旅游英語課程教學(xué)研究

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摘要:在分析項目式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上,闡述了項目式學(xué)習(xí)與旅游英語導(dǎo)游詞創(chuàng)作的聯(lián)系,應(yīng)用實踐研究的形式,重點(diǎn)分析了研究組織與實踐操作的三個階段:項目引入階段、項目活動探究階段、項目成果展示階段,分析了研究中出現(xiàn)的問題并提出了對策.

關(guān)鍵詞:項目式學(xué)習(xí)方式;英語教學(xué);應(yīng)用研究

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和高等教育國際化的時代背景下,培育高質(zhì)量的、能力型、復(fù)合型人才已成為教育界的共識.項目式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)獨(dú)立分析、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新實踐,創(chuàng)造性地解決問題為本質(zhì)特征,已成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式.近年來,項目式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)界談?wù)撦^多的話題,它已逐漸成為英語教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)研究的一項重要內(nèi)容.項目式教學(xué)現(xiàn)已悄然走進(jìn)課堂,走進(jìn)英語教學(xué)的實踐,而且這種模式已經(jīng)得到了很多學(xué)者的關(guān)注和肯定.同時,旅游業(yè)在我國迅速發(fā)展.旅游英語不管是作為一門英語專項課程,還是作為從事旅游工作者的一項技能來說都是非常重要的.因此,十分有必要開展項目式學(xué)習(xí)方式的旅游英語教學(xué)探究.英語教學(xué)與具體職業(yè)結(jié)合,提高英語實踐應(yīng)用能力,對滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義.

二、項目式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與特征

對項目式學(xué)習(xí)的界定,巴克教育研究所的定義最具有代表性,它指出項目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實的問題和精心設(shè)計的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式[1].由此可見,項目式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種教學(xué)方法.學(xué)習(xí)者圍繞一個具體的項目,利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體資源,通過團(tuán)隊合作和個體實現(xiàn)的方式,創(chuàng)新性地解決問題,這就是項目式學(xué)習(xí).它具有與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同的一些特點(diǎn).依托項目教學(xué)的思路鼓勵學(xué)生通過實施項目達(dá)到習(xí)得和應(yīng)用語言的目的,這一思路集中體現(xiàn)并貫徹了語言的“學(xué)”“用”統(tǒng)一,具有基于任務(wù)的和基于內(nèi)容的教學(xué)模式的主要特點(diǎn),可以看成是二者的結(jié)合和延伸[2].它將理論與實踐相結(jié)合,是現(xiàn)階段外語教學(xué)革新發(fā)展中值得好好去挖掘研究的一種新模式.它融合了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,更有利于學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng).有關(guān)研究表明,項目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架,具有開放性、研究性和實踐性等特征,學(xué)生通過項目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目的[1]8.項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體性,要求學(xué)習(xí)形式“項目”化;學(xué)習(xí)情境真實而具體;學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放;學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化;學(xué)習(xí)過程團(tuán)體合作化;學(xué)習(xí)結(jié)果“成果”化.它把學(xué)習(xí)內(nèi)容按項目的形式重新組織起來,將學(xué)習(xí)過程分解成具體的事件和項目任務(wù),設(shè)計出項目教學(xué)方案,根據(jù)實踐操作設(shè)計教學(xué)思路,有效地建立了項目教學(xué)與社會生活的聯(lián)系.整個學(xué)習(xí)設(shè)計過程都是真實而且具體的,是現(xiàn)實問題解決的一種反映.它不僅將書本理論知識和操作技能應(yīng)用于問題解決的過程之中,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的專項職業(yè)技能,使學(xué)習(xí)更具針對性和實用性,由此也激發(fā)了學(xué)生的實踐操作潛能和創(chuàng)新能力.

