小學思想品德教育探索

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一、小學思想品德教育的問題

在小學思想品德教育工作開展過程中，存在一些教學認知和教學結構不均衡的問題，需要教師結合實際需求進行統籌分析和系統化處理。（一）學生主體地位不受重視。受到傳統教育結構的影響，學生的課堂主體地位沒有得到有效重視，就使得教師在課堂上依舊是硬性教育的方式，甚至會出現填鴨式教學的弊病。教師僅僅依托教材進行宣傳，卻忽略了學生日常學習習慣的養成教育，學生在學習德育課程后沒有改變，這也影響了小學思想品德教育的實際教育效果。（二）教材理解有待提高。在教師教學工作開展過程中，教師對課程的理解往往依托教材本身，沒有對教材進行深度挖掘和處理，就使得教材內容和生活實際脫軌嚴重，學生不能將課堂教學內容和實際生活聯系在一起，逐漸會失去學習動力，導致學生學習效果和整體教學水平失衡。（三）實踐活動有待增多。在小學教學體系中，教師往往更加偏重主科教學，忽略了小學思想品德教育的重要性，在課堂上往往就是對教材進行簡單的講解，卻忽略了實踐的重要性，教師教學不能借助實踐活動提高學生的互動效果，導致刻板教學的出現。（四）道德情感激發手段單一化在小學思想品德教育教學機制建立的過程中，不同學校采取的教材版本不一致，相應的內容就會出現差異，但是，其根本的宗旨都是樹立良好的道德素養品質，輔助學生建立更好的生活習慣。教師在實際教學過程中，對于學生情感的激發只是依托單一化的教材，學生和教師不能建立情感共鳴，就無法對小學思想品德教育的進一步推進提供動力[1]。

