高校會計教學模式的思考3篇

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第一篇

一、會計模擬實驗教學模式創新的必要性

1.是培養應用型會計人才、深化理論實踐的重要途徑

隨著我國經濟的不斷發展，會計人才的需求量也在加大，但是人才市場反饋的信息表明，招聘單位在對會計類人才的需求中，幾乎都要求具有一定的工作經驗，即人們通常所謂“會計越老越吃香”，而高等院校的會計畢業生的實際經驗一是可以從校外實習而得，另一途徑便是通過校內模擬實驗過程中得到。但是目前高校里對會計專業學生的培養仍然存在“重理論，輕實踐”現象，導致培養的畢業生不能很快為社會所認可。因此，要培養社會所需的應用型會計人才，縮短從理論到實踐的過渡過程，就必須加強模擬實驗教學工作；會計理論教學較為抽象，學生們在初學會計時，往往對教師所授基本核算方法等內容不能形成直觀、感性的認識，例如在成本會計課程教學過程中，對于各種不同的成本核算方法所適用的實際情況往往流于想象。這固然是由于學生對實際生活中不同生產類型、不同生產組織方式的企業缺乏了解造成的，另一方面也證明了理論教學之后的模擬實驗的重要性。只有將抽象的理論變為具體的操作，才能鞏固和加深對理論知識的理解；而理論知識的深刻理解反過來會大大提高學生的實際動手操作能力。

2.會計模擬實驗教學模式是激發學生學習興趣的重要手段

我國的傳統教育手段基本上是以教師為主體。“填鴨式”的教學方式在高校的許多文科教育中體現較為突出，學生的學習主動性被大大削弱。例如，在成本會計的教學中，各種成本核算方法適用什么樣的企業、輔助生產成本以及制造費用的各種分配方法適用于什么情況只能以文字描述，學生對什么是單步驟生產、多步驟生產等只能通過這些文字描述的內容來了解。這種教學模式使學生感覺離實際經濟生活太遙遠而產生隔膜，久而久之，便覺得枯燥乏味，失去學習的興趣。模擬實驗教學完全使學生成為教學過程中的主動者，在仿真的資料環境下，親自完成各種總賬以及明細賬的建立、憑證的審核和填制、每種不同類型業務的賬務處理方法的核算、再到編制會計報表的整個過程。有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習積極性和主動性。

二、目前會計模擬實驗教學中存在的主要問題

1.教學要求的層次較低，導致實驗教學得不到足夠的重視

在教育理念上沒有完全脫離應試教育模式，重視理論教學，忽視實踐操作，具體體現在以下幾個方面。（1）理論教學和實驗教學課時比例差距過大在筆者所在的院校為例，會計理論教學至少有16周，而模擬實驗只有1~2周，并且往往安排在學期即將結束、進入期末考試復習的階段，在此階段模擬實驗的時間往往被許多課程的考試安排隨意占用，許多學生忙于各理論課程的期末復習，無心聽實驗老師的指導，往往在將要上交實驗結果時突擊抄襲，使實踐教學流于形式。（2）實踐教學教材不夠完善，實踐教學內容和范圍狹窄，教材系統性不夠在會計模擬實驗中，通常由指導教師向學生提供一套模擬題，提供企業某月份發生業務的原始憑證，學生根據老師的指導建立賬戶、編制記賬憑證、登記明細賬和總賬直至會計報表的編制。這一過程訓練了學生的賬務處理能力，加深了企業經濟業務核算程序的了解，但是有關如何報稅、納稅和合理避稅、如何進行財務分析、財務決策、如何進行內部審計以及除了制造企業之外的其他行業企業的會計均無涉及。會計實踐教材的選用，同一類實踐課程不同級別的試驗資料應該具有連貫性和系統性。而在目前市場上，能夠達到要求的適合高校會計實踐教材幾乎找不到，相當一部分院校采用的是自編教材，由于各門自編教材編者水平有限以及缺乏協作，導致實驗內容缺乏層次性、系統性，業務類型單一、不具有代表性，有些院校的實驗教材多年不變，現有內容嚴重脫節于現實，很大程度上影響了實驗教學的效果。（3）實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙會計手工模擬實驗通常由指導教師先讓學生熟悉教材中模擬企業的基本概況，然后進行建賬，由指導教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導教師檢查實驗結果。這種教學方式形式單一，各步驟執行不嚴謹，各環節沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規范、操作性強的評判標準來評定學生的實驗結果，同時，手工模擬停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力和創造能力。同時，自己動手操作階段往往是學生獨立完成整個核算過程，這樣做雖然學生可以全面了解各項專業技能的要求，但是無法體會會計各崗位的業務分工和內部牽制制度以及會計憑證的具體傳遞過程，學生的崗位能力得不到訓練，導致學生會計崗位能力意識較弱。（4）忽視實驗教師隊伍建設教師是會計實踐的組織者和管理者，不但要求有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力，但是目前會計教師整體缺乏實踐經驗，首先由于大部分教師是從各財經院校畢業后直接任教于高校，本身缺乏實踐經驗，其次就企業而言，由于財務工作的特殊性，許多企業管理層并不愿意外人接觸財務信息，教師的社會實踐得不到接納。再次，大多數高校未與企業或中介機構聯合，在組織和經費以及時間上也未對會計教師做出相應的實踐安排。這些都造成教師在實踐教學上缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力。在實驗教學中，只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，而理論與實際工作往往有一定差距，使指導教師的解釋有時不能夠使學生信服，實驗教學效果大打折扣。