三、項目式學(xué)習(xí)與旅游英語

在我國,將項目式學(xué)習(xí)方式與具體課程教學(xué)結(jié)合起來研究很多,尤其是在2010年之后研究更加深入具體.例如楊麗萍,韓光在«外語界»上發(fā)表了一篇論文«基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究»,該文以實例調(diào)查研究的形式詳細(xì)分析了如何將項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作課程,探討了其可行性與必要性.李慧慧,衡芝蘭的碩士畢業(yè)論文分別對PBL在大學(xué)英語口語、閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了實證研究.這些相關(guān)研究充分證明我們完全可以將項目式學(xué)習(xí)模式與英語教學(xué)相結(jié)合.旅游英語作為英語的專項應(yīng)用學(xué)科不僅可以滿足英語學(xué)習(xí)需求,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的旅游職業(yè)技能.有人認(rèn)為巴克教育研究所對項目式學(xué)習(xí)的定義更偏向于理工科和職業(yè)教育的理解范疇,在文科英語語言教學(xué)中的應(yīng)用性還有待商榷.其實我們不妨更抽象地理解一下旅游英語課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),例如創(chuàng)作一個導(dǎo)游詞,錄制一個旅游景點(diǎn)介紹等等類似于這樣的教學(xué)內(nèi)容又何嘗不是一個產(chǎn)品呢?學(xué)生在創(chuàng)作的過程中不僅利用了英語知識,更是結(jié)合了很多旅游所涉及的歷史、地理、人文知識等,這是知識的融合,也是能力的綜合應(yīng)用.目前,國內(nèi)學(xué)者對項目式學(xué)習(xí)模式給予了肯定和重視,也紛紛將其引入課堂教學(xué)之中,但是針對旅游英語的項目式學(xué)習(xí)研究少之又少.所以本研究將以國內(nèi)A校英語專業(yè)旅游英語方向的學(xué)生為研究對象,對其旅游英語導(dǎo)游詞創(chuàng)作中項目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐應(yīng)用研究.

四、研究設(shè)計

(一)研究目的.本研究探討項目式學(xué)習(xí)方式(PBL)的旅游英語教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果等,嘗試項目式學(xué)習(xí)(PBL)在旅游英語教學(xué)中的實踐,展開一定探索性和實踐性的應(yīng)用研究,旨在了解該模式是否能夠提高學(xué)生的旅游英語實踐創(chuàng)作能力,通過研究結(jié)果對旅游英語課程設(shè)置提出意見和建議,并希望以此探究引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式(PBL)更加有效的學(xué)習(xí).(二)研究對象.本研究以國內(nèi)A校英語專業(yè)旅游英語方向兩個班60名學(xué)生為研究對象.具體聚焦于旅游英語導(dǎo)游詞創(chuàng)作的項目式學(xué)習(xí)方式,通過導(dǎo)游詞創(chuàng)作教學(xué)項目應(yīng)用于操作實踐,開展對PBL教學(xué)的應(yīng)用研究.(三)研究方法.本研究主要采用個案研究法和調(diào)查法.通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對PBL等核心概念、學(xué)術(shù)史、研究動態(tài)等獲得較為全面和深入的了解.采用問卷形式調(diào)查PBL在英語教學(xué)應(yīng)用中的問題,應(yīng)用后的效果評估等.旅游英語教學(xué)中以某個具體的英語教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn),對其進(jìn)行項目式設(shè)計,學(xué)生按照小組合作的方式在模擬(真實)情景的氛圍中探究體驗,思考設(shè)計,共同完成項目任務(wù).(四)研究設(shè)計.本研究的設(shè)計主要以旅游英語課程中的導(dǎo)游詞創(chuàng)作為主題,要求學(xué)生小組根據(jù)A校校園介紹進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作.項目研究采取教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合的模式.學(xué)生是導(dǎo)游詞創(chuàng)作的主力軍,項目將在教師的指導(dǎo)、協(xié)助和督促下完成.從項目選題到提交成果計劃共一個月時間.60名學(xué)生根據(jù)自我優(yōu)勢和能力需求自由組合成5人一組的學(xué)習(xí)小組,共12組.學(xué)生利用課外時間開展信息搜索,主題討論,分工協(xié)作等,最終提交一份以PPT形式展現(xiàn)的導(dǎo)游詞,要求必須有必要的文字、圖片、音像視頻內(nèi)容,其播放效果類似于一部微電影,時間控制在5－8分鐘.項目研究過程必須借助現(xiàn)代化的媒體設(shè)備搜索資料、重整加工有用信息、下載拍攝照片、錄制音像視頻等工作.全程不僅需要景點(diǎn)英語語言描述講解,更需要一定的現(xiàn)代技術(shù)支持.項目成果展示將獨(dú)立安排四個小時:兩小時分組展示成果,兩小時探討分析.小組展示可采取一人講解,一人播放PPT,也可幾人共同參與講解播放.探討分析時,大家各抒己見,對各組的成果進(jìn)行評價,分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足,深入交流,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.

