課程教學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與實(shí)施

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一微課程的涵義及特點(diǎn)

（一）微課程概述。戴維•彭羅斯（DavidPenrose）是最早提出微課程的概念的學(xué)者。戴維•彭羅斯是一名高級教學(xué)設(shè)計(jì)師，同時也是美國新墨西哥州身患學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理。他不僅首次提出了microlecture，即微課程，更加是第一個利用微課程進(jìn)行教授的學(xué)者，在名為“1分鐘教授”的微課程中，不僅包含了內(nèi)容的演示，還擁有具體的知識結(jié)構(gòu)，這樣的課程被稱為是“知識脈沖”。除了戴維•彭羅斯外，另一位在微課程發(fā)展過程中有巨大貢獻(xiàn)的，是一名印度人，名叫薩爾曼•可汗，他首次創(chuàng)立了時長為10分鐘的微課程。該課程的設(shè)計(jì)不僅包含一定的文字和圖片，而且具有非常明確的授課目標(biāo)，講解的方式方法也非常的清晰透徹。由此可見，所謂微課程，指的是一種以視頻作為教學(xué)載體的教學(xué)方式，該教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以新課程的標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，并且滿足教學(xué)實(shí)踐的要求，通常來講，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是以課堂教學(xué)中的某個知識點(diǎn)或者某一個教學(xué)活動為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分結(jié)合個各種教學(xué)資源，把教和學(xué)的有機(jī)的組合在一起。綜合上述觀點(diǎn)，可以界定：以某個知識點(diǎn)為核心或者以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為核心展開設(shè)的、通常以5-10分鐘為限（或者更短）的教學(xué)課程，即為微課程。由于微課程是以視頻的形式呈現(xiàn)，并且具有精煉、短小的特點(diǎn)，因此，微課程可以通過移動終端，例如智能手機(jī)或者平板電腦等進(jìn)行傳播，能夠在移動的狀態(tài)下，進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)。除了內(nèi)容設(shè)計(jì)之外，微課程在設(shè)計(jì)過程中，還以教學(xué)主題為核心，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材的設(shè)計(jì)、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評和教學(xué)反思等內(nèi)容，以期更好的實(shí)現(xiàn)微課程的而教學(xué)目標(biāo)和效果。（二）微課程的特點(diǎn)。1.內(nèi)容精煉，形式短小，使用方便。“微”是微課程最突出、最明顯的特點(diǎn)之一，具體表現(xiàn)為內(nèi)容精煉，形式短小，非常便于使用。相關(guān)科學(xué)研究表明，學(xué)生的課堂注意力是非常有限的，以普通的課程為例，45分鐘的課時，一般只有不到十分鐘的時長，是學(xué)生的注意力最為高度集中的時間。而微課程的時間設(shè)計(jì)，恰好就在十分鐘左右，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)于微課程的承載模式，一般都是以視頻為主，視頻格式一般以網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的主流格式為主，這樣的視頻資料，囊括的資源量較小，方便傳播和下載，學(xué)習(xí)者可以在自己方便的時候選擇在線觀看學(xué)習(xí)，也可以選在下載，以便有空的時候觀看學(xué)習(xí)。2.具有明確的課程主題。不同與傳統(tǒng)的課堂，微課程的設(shè)計(jì)，一般都會圍繞一個知識點(diǎn)和一個教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生明確的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于掌握知識。3.內(nèi)容具有重要性和高趣味性。微課程的學(xué)習(xí)方式，以移動化和碎片式的學(xué)習(xí)為主，這就意味著微課程的學(xué)習(xí)既沒有固定的學(xué)習(xí)場地，同時也不存在教師的監(jiān)督，因此，學(xué)生是否進(jìn)行主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。這就要求微課程需要具備“重要性”和“趣味性”兩個重要特征。