2.手工模擬實驗與電算化脫節

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，以期兩者互補。但在教學中，手工實驗和電算化實驗基本各自為政，彼此之間數據、教材不能共享，手工實驗結果既不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證。兩者之間的有機聯系被完全忽視。

三、會計模擬實驗教學新模式的設計

1.改變實驗教學理念，提高會計實驗教學層次

隨著經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，具備基本的賬務處理能力已經不能滿足社會的需要，因此，在會計模擬實驗中要調整思路，以培養管理型會計人才為目標，提高實驗教學層次。具體應體現在改革和完善會計專業人才培養計劃，加大投入建設會計實驗室，增加模擬實驗課時比重，培養目標應該從單純地培養學生的賬務處理能力到綜合職業能力的培養。綜合職業能力應包括以下幾個方面：（1）會計基本能力（2）會計核算能力（3）財務管理能力（4）審計監督能力

2.構建完整的教學體系

（1）加強實踐體系教材建設，豐富實踐內容會計模擬實驗教材要具備系統性、完整性、聯系性的特點。可分為兩個層次：第一層次是單門課程的實驗教材，包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、稅法、審計學等主干課程的實驗教材。單門課程實驗教材的編寫應注意以下問題：同一科目的不同級別要具有連貫性，共享試驗資料。如，《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》《高級財務會計》的試驗資料應當統一企業背景，在業務設計上要具有連貫性和漸進性。第二層次是綜合性實驗教材，綜合性實驗教材應以會計核算能力的培養為核心，將財務管理、管理會計、審計等相關課程不同程度融入實驗教材，充分利用各種知識鍛煉學生進行財務分析、預測、決策的綜合能力。同時，實驗教材也要隨著國家相關政策、準則的變化及時地更新，不斷地完善。（2）采用靈活多樣的實驗形式實驗形式的多樣性體現在：①分階段分層次實驗以各門課理論教材的章節為實驗單位，按理論進度分階段進行。例如，在成本會計模擬實驗中，可以按照章節分別進行要素費用的分配實驗、分批法、分步法產品成本計算實驗、成本分析、標準成本制度等單項實驗。期末進行該門課的綜合實驗。②混崗制和分崗制結合運作在單項分階段實驗中，可以采用混崗制，要求每一位學生單獨完成實驗項目。以成本會計模擬實驗為例，在各章節結束后，可分別進行材料費用、工資費用、輔助生產費用、制造費用的歸集分配并登記相關明細賬。整個過程采用混崗制，以便學生對成本核算的一般程序有深入的了解。在綜合實驗項目中，可以采用分崗制進行運作。綜合模擬實驗應完全按照會計業務流程、處理程序和方法來進行，內容涵蓋從基礎會計到中級財務會計、成本會計、高進財務會計、審計等各方面。實驗時，對學生進行分組，每一組內按照會計機構內部各崗位分工進行操作，這樣來突出會計的綜合性和崗位分工的流轉性，即：既要模擬會計核算過程，又要模擬企業經營運作過程，使學生在仿真環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容。（3）健全模擬實驗考核制度模擬實驗成績考核是會計模擬實驗系統的重要環節，也是提高模擬試驗質量，促進實驗過程順利進行的有力保障。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的試驗考核體系。考核制度應從以下幾個方面進行：①態度及紀律方面的考核具體可細化為出勤率、討論、提問以及團隊協作、實驗進度、實驗日記等指標。②技能方面的考核可細化為賬務處理的正確性、記賬憑證編制和賬簿登記以及錯賬更正、結賬的規范性，報表編制以及實驗用品的裝訂是否符合工作要求等指標。③實驗報告的撰寫以及最后實驗答辯質量方面的考核考核學生實驗報告是否能夠依據實驗內容進行總結并結合相關準則提出問題、聯系實際提出實驗建議。最后為防止學生抄襲就每個學生的實驗結果進行提問答辯。（4）強化實驗師資隊伍建設實驗教師是保證會計模擬實驗質量的最直接、重要的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。雖然很多會計教師具有較豐富的理論知識，但普遍缺乏會計實際工作經歷和經驗。強化師資隊伍建設應從以下幾方面著手：①應定期對會計教師進行新知識的培訓進修例如，定期ERP軟件的學習；會計準則的強化培訓。或可以定期聘請校外會計師事務所或企業的財務專家進行校內講座，以其豐富的實踐經驗和較強的分析解決問題的能力彌補教師實踐經驗不足之處。也可以聘請退休會計人員擔任學校實踐教學顧問。②鼓勵教師校外兼職、調研或掛職鍛煉鼓勵教師積極參加注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師、內部審計師等社會執業資格考試。③淡化基礎課和專業課教師；理論教學和實踐教學教師的界限實現教師一專多能并對于從事會計電算化專業教學的教師和會計教學的教師進行互補學習，使計算機教師懂會計，會計教師懂電算化。

