高校園林美術課程教學改革探討

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摘要：《園林美術》課程是農林類院校園林專業一門專業基礎課程，主要是培養學生的形象思維能力和實際操作能力，要求學生掌握美術知識和園林造型能力，課程具有較高的實踐要求。為實現園林專業應用型人才培養目標，課程借鑒“產出導向法”教學改革模式，從學生興趣建立與引導，教學過程中闡明產出任務，即時評價與延時評價評價產出任務，課程成果運用與教師專業素質提升4個方面進行教學改革，提升園林專業基礎課程水平，為園林專業主干課程的學習奠定基礎。

關鍵詞：園林美術；園林專業；課程；教學改革

普洱學院在2014年成為云南省首批應用技術型大學轉型發展試點院校，學校在人才培養模式的制定上充分體現專業的實踐性、應用性、地方性、個性化的培養目標。普洱學院園林專業于2013年開始招收本科生，是農林學院開設的首個本科專業，專業人才培養模式的制定，重視實踐技能培養及理論知識的同步學習。《園林美術》作為園林專業的基礎課程，需要培養學生具有較強的專業手繪能力和審美能力，是一門以職業能力培養為核心的實踐課程。

1園林美術課程教學現狀及存在的問題

1.1課程建設偏重藝術類課程。園林本科專業是在園林技術專科專業招生基礎上進行的，經過多年發展，園林專業不斷完善、發展，園林美術作為園林專業的基礎性課程，就專業發展趨勢及生源客觀現狀來分析還存在一些不足之處。主要不足分為3個方面：首先，學生生源主要來自理科生，園林專業的學生多數沒有美術基礎或基礎薄弱的現象，對于園林專業要求的審美認知嚴重不足，這對于園林專業美術課程的學習及因材施教提出了巨大的挑戰。其次，個別授課教師專業背景較為單一，有些老師往往不具備園林專業理論知識，難以將美術知識與園林專業理論相結合，對園林藝術審美培養不利。最后，課程過分注重藝術基礎課程學習，培養方向有偏差。課程的安排與學習應在園林專業基礎知識認知的過程中，運用美術造型、空間、透視等知識，服務于園林專業學習，根據學生情況有效融入課程，加強學生的認知與學習。1.2學生對于園林美術課程的認知不足。學生對園林美術課程認知的不足分為2個方面：一方面是對于選擇園林專業認知的不足，部分學生在選擇專業時存在盲目狀態，并未充分了解將來選擇的專業，甚至僅僅通過就業率高低來選擇所學專業，忽視個人興趣愛好與專業特點等潛在因素。因此，存在入學后對專業認識出現偏差，導致專業學習內驅力和專業課程認知程度不足；另一方面對園林美術課程中的內容和要求認知不足，園林美術課程作為園林專業基礎課中的基礎教學內容，在園林專業知識學習與實踐過程中具有宏觀的貫穿作用，影響到將來園林規劃設計過程中的審美認知。此課程是園林專業新生入學后接觸的首門專業課，新生對專業的認識在原有認知不清晰的前提下，由于缺乏美術訓練基礎，學生在課程認知過程中，學習時間一晃而過，沒有真正實現園林基礎知識與美術基礎學習的結合，對于園林美術課程在專業中的作用往往被輕視和“怠慢”。1.3課程之間缺乏聯動。園林專業人才培養方案中，同一學期內專業教育課程包括植物學、園林專業導論、高等數學3門課程，同期課程與園林美術課程的“交流”不足，課堂上沒有應用園林美術手繪技法。因此，這些課程未能帶動學生對園林美術手繪技法的學習積極性，導致學生對園林美術課程的重要性認識不足。