二、小學實現品德教育的對策

在實際教學工作過程中，教師要從多元化角度出發，提高德育教育的整體水平，教師要從思想認知層面對小學思想品德教育給予重視，確保能將德育工作和常規化教學工作結合在一起，提高學生參與度，為班級形成良好的班風、學風奠定堅實基礎。（一）深度挖掘教材。本文以蘇教版小學思想品德教育教材為例，課本本身就是按照學生成長狀態為課程設置的，這對于教師而言具有非常良好的輔助價值，教師能在不同年齡段設置不同的德育教學目標，提高學生現階段的綜合水平以及能力，維護教學結構和教學實效性的平衡。教師要掌握心理學，將教材作為根本載體，領會教材中的含義和實際教學需求，并且集中提高自身學習水平。教師在實際教學過程開展后，要從感性認知上升到理性認知，利用典型教學實例提高教學效果的完整程度，并且保證教師和學生之間能形成良好的互動，只有從本質上建構心理需求和思想需求的平衡點，提高學生的綜合水平，才能為后續教育工作的全面落實奠定堅實基礎。（二）教材聯系生活。教師在實際教學過程中，要保證小學思想品德教育和生活實踐能形成良好的聯系，從而維護教學框架體系的完整程度，確保教育教學管理框架結構的完整性。尤其是在信息化教育背景下，教師要整合教學資源，提高教學時代性價值，并且整合教學過程。首先，教師要提取教材中的生活元素。例如，蘇教版小學思想品德一年級下第一單元《我愛我家》中，第一部分就是“我的一家”，教師可以為學生布置相應的作業，要求學生利用照片、圖畫、作文、視頻等形式介紹自己的一家人，在介紹的過程中，要求學生說出最想對這位家人說的話，以及家人為其做過的事情。教師利用這種教學方式，引導學生學會感恩，并且引出第二節課“我是家中小成員”。教師在實際教學體系中，只有保證教學內容和教學細節貼合實際，才能為教學效果的提升提供保障。其次，教師要充分建構生活實踐課堂。例如，在蘇教版小學思想品德四年級上《真正的友誼》中，教師引導學生描述自己的和朋友之間的趣事，教師可以組織班會、演講比賽、辯論賽等。其中，辯論賽的主題可以定為“朋友犯錯要指正還是順從”要求學生對其闡述自己的觀點，并且利用評比的方式，在學生之間建立良性的競爭關系，確保學生進一步內化相關知識內容。另外，教師也可以將實踐課程和日常生活結合在一起，要求學生自發錄制相應的小視頻，共同見證真正的友情。教師借助講解視頻能有效提高學生的積極性和知識體驗效果。最后，教師要將課程做成主題型教學模型。例如，在蘇教版小學思想品德四年級上第四單元《我們的合作》中，教師可以引導學生形成不同的合作小組，其中包括生活小組、學習小組、紀律小組等，教師可以將其作為本月的學習計劃，學生要對整個月份設立天計劃、周計劃以及月計劃，從而養成良好的合作意識[2]。（三）尊重學生需求。教師要從小學生的學習特征和性格特征出發，保證教學結構和教學框架體系的完整性，小學生的可塑性強，且情緒化明顯，這就需要教師充分彰顯自身的人格魅力，成為學生效仿和借鑒的對象。據心理學家分析，每20天就能養成一個良好的習慣，因此，教師在德育教育工作中，不能追求一蹴而就，而是要借助循序漸進的教學方式逐漸提高學生的課堂參與度，形成良好的學習狀態后，在向其傳遞德育工作中的正能量。并且，學生對于傳統思想品德教育存在著一定的偏見，認為課堂教學刻板枯燥，這就需要教師建立健全更加多元化的教學策略，保證教學理念和教學效果都能得到有效提升。另外，教師要從學生的學習訴求出發，充分發揮信息技術和網絡資源的優勢，為學生提供更加多元化的學習素材，保證學生的注意力和興奮點都能集中在課程上。（四）落實知行實踐教育。在小學思想品德教育開展過程中，教師要整合教學資源和教學基本結構，提高教學框架的完整程度，利用有效的教學實踐活動，維護教學體系的實效性，并且能提高學生的學習興趣和自主學習能力。教師可以就課本中的某一個主題開展班會、演講比賽、興趣活動小組等。其一，利用班會集中傳遞小學思想品德教育教材中所要傳遞的精神，利用班會的形式引導學生對相關問題和案例暢所欲言，確保學生的學習積極性得以調動起來。其二，利用主題演講比賽的形式，能提高學生的課堂參與度，并且鍛煉學生的表達能力，教師要整合學生的觀點，對其進行有針對性的點評，從而形成良好的教學體系，維護小學思想品德教育的實際教學效果。其三，利用興趣活動小組，能提高學生的集體榮譽感和團隊合作精神，針對具體情況和具體問題進行調研、分析、匯報、評比，不僅僅能減少課題的難度，也能全面提高學生對小學思想品德教育知識點的內化水平，將良好的生活習慣帶到生活中去。也就是說，在小學思想品德教育工作中，落實生活化教學框架，提高學生主動參與的意識，保證趣味性、生動性活動得以全面開展，從而真正發揮小學思想品德教育的德育功效[3]。

三、結束語

總而言之，在小學思想品德教育工作開展過程中，要將教材作為基本載體，將實踐活動作為根本性平臺，落實實踐化教學工作模型，強化教學活動的探究水平，一定程度上優化小學思想品德教育的整體教學效果，從而為社會輸送更多德才兼備的人才。

參考文獻

[1]李銳杰.淺析小學思想品德教育存在的問題及改善對策[J].都市家教(下半月),2017,15(01):152.

[2]黃興平.新課程理念下的小學思想品德教育[J].速讀（下旬）,2016(02):265-265.

[3]段宇娟.王陽明蒙學教育思想對小學思想品德教育的啟示[J].濮陽職業技術學院學報,2016,29(03):113-115.

作者:羅喜活 單位:欽州市欽北區板城鎮中心小學