四、手工模擬實驗和電算化相結合

將手工模擬實驗作為實踐課的基礎，在手工模擬實驗完成后，要求學生從原始憑證的填制輸入、自動登記賬簿，最后到報表的生成重新采用計算機模式進行，同時出具手工報表和電子報表。讓學生將手工模擬流程與計算機電算化流程進行對比驗證。學校應進一步完善會計電算化實驗室軟件更新，硬件升級，擴大會計模擬實驗室規模，將手工操作與計算機操作完全接軌，以提高學生計算機應用能力，培養通用型會計人才。

本文作者:甘秀文工作單位:南京工程學院

第二篇

1、以實踐教學方法為主

改變傳統的教學模式同時，筆者建議要以實踐教學模式為主，都知道，會計專業是一門實踐性和應用性很強的學科之一，必須要加強實踐教學環節，實踐環節是其它任何一種模式都沒有辦法代替的，也就是說加強實踐教學環節，是可以提高學生對一些比較抽象的理論原理的理解程度的，可以提高學生對實際操作過程知識的掌握和鞏固。例如基礎會計課程中的會計憑證這一章，我們就可以首先運用多看的形式，也就是讓學生們多觀察，可以先讓學生在上課之前搜集好各種各樣的票據和憑證，就像車票、船票、購物憑增值稅發工資結算單等，之后進行仔細觀察，讓學生進行分類，并分析出具體是什么類型的、之后我們可以在課堂上為學生進行細想講解，另外還要在教學過程中引導學生發現原始單據上的不足，引入記賬憑證，那么學生在觀察的過程中就會獲得對一些票據的認識程度，遠遠比老師在抽象的講解要更加的真實和形象。另外多讓學生進行動手操作，例如包含一些原始票據的填寫。在上課之前讓學生轉備好真實的憑證票據，教師先示范具體填寫流程，之后指導學生具體填寫和操作，讓每個學生填好后相互交流和審核，另外，可以在講解記賬帳簿時，就可以準備真實的賬本，讓學生很據記賬憑證時后的流程進行逐筆登機會計賬簿嗎，加強對學生對填寫各種帳的訓練，最終可以通過實踐教學的方法豐富課堂紛紛、提升學生實際動手能力，培養個性思維、激發學生學習會計的興趣，提高教學質量。

2、會計專業的課程設置上必須要緊密與學生未來就業導向相結合

想要促使學生在未來畢業后在就業單位崗位上可以更快的勝任，高校在課程設置過程中就必須要緊密和學生未來的就業導向緊密結合，在每年都要對課程進行修改和替換，如果出現新的會計政策和新法規，作為老師，對必須要第一實踐將新知識和理論編進教材，這樣情況下就可以充分的避免學生在高校所學的知識和技能與社會實際需要相脫節的可能，另外，還應該對學生在財務軟件、數據庫、計算機操作方面的技能也應該加強教學，現在我國社會用人單位都是非常重視大學生的職業專項技能的，那么要擴寬學生的未來就業路徑，我們就要充分的利用好學校的教學資源，可以鼓勵學生參加社會的一些考試、例如會計資格證、從業資格證等方面。

