生在實際交際的場景中習得日語。2.實施階段課前:教師上傳關于浦島太郎故事情節(jié)的短視頻，無日語字幕，讓學生自行預習(也可提前分發(fā)相關單詞給學生)。課中:第一步將學生分成6組，每組4人。其中3人，一人扮演烏龜，一人扮演公主，一人扮演浦島太郎，分角色講述該故事，一名同學做記錄。教師在各組中巡回指導，糾正錯誤發(fā)音和答疑。第二步鼓勵學生對該故事的后續(xù)發(fā)展進行討論，此時教師可稍作提示，列出問題清單，引導學生思考。每組討論結(jié)束后，各組派出1位學生代表，組成正方和反方辯論組(正方3人，反方3人)，圍繞公主是否有罪的主題展開激烈辯論。問題清單:(1)公主是出于什么原因想要送給浦島太郎裝有使人衰老甚至死亡的煙霧盒子?(2)浦島太郎為什么想要離開公主，回到陸地上?(3)他們在海里生活的3年，有真正幸福過嗎?(4)公主這樣做是否想過還未出生的寶寶?(5)根據(jù)日本憲法，公主最終會被實施何種判決?課后:教師將課上所錄視頻音頻推送給學生，讓學生回看自己的課堂表現(xiàn)，再次播放日語原聲法庭場景對話，讓學生將自己的表達與原聲表達進行對比，修正自己的發(fā)音和措辭，進而記憶和習得相關知識。教師對這次任務型教學方式進行問卷調(diào)查，調(diào)查目的是為了弄清楚學生對于此種方式是否能適應、能否提前完成教師布置的預習任務、學習效果如何等。四結(jié)論通過任務型教學，2個月之后再次對該班的學生進行復習測試，同樣是浦島太郎的故事中出現(xiàn)的相關詞匯，能夠順利完成答題的同學占絕大多數(shù)，這足以證明在實際場景中自然習得的知識比按部就班學習教材語法的方式更能讓學生記憶深刻。通過這種任務型的教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動接受的模式，同時也改變了由教師單獨評分的模式，變?yōu)閷W生互評、師生互評、網(wǎng)絡測評等評價形式。學生的學習積極性和學習效果在很大程度上得到了改善和提高，大力開展和實踐任務型教學有利于提高大學日語口語的教學效果，促進學生日語能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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［4］趙丹陽．任務型教學法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語口語教學中的應用研究［J］．環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019(8)

［5］胡雅文．任務型教學法在高職英語口語教學工作中的應用［J］．武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2016(3)

作者：彭振容 單位：武昌首義學院