二《報關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法

上述內(nèi)容當(dāng)中，介紹了微課程的設(shè)計(jì)理念，從內(nèi)容上看，微課程具有內(nèi)容精煉、行使短小、教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)，從形式上看，具有移動化傳輸和碎片式教學(xué)的特點(diǎn)，因此，微課程的設(shè)計(jì)以及微課程的實(shí)施，就成為微課程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的重要因素，同時也是信息化教學(xué)過程中的新的研究課題。《報關(guān)實(shí)務(wù)》是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程，其內(nèi)容主要講的是進(jìn)出口貨物的通關(guān)，是有一個個小的知識點(diǎn)組合而成[2]。下面，筆者就以《報關(guān)實(shí)務(wù)》為具體課程，對如何進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施開展論述。（一）設(shè)計(jì)微課程的核心教學(xué)內(nèi)容。微課程教學(xué)，實(shí)際上就是將普通的課程教學(xué)，有規(guī)律、有計(jì)劃的分割成若干個不同的微課程進(jìn)行教學(xué)，而所有的微課程組合在一起，就是某課程教學(xué)中的所有教學(xué)內(nèi)容。由于微課程具有內(nèi)容精煉、形式短小的特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，選取的知識點(diǎn)都相對較少，而且具有獨(dú)立性，能夠單獨(dú)那出來進(jìn)行教授。即每一個微課都應(yīng)該有一個相應(yīng)的主題，這個主題揭示的是微課核心概念，也是微課建設(shè)的主體。授課者要根據(jù)所教科目、專業(yè)的特點(diǎn)選取相對獨(dú)立、完整、實(shí)用性強(qiáng)，能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的短小精悍的微問題。（二）設(shè)計(jì)微課程的教學(xué)活動。除了教學(xué)視頻之外，微課程還可以通過音頻的形式、文字材料的形式以及PPT的形式進(jìn)行教學(xué)。在《報關(guān)實(shí)務(wù)》關(guān)于報關(guān)基本要素的識別的微課程設(shè)計(jì)過程中，可以將該知識點(diǎn)以小故事的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且以PPT的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過故事的了解，進(jìn)而對故事中涉及到的實(shí)際問題進(jìn)行自主思考，包括需要報關(guān)的情況有哪些，針對什么對象進(jìn)行報關(guān)等等；在設(shè)計(jì)報關(guān)單填制的微課時，可以通過舉例說明的方法、示范的方法等，進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作。（三）設(shè)計(jì)微課程的教學(xué)評價。微課程的教學(xué)評價部分，包括對實(shí)施平臺設(shè)計(jì)的部分和評價方式設(shè)計(jì)的部分。首先是平臺的設(shè)計(jì)，平臺是微課程教學(xué)和評價得以開展和實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生搭建一個互相交流的平臺。這樣一來，學(xué)生就可以通過平臺實(shí)時向老師提出問題并進(jìn)行他領(lǐng)域內(nèi)，而教師也可以及時的予以反饋，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)評價，另外，在對學(xué)生的考核評價方式上，老師可以在平臺上設(shè)置不同的操作練習(xí)，學(xué)生完成操作后平臺自動打分，以此來檢測學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握程度。例如，報關(guān)單的填制就可以采用此種考核方式。對于教師微課程的設(shè)計(jì)中的不足之處，學(xué)生也可以提出自己的意見和看法，幫助教師不斷的優(yōu)化和提升微課程的設(shè)計(jì)水平[3]。

三《報關(guān)實(shí)務(wù)》微課程的實(shí)施

關(guān)于微課程具體的設(shè)計(jì)步驟，戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了5個基本設(shè)計(jì)步驟：（1）對課程的核心概念逐一進(jìn)行羅列；（2）以核心概念為主進(jìn)行介紹或者總結(jié)，時長以10-15秒為宜；（3）對上述內(nèi)容進(jìn)行音頻或視頻錄制，時長控制在1-3分鐘左右；（4）對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究為主；（5）上傳，將制作好的視頻或音頻課程以及課程任務(wù)上傳到教學(xué)平臺上。在《報關(guān)實(shí)務(wù)》的微課程的設(shè)計(jì)中，我們分為三個部分進(jìn)行，即課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)中，以及課堂教學(xué)后，三個部分都以教師的活動和學(xué)生的活動為核心展開。1.課堂教學(xué)前：對微課程的主題和教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行深入的剖析，然后進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，制作微課，確保微課的實(shí)施過程中，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是有效的，然后上傳到平臺上。2.課堂教學(xué)中：學(xué)生在微課程的學(xué)習(xí)中，必然會產(chǎn)生一些問題和困惑，這些問題和困惑能夠通過課堂教學(xué)進(jìn)行很好的溝通和交流，幫助學(xué)生對課前在微課中學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和理解。3.課堂教學(xué)后：微課程通常只解決了知識傳授的問題，而知識內(nèi)化往往是通過學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固來完成的。信息技術(shù)的發(fā)展，使得移動學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)和傳播，而信息化和數(shù)據(jù)化時代的進(jìn)步，也會使得能夠滿足現(xiàn)代人發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的微課程，逐漸發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式，因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)積極的學(xué)習(xí)和掌握微課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。微課程的發(fā)展趨勢是勢不可擋的，而且微課程最終會打破傳統(tǒng)課程的限制，走向更多的知識領(lǐng)域。在這樣的大背景和大環(huán)境下，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，緊跟時代的需求，掌握微課程的核心，提高微課程設(shè)計(jì)水平，提升微課程的教學(xué)效果，開展有效的微課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張雪紅.高職國際匯兌實(shí)務(wù)課程中微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化,2015,(12):122-124.

[3]施瑩超.高等院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用效果分析[J].數(shù)字通信世界,2015,(10):299.

作者:景遠(yuǎn) 單位:渤海船舶職業(yè)學(xué)院