3、重建會計課堂教學模式，提高學生學習自主性

根據目前會計課堂教學模式存在的問題，從認識論的角度來看，認識兩次飛躍的過程，要使學生真正掌握并能夠運用會計知識，課堂教學仍然需要教師的引導，但同時更需要發揮學生的主觀能動性。要達到這樣的目的，可以按照以下四階段來重建會計課堂教學模式。

3.1會計課堂教學的第一階段是“情境創設”。“創設”者為教師，“情”是學生課堂學習的情感，“境”是學生課堂學習的環境，即課堂教學是教師根據教學目標和學生實際，精心設計，巧妙創造出易于激發學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環境。例如《財務會計》課堂教學時，第一環節可以財務會計課程相關的發展近況等為內容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設計，這樣既能起到復習的作用，又能激發學生的學習興趣。

3.2會計課堂教學的第二階段是“展示目標”。“展示”含有“指示”和“示意”的雙重意思，“展”是“示”的方法和手段，“展示”的主動者仍然是教師，教師應靈活地運用科學方法和高超的藝術手段向學生指明領悟的目標，使學生直接接觸具體的知識點。如講授《財務會計》，教師可以根據學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內容，找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調動學生的內在動力，為學生自學創造條件，也為具體學法指導提供契機。

3.3會計課堂教學的第三階段是“達成目標”。由于目標的導向作用，學生可以在教師引導下，積極、主動地接受知識，內化知識，運用知識，因此，在達成目標的過程中，學生完全變成了學習的主人。在這一階段，可以通過以下活動來進行：教師導向，學生自學，師生間討論釋疑。

3.4會計課堂教學的第四階段是“檢測目標”。檢測目標包括學生的自查自測、自己總結和教師的檢查評價兩個方面，是師與生、教與學雙邊活動的過程，也是師生教學思想的雙向交流過程，是具體學法指導效果的反饋和鞏固。

4、結束語

通過以上闡述的觀點可以看出，要知道會計工作在任何一個領域中都是非常重要的部門之一，因為會計工作質量的好壞是直接關系到單位的經營和發展的，那么高校的會計教學質量如何，是直接關系到用人單位中會計工作的質量的，因此，探索高校會計專業教學模式，是提高會計教學質量的關鍵，最終就可以真正完成為我國社會發展培育出一批批優秀人才的使命。

本文作者:范業燕工作單位:吉林工商學院會計學院

第三篇

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種重新建構學習體系的教學法，是建立在探索性學習和協作學習上的一種模式，其本質是既強調學生的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將實際工作作為課程學習內容的載體，即按照工作的要求來組織課程的教學，而不是根據知識的內在聯系來組織課程。這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個項目任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的傳統講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。這種方法具有：綜合性、自主性、開放性、多元性的特點。

二、實施項目教學法的必要性

1、會計工作崗位的現實需求

很多已經走上實際工作崗位的會計專業學生體會到他們在校學習的會計知識很難完全直接用到自己的工作中，即校內學習和實際工作相脫節。為什么呢?我認為傳統會計課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的理論教學方法,尤其是專業課程。而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛應用。

2、課程改革的必然結果

隨著課程改革的深入,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計教學中,如何提高學生會計工作的實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。但在其具體實踐教學中，怎樣適度介紹理論，怎樣實現理論與實踐的零距離，怎樣提高學生自主學習會計知識等問題，如何把理論教學和實際操作結合起來，加強對學生實踐能力的培養仍然是擺在會計專業任課教師面前的一個重要課題。

三、項目教學法應用的現狀

目前，在我國的職業教育中，專業課教學推行項目教學法是培養學生綜合素質、形成職業能力，確保高職院校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經，其應用已成為大勢所趨，但在實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、缺乏與項目教學法相應的課程教材

大凡會計實踐類課程的任課教師都有這個體會，即選擇合適的實訓教材特別困難。我系近些年來的選擇教材的歷史大致是（以會計電算化教材為例）：軟件使用說明書———考證專門培訓書———ERP財務管理系統（用友8.72軟件）。最終選擇的還是停留在操作說明指導上，在培養學生的動手實踐操作能力上起到了重要作用，但與我們的培養目標而言，還是相差很遠。因為不能培養學生變通使用軟件的能力。因此，急需推出與項目教學法適應的課程教材。

