農(nóng)村學(xué)校微小班化課堂教學(xué)模式分析

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摘要：九年一貫制農(nóng)村中心學(xué)校，班級學(xué)生數(shù)特別少，多的七八名，少的倆三名，造成了典型的微小班級。“微小班”的形成與存在的突出問題就是底子薄、基礎(chǔ)差，教學(xué)氛圍相對不夠濃厚，教師課堂教學(xué)熱情不高，缺少激情，一些學(xué)生的大型集體活動不易開展或開展不了，學(xué)科整體成績不易提升。本文以安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學(xué)校為例，對適合農(nóng)村學(xué)校“微小班”的“先學(xué)后研三段六式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；微小班化；課堂教學(xué)模式；先學(xué)后研；三段六式

隨著社會進(jìn)步，城鎮(zhèn)化的發(fā)展，人口的自然遷徙，造成農(nóng)村人口的銳減減少。特別是城鎮(zhèn)周邊的一些九年一貫制農(nóng)村中心學(xué)校，學(xué)習(xí)成績稍好一點(diǎn)的學(xué)生，大部分轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)內(nèi)的中小學(xué)校，剩下的學(xué)生寥寥無幾，多的七八名，少的倆三名，造成了典型的微小班級。“微小班”的形成與存在的突出問題就是底子薄、基礎(chǔ)差；教學(xué)氛圍相對不夠濃厚，教師課堂教學(xué)熱情不高，缺少激情；一些學(xué)生的大型集體活動不易開展或開展不了，學(xué)科整體成績不易提升。面對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、兩極分化比較嚴(yán)重、教學(xué)質(zhì)量難以提高等實(shí)際問題，學(xué)校經(jīng)過調(diào)研與論證，最終理清思路，統(tǒng)一思想認(rèn)識，決定以科研為引領(lǐng)，以課題為依托，努力探索與嘗試適合我校實(shí)際的“微小班化”課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村學(xué)校“微小班化”課堂教學(xué)模式及實(shí)施

精致的小班化——“先學(xué)后研三段六式”課堂教學(xué)模式，三段即課前（課前預(yù)習(xí)）、課中(課堂教學(xué)過程)、課后（課后延伸）。六式即六步課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即檢查預(yù)習(xí)、先學(xué)后研、匯報(bào)交流、遷移運(yùn)用、鞏固提升、總結(jié)延伸。課前：我們要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容一定是本節(jié)課的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識，不要設(shè)計(jì)過多的預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)單的形式下發(fā)。課中：主要是指整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)流程包括六個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣，靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，尤其要注意小組合作問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流分享的時(shí)間把握，教師的精講程度。課后：是指所學(xué)內(nèi)容的課后延伸及作業(yè)的布置。此模式的六個(gè)環(huán)節(jié)主要操作流程如下：

1.檢查預(yù)習(xí)

這是本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，此階段時(shí)間不宜過長，檢查預(yù)習(xí)都控制在5分鐘之內(nèi)。教師要在備課過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容上課用課件檢查、或小組互批互改、以此來幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過這兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力。其中預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置以學(xué)習(xí)單的方式效果最好，學(xué)生們會在課前完成；利用此環(huán)節(jié)直接檢查，也是落實(shí)基礎(chǔ)知識的一個(gè)環(huán)節(jié)。注意學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜過多、過雜，而且難易程度要適中。

2.先學(xué)后研

“先學(xué)”顧名思義是讓學(xué)生根據(jù)教師出示的自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己先嘗試解決，有困難的拿到小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行批注標(biāo)記，教師要走到學(xué)生中去檢查學(xué)生的自學(xué)成果，對于自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題要在后面的精講中進(jìn)行集中講解。“后研”是指讓學(xué)生把在自學(xué)中解決不了的問題在小組中進(jìn)行合作研究，在合作研究過程中，所有的組員要在小組長的帶領(lǐng)下發(fā)表自己的看法，形成統(tǒng)一的研究結(jié)果。因此教師要合理設(shè)計(jì)自學(xué)問題及合作探究的問題，問題的設(shè)計(jì)需要一定的藝術(shù)，既要符合本節(jié)課的目標(biāo)，又要有合作探究的價(jià)值，不讓小組合作流于形式，并且保證此環(huán)節(jié)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。在小組合作時(shí)，教師深入到小組中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提高小組合作的效率。雖然班級學(xué)生人數(shù)較少，甚至有的班級只有一個(gè)小組，但這更有利于教師的有效指導(dǎo)。

3.交流分享

本環(huán)節(jié)展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生在交流過程中，把相對于基礎(chǔ)一些的知識點(diǎn)的交流留給基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的成長，久而久之，學(xué)困生被關(guān)注的多了，遺漏或落下的知識給慢慢地補(bǔ)了起來，學(xué)困生的成績也會逐漸的提高。在交流過程中我們對班級的學(xué)困生進(jìn)行了100%的關(guān)注。對于有些難度的問題的交流就留給優(yōu)生，在交流過程中對于一些不清楚的知識點(diǎn)，分享交流不到位的地方，我們教師會及時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。尤其對于中學(xué)部的中考科目，更需要教師把握中考方向，掌握中考題型、判斷考點(diǎn)，課堂上針對考點(diǎn)進(jìn)行精講，達(dá)到堂堂課學(xué)習(xí)都是為了這一目的。對于小學(xué)部學(xué)科教師，教師在精講過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生會聽，會記、會學(xué)的能力，高年級則關(guān)注中小銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