五、研究組織與實踐操作

本研究以項目式教學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ),以PBL學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用為核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)為工具,主要采取團(tuán)隊(小組)合作的方式,以“成果”為目標(biāo),促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中自主探究,共同協(xié)作,完成項目設(shè)計的任務(wù).同時,教師的組織、管理、指導(dǎo)、監(jiān)控PBL的整個探究操作過程也是學(xué)生項目完成的保證之一.研究思路可簡單分解為為3個階段:項目引入階段→項目活動探究階段→項目成果展示階段,6個流程步驟:選定項目→制定計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價.在整個應(yīng)用研究中,必須借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒介,例如電腦軟件下載、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、視音頻下載錄制等;還要注重網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課、微課等教學(xué)資源的結(jié)合利用.研究過程聚焦于研究學(xué)習(xí)中項目的應(yīng)用、如何應(yīng)用、應(yīng)用流程、應(yīng)用方法、應(yīng)用中的問題等.最后對應(yīng)用的結(jié)果做實證性的歸納對比分析.(一)項目引入階段(選定項目、制定計劃)教學(xué)項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)[3].研究中教師以A校校園景點(diǎn)介紹為本次旅游英語導(dǎo)游詞創(chuàng)作的基點(diǎn),鼓勵學(xué)習(xí)小組選擇自己較為熟悉的、感興趣的、值得介紹的校園景點(diǎn)作為項目內(nèi)容,然后按小組合作的方式對其進(jìn)行計劃制定和項目式設(shè)計,展開PBL探究活動.A校校園介紹導(dǎo)游詞創(chuàng)作擬列景點(diǎn)如下:校門校名、圖書館、教學(xué)樓(文史樓、理科樓、藏學(xué)樓)、辦公樓、計算網(wǎng)絡(luò)樓、藝術(shù)樓、音樂廳、宿舍樓(蓮峰書院、香巴拉書院等)、達(dá)娃湖、孔子學(xué)院、體育館、籃球場、塑膠操場等.本次校園景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作學(xué)習(xí)小組不可能將上列景點(diǎn)一一介紹,各組根據(jù)自己的興趣等一般選擇三個點(diǎn)作為項目內(nèi)容,并依此制定創(chuàng)作計劃.學(xué)生在確定項目選題的同時就要組建項目團(tuán)隊,擬定研究計劃,分工合作[4].制定計劃一般包括資料查詢、景點(diǎn)介紹的前后順序、英語導(dǎo)游詞、拍照攝像、電腦合成制作等.每個學(xué)生負(fù)責(zé)一項內(nèi)容.學(xué)生分工必須發(fā)揮各個學(xué)生的特長,取長補(bǔ)短,積極合作.(二)項目活動探究階段(活動探究、作品制作)PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、小組合作學(xué)習(xí)和以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動,認(rèn)真開展活動探究和作品創(chuàng)作.項目活動探究中,小組成員必須積極參與,全員參加,如此才能群策群力挖掘各種資源和信息.小組成員通過查詢、瀏覽、組織加工和交流探討進(jìn)行知識建構(gòu)與整合,開展作品制作.教師需要為學(xué)生提供便捷且合適的信息技術(shù)工具,支持并指導(dǎo)學(xué)生綜合利用多種媒體形式制作出優(yōu)質(zhì)的項目作品.在英語導(dǎo)游詞撰寫中,一般選擇英語語言功底較好的同學(xué)執(zhí)筆;計算機(jī)信息搜索能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料等,攝影技術(shù)好的學(xué)生現(xiàn)場拍攝錄制等.在參加項目的12組中,有5組選擇了達(dá)娃湖這一景點(diǎn).但是根據(jù)成果展示,他們的作品各自都有其優(yōu)缺點(diǎn).就單單在拍照和攝像技術(shù)上就存在很大差異,更別提英語的導(dǎo)游詞內(nèi)容及配音效果了.達(dá)娃湖景點(diǎn)介紹中至少應(yīng)該包括湖的整體概況、湖上的軟橋、湖邊的十里長廊及綠樹成蔭等,還應(yīng)該加入一些學(xué)生活動等人文內(nèi)容.作品制作必須依賴于計算機(jī)技術(shù).學(xué)生可以利用PPT軟件、愛剪輯軟件、微電影軟件等將文字、圖像、音響和動感錄像等內(nèi)容制作在一起形成類似于微電影的作品.從12組展示的作品來看,他們都應(yīng)用了上述技術(shù).在成果展示中,技術(shù)的優(yōu)劣似乎占據(jù)了很大一部分效果.因此,本研究項目活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語語言能力和導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力,也豐富了地理、歷史、人文知識,更是學(xué)習(xí)了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可謂是一次真正的綜合能力訓(xùn)練.在這個階段,學(xué)生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)得到了提升,解決問題能力和交流溝通能力進(jìn)一步增強(qiáng),各種綜合素質(zhì)得到了大幅度提高.(三)項目成果展示階段(成果交流、活動評價)在成果展示交流環(huán)節(jié),教師組織項目式學(xué)習(xí)匯報展示課,協(xié)調(diào)安排技術(shù)設(shè)備,匯報流程等工作,并在學(xué)生匯報過程中綜合點(diǎn)評,明確評價規(guī)則[5].各小組成員共同準(zhǔn)備展示項目成果等.展示需以精心制作的PPT為主線,借助多媒體設(shè)備與投影設(shè)備全方面展示小組的學(xué)習(xí)成果.大家集體觀看、瀏覽各個小組的作品,積極評價其優(yōu)點(diǎn)與不足,取長補(bǔ)短,整個階段不僅是評價,更是互相交流學(xué)習(xí).活動評價應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價模式,將形成性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來.教師在明確評價規(guī)則的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生自我評價、小組互評,同時組織專家對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價.在項目實施的整個階段,教師全程跟蹤指導(dǎo).在整理評價結(jié)果的過程中,教師對項目的實施進(jìn)行總結(jié)反思,最終針對學(xué)生的不同能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成效形成個性化的項目式學(xué)習(xí)評價結(jié)果[5]44.