2、項目教學法的應用受會計職業資格考試的制約

目前各所高職院校學生都積極主動參加全省統一組織的會計證資格考試，但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和專業需求及社會需要都還有很大的差距，但各所院校為了提高學生的考證通過率，在會計專業的課程教學中都制定了與考試考證相關的課程標準，有的還以此來衡量教學，這就制約了項目教學法的開展和運用。

四、項目教學法的實施步驟

仍以會計電算化課程為例：模擬某一企業某一月份的經濟業務活動資料，開展教學完成最后報表數據的輸出，最后要求學生提交完成每個項目所設計的電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。這個具體項目的提出和完成要求學生用以前學過的會計專業知識和操作具體的財務軟件完成從項目初始化工作、日常業務的處理、期末業務的處理、系統的調試和錯誤的更改，到最后財務報表的輸出。以財會專業所上的ERP沙盤推演為例，一個完整的項目教學法實施具體步驟為：

1、提出項目的任務和具體要求

指導教師應在在了解學生特點基礎上，根據項目工作的需要和會計崗位劃分的要求進行分組，一般6—8人為一組，自行分工分配工作內容和任務，便于進行管理。接下來要明確任務，首先，要求熟悉相關運營規則、確定經營的目標任務、進行人員分工。

2、制定項目完成計劃

各小組內部進行人員任務分派，及完成時間安排。

3、具體實施各項任務

各組人員可以正式按照項目設計計劃正式實施任務環節。教師也可參與其中，剛開始學生做各項任務的過程中，會提出各種問題，簡單的問題即可當場解決，對于共性的問題可歸納集中后，統一講授。可能在各組實施項目的過程中，各組相互間的交流也是必不可少的，應當予以鼓勵。

4、檢查各組完成情況并給予客觀評價

當項目實施結束后要進行評價，但評價的目的不僅是給出評價成績，還要為了改善項目質量，以便更好地應用。在評價過程中，可能遇到各組完成的情況況不是很好，切忌不可打壓學生積極性，要耐心聽取各組的匯報和心得體會，這是為了更好地實施項目教學法必需環節。

5、教師歸納總結提高

當上述步驟實施完畢后，教師此時可以進行本次項目實施的一次高度歸納總結，對實施項目過程中使用理論知識的歸納，實踐技巧經驗的總結，便于那些學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結，跟上教師的教學進度，從而較好地完成既定的教學目標。

五、項目教學法需關注的問題

（一）教師面臨的問題在會計專業相關實踐類課程教學中實施項目教學，對教師提出了更高的要求。

1、知識水平

教師不但對會計理論知識必須吃透，而且對會計實務工作能力、計算機操作能力及數據分析運用等知識都必須具備較為深厚的功底。

2、實踐能力

會計實踐類課程的項目教學中，確定項目任務的宗旨是以不同行業企業的經濟業務資料為依據，這就要求教師對各行業的經濟業務知識的會計處理都要有比較深入的了解與掌握，并能較為嫻熟地運用，才能游刃有余地及時處理學生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學，引導學生圓滿完成項目任務。

3、工作量

項目教學一改傳統教學中課堂教學的大量講授方式，而由學生按照自身興趣及未來職業崗位要求分別選取不同的項目任務予以實施，因此教師在指導、講授、示范、評價等方面的工作必然成倍增長，對教師在教學計劃、教學設計、教學安排等方面工作也提出了更高要求。

（二）學生的生源質量問題

1、高職高專批次的學生的文化基礎較差，對會計專業基礎理論的進一步學習具有較大難度。

2、學生的學習自覺性、自主性差甚至不會學習，上課（尤其是實踐課）注意力集中時間短，學習的自控能力差，學習較為被動。

3、學生普遍缺乏邏輯思維能力，對于報表編制中涉及的函數關系的設立、財務分析中各項數據之間的邏輯關系等項目任務的理解與實施有很大難度。

（三）教材的問題

高職院校會計類教材的設計主要以工業企業經濟業務活動為資料，而項目教學是以學生的興趣程度與未來職業流向為選取項目的標準，這就需要在不超過教學范圍的基礎上有效拓展教材內容，適當擴大項目范圍，引入各行業的資料，引導學生獲取多方面知識，完成項目任務目標。

（四）設備設施的問題

會計實踐類課程的項目教學對學生學習的硬件資源與軟件資源要求均比較高，因此應加大會計專業的實驗實訓條件的改善，提高會計專業教師的實踐指導能力，為學生創設優良的學習環境，這也是項目教學中猶為重要的工作。總之，項目教學法作為一種新的教學方法，始終把學生作六學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。

本文作者:衛強工作單位:鄭州經貿職業學院會計系