高校計算機課程教學研究

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一、教學實施

在教學實踐中應用任務驅動教學法，不僅讓學生在學習中遇到的實際問題得到了解決，也讓學生在學習的過程中拓展了新的知識層面。任務驅動教學方法倡導以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。（一）任務設置結合醫學教學。在教學任務中適當地結合醫學內容，能夠不斷深入學生的學習記憶，不僅體現了可操作性也增添了趣味性，進一步激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到學習之中，完成教學任務，提升學生的學習信心激發求知欲。合理地結合醫學內容能夠讓學生在操作計算機的過程中進行有機的結合，二者之間相互結合、相互統一。（二）發揮教師主導作用，突出學生主體地位。學生是課堂的主體，教師在開展課堂教學中要充分的遵循學生的主體地位，以學生為本，教師應該充分發揮正確的引導作用，在學生學習過程中遇到困難時要積極解決。幫助和促進學生的學習，加強學生獨立思考能力的培養，打造情境與理論相結合的學習氛圍。注重學生的主體地位，發揮教師的引導作用。《大學計算機文化基礎》是非計算機專業學生認識、掌握和應用計算機技術的入門課程，其操作性強、授課的對象廣，并且學生已經具備了一定的計算機基礎知識和操作能力。所以在教學過程中，應以尊重學生的主體地位為著眼點，激發學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性。（三）相關任務目標的設定不能脫離實際。要與課程要求緊密結合，將教學中的知識點巧妙地蘊涵在任務之中。讓學生通過完成任務，構建課程的知識框架掌握計算機應用知識，最終達到教學目標的完成[2]。要以學生的實際學習情況為基礎，在此基礎上進行任務目標的設置，根據學生現有的知識背景構建新的知識體系，這樣能夠符合學生的知識水平與接收新知識的能力。脫離學生的實際學習情況設置的教學任務是不能順利完成的，因為教師并不能設置出合理的教學任務與目標，學生在進行任務目標的時候也會出現一系列棘手的問題。

二、任務引領

（一）創設情境、分析任務、任務分解。教師設計任務教學情境就是要創設能夠激發學生根據任務探究新知識的教學環境[3]。教師應該給學生足夠的獨立思考時間，為了讓學生們更準確地對知識點進行分析，教師應該在不影響學生思考的情況下，啟發學生分析任務目標，并且進一步對問題進行分解。充分調動學生的課堂參與性。例如在醫院住院信息管理系統任務中，要充分了解醫院的機構設置，教學中模擬入院病人治療情境，打破以往傳統課堂之中的弊端，讓學生在學習的過程中即使沒有到實際的醫院中體會，也能夠真切地感受到實際操作，加強學生對知識的運用。在學習的過程中，教師應該有目的地對目標進行問題設置，引導學生們解決問題的正確思路。其中需要完成的任務有：住院管理、住院治療和住院查詢；病人住院管理中需要完成病人住院登記和病人出院結算。病人住院治療需要完成入科分配床位、用藥和檢查治療，住院查詢就可考慮按照科室進行查詢、住院費用查詢和患者信息查詢。綜上所述，設置出一個清晰層次的任務，能夠引導學生不斷細化子任務，最終完成任務。（二）知識點講解、確定解決方案。新知識的建構是建立在學生現有知識的基礎之上，能夠在學生的接受范圍之內。這樣才能更貼切地設置出新任務，學生也能夠逐漸接受與理解新內容。例如，病人住院登記，教師需要對表與庫進行講解，讓學生理解概念之后積極地建立解決方法。實際操作能力固然重要，但是課堂講解部分也要重視，加強學生們理論概念的理解，能夠進一步促進實際操作能力的提升。教師在課堂中是扮演著引導者的角色，因此，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，給予學生們足夠的自主學習空間，在學習的過程中不斷的探究，教師為學生們的疑惑進行解答，引導學生們樹立一個正確的學習方向。在傳統的課堂中，教師是主動的一方，這使得學生在學習的過程中處于被動地位，不能擁有獨立的思考時間，只能跟著教師的思維進行學習或操作。這樣的授課方式有著一定的局限性，也讓知識點的講解變得不夠立體，不能積極確立解決方案。（三）分組討論、師生互動。教師與學生之間的互動交流十分重要，溝通能夠讓教師了解學生的學習情況，也能夠通過溝通讓學生跟隨教師的思路分析。面對較難的任務后，也可通過有效的溝通進一步細化知識點。在以往的課堂教學中，教師形象嚴肅，拉大了師生之間的距離，學生在學習的過程中遇到困難也不會及時有效地向老師進行溝通交流，最終影響學生的學習質量。教師也會因為不了解學生的學習情況，一味地按照教師的思維進行教學計劃。隨著社會與人類思想的不斷進步，學生為本的課堂理念越來越突出，打破了以往教學模式中的局限性，讓師生之間的交流模式更加和諧，在和諧的環境下，學生更愿意積極主動的與教師進行交流，教師也更加能發揮引導作用，最終使得整個環境更加積極、向上。在進行計算機課程學習的過程中可以讓學生們進行分組，將班級的學生們分為若干個小組，然后進行分組討論[4]，分組討論的目的就是讓每一位學生都能夠參與到討論之中，加強學生的課堂參與性與互動性，尊重每一位學生個體，在出現不同觀點時，可以向老師進行求助，教師可以根據問題的難易程度做出詳細與代表性的講解，可以先指出思考的方向，鼓勵學生們打開思維，積極大膽地表達自己的觀點，然后教師根據學生的觀點正確與否逐步地進行引導，這樣即使學生的觀點是錯誤的，在教師的引導與糾正下，學生更容易找到正確的思考方向。

三、結束語

學生的學習動機在學習過程中起著不可代替的作用，因為擁有學習動機可以讓學生對學習內容產生主動性，學習動機與學習活動相互激發、相互作用，任務驅動教學法用任務激發學生的學習動機，通過任務的分析與分解增強學生完成任務的信心與積極性，從計算機學科教育的角度來看，任務驅動教學法使學生進一步了解計算機的內涵，同時掌握了計算機的基本操作能力。

作者:劉旭煒 單位:山西省長治醫學院計算機教學部