2基于“產出導向法”的園林美術課程教學改革方式探析

產出導向法（Production-OrientedApproach，POA）于2008年被文秋芳教授提出，基于“輸出驅動假設”，主要應用于英語專業技能必修課的課程設置和教學方法改革。2017年文教授對其進行完善，強調教學分為3個階段：驅動、促成和評價，每個階段注重教師的主導作用，強調課程的教學實踐性，使學生可以將課堂知識學以致用、學用結合，注重課程的“有用”。產出導向法的教學改革方法與園林專業自身的應用性、實踐性高度契合。因此，以園林美術課程為實踐案例，嘗試教學方法的改革。2.1驅動階段———激發興趣。激發學生的專業學習熱情是產出導向法的起點。驅動階段由教師通過多媒體向學生明確產出任務———教師詳細闡述教學內容、目標———學生嘗試產出，任務是具有適當難度的挑戰和應用。在園林美術課程實踐中，先對學生進行詳細的理論知識講解，學生系統學習園林美術中的線條畫法、透視園林、色彩原理的理論知識，包括相應的技法內容，將理論授課內容與課堂分組演示講解相結合，結合園林設計中手繪的成圖表現元素，以單一元素進行分析、講授，給予學生推演、驗證任務，然后學生通過課堂實踐，掌握自身知識點不足之處，產生學習內驅力，從而起到激發學生學習的熱情，積極投入到園林手繪課程中。2.2促成階段———明確目的。教學中進一步明確課程目的，詳細闡明產出任務，選擇更加適合園林專業的教學方法指導學生進行學習，最終促成任務產出。園林美術課程的主要矛盾是課程學習的短暫性和專業需要長期繪畫經驗積累的矛盾，為適應學時與生源現狀，需在課程教學內進一步明確產出目的，教學內容及教學方法應更加適應現狀條件。課程單元內講解以及練習，緊密聯系具有代表性的行業內園林手繪效果的需要，以明確行業需求為先導，使學生有一個明晰的課程學習目標，避免學習過程的無目的性和無結果論。以線條技法練習為例，課堂內，教師不僅需要詳盡講解線條技法的理論知識和作圖步驟，還需結合教師自身實踐經驗，以實際案例需求，正確引導學生認識和理解線條的技法，進而影響學生的專業思維方式，豐富學生專業認知，同時，也為園林其他課程的學習奠定了理論基礎。2.3評價階段———即時評價與延時評價互補。課程的實踐環節主要包括課內隨堂練習及課后作業的實踐練習，課堂內的隨堂練習主要依賴即時評價，課后作業則依賴延時評價，二者相互補充，共同強化知識的轉換。在課堂內，教師針對隨堂的實踐練習給予一定啟發性的評價，并根據實踐結果調整授課方式及授課進度，利用即時評價的靈活性特征，啟發學生繪畫思路，調整授課內容。課后作業是學生離開課堂、離開教師指導后課程學習成果的直接表現，最能有效體現學生學習效果。評價教學水平的實踐內容，對課后作業的延時評價需明確表現內容的優缺點，并給出改進建議，做到評價的全面性。2.4教學反饋。根據“產出導向法”理念為指導，對2019級園林專業24名學生進行園林美術課程教學，四周課程結束后以實踐繪圖和網絡評教調查的方式評價該門課程教學，實踐繪圖包含5個基礎模塊繪圖和1個綜合模塊繪圖。網絡評教內容包括教學內容、教學方法、教學效果和效果態度4個模塊。實踐繪圖成績顯示：60~69分人數占4.17%；70~79分人數占16.67%；80~89分人數占33.33%；90分以上為45.83%。網絡評教調查結果顯示：22名同學參與評教，平均評價分值98.6273分，最大評分與最小評分分別為100分和77.6分。

3結語

3.1正視學生現階段能力特點，激發學生學習動力。從整個園林專業教學現狀來看，存在部分學生學習激情不足與難以持久的現象，課堂教學應正視學生現階段的能力特點，制定課程內容和課程要求，以學生學習內驅力為導向，尋求真正適應學生學習的教學方法，打破傳統照本宣科式的教學模式。充分運用互聯網及新媒體技術，制定具有循序漸進、互動性特點的課程模塊，達到激發學生學習熱情的目的，在教學過程中會產生事半功倍的效果。3.2突出課程的實踐性與應用性，以用促學。園林美術課程是園林專業基礎課程中的基礎教學內容，也是園林藝術審美培養的基礎學科，應將園林專業知識學習與美術實踐應用貫穿始終，在以產出為導向的基礎上明確產出目的。從實踐案例出發，分解園林美術課程內容體系及應用情況，在“跳一跳夠得著”的理念下，逐步培養學生的美術素養與繪畫技能，明晰學生的學習目的與動機，真正做到學習與實踐相結合。3.3側重職業需求，強調學以致用。在教學過程中強調專業實踐的重要性，課堂學習與職業需求相結合，學生學會自我檢測課堂學習成效與不足，不斷彌補自身知識漏洞。在此基礎上，能夠做到與教師有效溝通，與崗位需求不斷彌合，教師也能夠根據學生需求做出課程內容的相應調整，真正做到課程要求、職業要求與學生需求有機結合的課程教學改革，調動學生的學習熱情，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]孟慶英.園林美術[M].重慶：重慶大學出版社，2018.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[3]劉葉，胡占升，鄭魏.應用“產出導向法（POA）”構建留學生心電圖臨床實踐教學模式[J].衛生職業教育，2020，38（6）：5-6.

作者:許緯緯 成文章 蘇志 楊麗萍 單位:1.普洱學院農林學院 2.西南林業大學園林園藝學院