六、研究中出現(xiàn)的問題和解決對策

(一)如何合理設(shè)計學(xué)習(xí)項目旅游英語中進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,如何將該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成一個項目教學(xué)需要教師的精心思考.PBL教與學(xué)要求教師具備跨學(xué)科團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力,教師的教學(xué)素質(zhì)對項目學(xué)習(xí)的成功實施十分重要.項目設(shè)計要切實可行,要切實考慮到夸學(xué)科內(nèi)容整合,理論與實際的融合,學(xué)生的能力等各方面因素.教師如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)項目,指導(dǎo)項目的合作完成,這對教師是一個挑戰(zhàn)性的工作,也是實施項目式教學(xué)的關(guān)鍵問題之一.項目式學(xué)習(xí)的首要特征就是學(xué)習(xí)環(huán)境真實而具體,所涉及的問題都是真實的,因此,項目式學(xué)習(xí)須融理論知識與實踐操作于項目之中,注重培養(yǎng)學(xué)生對真實主題進(jìn)行深入思考[6].本研究以旅游英語課程的教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn),學(xué)生結(jié)合實際生活的校園環(huán)境,通過實踐操作完成一個類似于微電影形式的校園介紹導(dǎo)游詞.項目式學(xué)習(xí)必須與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,注重跨學(xué)科知識能力的融合,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目式轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)以“項目”為中心,依托學(xué)科知識內(nèi)容展開,將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn).(二)項目式小組合作中,學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建項目式教學(xué)中,PBL注重學(xué)生主體性功能的充分發(fā)揮,而教師主導(dǎo)性作用首先體現(xiàn)在項目任務(wù)分配和小組成員搭配中.教師依據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)合理分組,構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體,促使組內(nèi)互助互勉,發(fā)揮技能強(qiáng)項,增強(qiáng)技能弱項,提高群體績效.本研究以兩個班60名學(xué)生為研究對象,學(xué)生根據(jù)自我優(yōu)勢和小組能力需求自由組合成5人一組的學(xué)習(xí)小組.當(dāng)學(xué)生自由分組后,教師需要對各組的大概情況權(quán)衡對比,并作必要的調(diào)整,以此來保證構(gòu)建的各小組都是一個搭配合理的學(xué)習(xí)共同體,都能順利開展項目.一個設(shè)計合理,任務(wù)小組和人員搭配得當(dāng)?shù)捻椖繉嵤┍厝粫吮M其才,保證項目成果的質(zhì)量和項目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性.(三)現(xiàn)代化媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在項目探究中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,如何利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建一個新型動態(tài)的、開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境是項目式教與學(xué)成功的關(guān)鍵因素.學(xué)生要完成項目任務(wù),必須依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和信息檢索功能,結(jié)合微課、慕課、在線課程等積極主動的獲取知識,篩選信息,充分應(yīng)用各種電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù),解決問題.