4.實(shí)踐探究（遷移運(yùn)用）

本環(huán)節(jié)教師對當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得去探究、去實(shí)踐、去論證，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)有所得帶來的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力。由于文科、理科的不同，教師要根據(jù)本學(xué)科的具體特點(diǎn)進(jìn)行操作，例如化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)知識設(shè)置實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用。語文學(xué)科的主題學(xué)習(xí)則可以進(jìn)行遷移閱讀。更好地培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三或返三歸一、觸類旁通的能力。

5.鞏固提升

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層練習(xí)、分層檢測，以達(dá)到鞏固新知的目的。課內(nèi)練習(xí)分層：結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異，并且在實(shí)施的過程中，針對學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。分層檢測的方式多種多樣，例如同一時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)面向全體，對優(yōu)等生設(shè)計(jì)拔高題型，或者優(yōu)等生可以直接略過基礎(chǔ)題，直接奔向拓展提升內(nèi)容。這些都需不同學(xué)科教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，這樣的備課過程對教師來說也是不斷提升業(yè)務(wù)能力的過程。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所在的小組都是根據(jù)優(yōu)差搭配來進(jìn)行的組合，這樣組合的目的是讓優(yōu)生帶學(xué)困生，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績。在進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，學(xué)生的座位會進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，優(yōu)等生坐到一起，學(xué)困生坐到一起，這也利于優(yōu)生的培養(yǎng)。

6.總結(jié)延伸

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上學(xué)生口語表述自己的收獲，課后學(xué)生會以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識點(diǎn)梳理。在總結(jié)過程中，教師要提煉升華主題，歸納方法、總結(jié)歸律。其次在布置作業(yè)方面，教師要針對各層次的學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、拉著走、多鼓勵；中層次學(xué)生有分步、有綜合、主動走、促發(fā)展。優(yōu)等生要超前學(xué)習(xí)，快步走、促提高。當(dāng)然布置作業(yè)不僅包括學(xué)生的課后作業(yè)，還包括布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課后教師進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，我們?nèi)w科任教師都做到了面批面改，精批精講。在課堂教學(xué)過程中，要求教師要根據(jù)不同課型（新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等）和不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理取舍、靈活運(yùn)用，而不是一成不變地運(yùn)用上述六個(gè)環(huán)節(jié)。在課后還要強(qiáng)化分層輔導(dǎo)，對后進(jìn)生的關(guān)注也是微小班化的亮點(diǎn)工作，課堂人數(shù)相對較少，教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度相對提高，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更為主動積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，我們每個(gè)學(xué)生都真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際的教學(xué)中，首先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。人人有機(jī)會展示自己，人人有機(jī)會獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，也為后進(jìn)生提供了更為充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，成為提高成績的一大途徑。

二、農(nóng)村學(xué)校“微小班化”課堂教學(xué)模式的成效

1.培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

微小班化教學(xué)不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學(xué)生之間的合作與交流，在課題研究開始之前，課題組教師首先從班級座位的排列開始，讓座位的排列有利于優(yōu)生的提優(yōu)，“學(xué)困生”的提高。“微小班化”教學(xué)在課堂中的實(shí)施是通過組建不同的合作學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)生生互動、合作。每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)。學(xué)生在交流信息，分享成果的同時(shí)，不僅獲得了更多的思維方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。小班里的互動學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

微小班化課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)的能力，由于農(nóng)村學(xué)校普遍班額比較小，在課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注度都比較高，也善于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)生的綜合能力提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然也會有所提高。

3.強(qiáng)化了班級學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

微小班的班級文化布置在很大程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)，班級里設(shè)有班級文化墻、勵志墻貼、圖書角等，班級文化墻主要展示學(xué)生的成長過程及學(xué)生的書畫作品，勵志墻貼的內(nèi)容激勵著學(xué)生不斷的前進(jìn)，圖書角的設(shè)置也會培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，這些文化無形中讓學(xué)生之間有了競爭，班級的學(xué)習(xí)氛圍也較濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將會有較大的改變。

4.改變了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

微小班化課堂教學(xué)研究也著實(shí)讓教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化，以往教師注重自己的講，忽視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在教師真正的成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)大大提升了教師的教學(xué)能力。總之，農(nóng)村學(xué)校“微小班化”“先學(xué)后研三段六式”課堂教學(xué)模式，有利于教師形成精致課堂的教學(xué)理念，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)氛圍，對農(nóng)村學(xué)校“微小班”教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極作用。

作者：薛東芝 單位：安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學(xué)校