小學美術教學合作學習實施策略

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小學美術新課標中指出“美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征[1]”。為此，教師在授課中應突出學科的特點，以多元化的教學方式，凸顯學科的視覺性、人文性及實踐性，為學生營造生動而充滿活力的課堂，使其具有愉悅的美術學習體驗，激發學生的美術學習興趣，提高他們的美術核心素養。其中，實施合作學習策略，既有助于促進師生、生生間的溝通，又有利于優質學習經驗的共享，以便提升美術教學效率。

一、在小學美術教學中實施合作學習的意義

（一）有助于調動學生的興趣。新課改的核心便是一切為了促進學生的全面發展[2]。在小學美術教學中實施合作學習策略，不僅可以解決知識傳遞式教學下小學生缺乏學習興趣的問題，在師生交流中，也能讓教師能夠走進學生，了解其美術學習的偏好，以便進行教學調整，使合作更具針對性與有效性。（二）有利于促進師生間溝通。在小組合作學習課堂中，學生是學習與發展的主體，教師則需要發揮好自身的“向導”作用。在分組過程中，需要教師充分掌握本班學情，依據科學性原則幫學生進行分組。為此，教師應構建與學生溝通的渠道，對學生的學習情況、個性特點進行深入的了解。（三）以便營造愉快融洽的氛圍。在以往的美術課堂中，教師側重對學生美術技能的培養，以單一的教學方式讓學生進行繪畫、手工制作等練習，易使學生產生一定的懈怠情緒。合作學習具有靈活性、開放性的特點，不僅有助于直觀教學，促進學生對色彩、線條的理解，使其加強對學習工具的運用，提高學生的觀察能力，在合作學習中更將促使學生的思維在碰撞中擦出新的火花。在愉快、熱烈的探討中，讓學生創新思維、想象力與創造力得到進一步發展。

二、小學美術合作學習的有效實施策略

（一）布置合作任務，引導學生共同學習。為了充分發揮合作學習的價值，教師應幫助學生進行合理分組，讓小組間的學生形成性格、學習能力上的互補，使學生相互帶動。為此，教師應選擇適合合作學習的內容，讓學生一同學習。例如，在《我是汽車設計師》美術教學中，可先讓大家進行設計探討，集合成員們的創意，繪制具有多重功能的新型汽車，接著教師可給予學生廢舊紙盒、硬紙板、蠟筆、膠帶等工具，讓小組成員相互幫助、科學分工，合作制作造型與功能都十分獨特的汽車模型。通過教師的任務引導，使學生認識到合作學習的價值，擁有共同學習的能力。（二）構建合作情境，促進學生的合作創作。小學生活潑好動，對生動有趣的事情更具有熱情[3]。為此，教師在促進學生合作學習的過程中，可以通過情境構建，使學生具有合作的積極性。例如，在《有創意的書》的教學中，教師可以假設苗苗的書被朵朵借走，后來便找不到了，現在兩個好朋友產生了矛盾，我們能不能試著合作幫苗苗制作一本手工書，讓兩個好朋友重歸于好。賦予教學“助人”的色彩，讓學生更加認真、仔細地學習，使其掌握手工書的基本制作原理與方法，在合作中促進學生審美能力的提高，激發學生的創新思維，使其合力完成手工書的設計與制作。（三）組織教學實踐，提高學生的合作意識。為了豐富學生合作學習的經驗，教師還可組織多樣性活動，讓學生在實踐中進行小組合作式學習，進一步提高學生的合作意識。例如，在《彩墨世界》的教學中，為了增強學生對傳統藝術的了解，教師可在課堂中讓學生進行經典作品的賞析。接著可帶領學生走向戶外，并進行彩墨畫的接力創作，讓大家分別負責整體構圖中的一部分，以游戲教學的方式，讓學生取長補短，使其掌握用筆用墨之法。進而，在合作學習中提高學生的觀察能力，使其具有對生活之美的洞察力，以便提升學生的合作意識。

三、結語

綜上所述，提高小學美術教學效率，促進學生之間的合作學習是非常有必要的。這樣一來，一方面，有助于突出學生的美術學習主體地位，讓教師充分將美術教學與小學生不同學段的興趣愛好、學習特點相結合，發揮同伴之間的互助作用；另一方面，有助于培養學生的協作意識，使其正確認識個人在集體中的作用，具有維護集體榮譽的意識，學會與他人合作。從而通過合作學習策略的實施，實現美術教學的提質增效，促進學生思維能力、認知意識的發展。

參考文獻：

[1]崔興.小學美術教學中合作學習的運用與探究——以石家莊市x小學為例[D].河北師范大學，2019(3):14.

[2]吳蓉蓉.合作學習在小學美術教學中的實踐與研究[J].科學咨詢(科技?管理)，2019(4):4.

[3]況琪，劉婉珺.合作學習在小學美術教學中的實踐與研究[J].農家參謀，2019(1):5.

作者:楊潔 單位:龍虎塘第二實驗小學