這些媒體技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用得好不好不僅依賴學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)嘗試,也有賴于教師的指導(dǎo)和幫助.本研究要充分利用現(xiàn)代技術(shù)擴(kuò)大并深化互聯(lián)網(wǎng)對旅游英語教學(xué)的輔助作用,尤其在項目資料查詢、活動探討、作品制作和成果展示等應(yīng)用操作環(huán)節(jié)中,“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的應(yīng)用更是一項不可或缺的必備條件.從各小組最終的作品來看,電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用好的組其展示效果明顯較好.他們利用文本、圖像、動畫、視頻等多種形式來呈現(xiàn),使導(dǎo)游介紹立體化、生動化,更容易吸引人們的眼球,甚至給人一種賞心悅目的感覺.(四)項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性、自主性、協(xié)作性、交流參與性的實現(xiàn)項目教學(xué)要求建立教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)環(huán)境.PBL強(qiáng)調(diào)以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動,注重新舊知識交融應(yīng)用和合作探究能力的培養(yǎng).學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中,對知識加以深化理解、融會貫通.開展探究式學(xué)習(xí),自由選擇和自主決策能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力.從確定小組成員開始,學(xué)生就必須深入交流.在選擇項目內(nèi)容,活動探究,作品制作等一系列的操作過程中,學(xué)生彼此協(xié)作、相互交流貫穿于項目的始終,是項目完成的保證,也是組內(nèi)全員參與,真正發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性的體現(xiàn).教師在指導(dǎo)監(jiān)督的過程中發(fā)現(xiàn)各組都存在不同程度的矛盾,表現(xiàn)最明顯的是意見分歧.例如,組內(nèi)有些同學(xué)想選擇音樂廳,可礙于其他同學(xué)的反對或是介紹的難度等原因而放棄.還有,在項目成果展示中,組內(nèi)必然有一個同學(xué)位于主角地位,而這又是大家爭搶的目標(biāo).因此,協(xié)作交流在整個項目操作過程中如同潤滑劑一樣格外重要.(五)項目式學(xué)習(xí)成果的評價PBL評價中,過程性評價和成果評價并重,強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化,評價內(nèi)容的綜合性與全面性,評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性以及評價方法、手段的多樣性.評價內(nèi)容一般包括:學(xué)習(xí)參與情況、知識技能掌握情況、作品完成情況、小組合作情況、能力鍛煉提升情況等.在整個評價的過程中,評價規(guī)則和教師的態(tài)度如同風(fēng)向標(biāo)一樣至關(guān)重要.評價規(guī)則必須合理規(guī)范,教師必須秉持一種公平公正的態(tài)度,如此才能形成科學(xué)的評價結(jié)果.

七、結(jié)語

A校英語專業(yè)旅游英語方向的兩個班開展基于校園景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作的項目式學(xué)習(xí)方式(PBL)應(yīng)用研究,是一次非常有意義的,成功的教學(xué)改革嘗試.教學(xué)過程形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時,通過自然、真實、有意義的活動獲得了旅游英語導(dǎo)游詞創(chuàng)作的能力.學(xué)生通過項目設(shè)計、活動探究、作品制作、展示交流等實踐操作,全方位地提升了自主學(xué)習(xí),交流協(xié)作的能力.在項目實施中,他們利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究,獲得了較全面的學(xué)科知識,跨學(xué)科知識技術(shù)應(yīng)用能力和整體素質(zhì)得到了大幅度提升.

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作者:左靜妮 單位:甘肅民族師范學(xué)院