高校金課教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

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［摘要］打造“金課”、淘汰“水課”，是建設(shè)高水平本科教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要訴求。目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在“水課”現(xiàn)象泛濫，以灌輸式理論教育為主、輕視實踐環(huán)節(jié)等問題。針對這些問題，提出了要融合啟發(fā)式、參與式和任務(wù)型教學(xué)方法和多種學(xué)生實踐模式來提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

［關(guān)鍵詞］金課；教學(xué)模式；職業(yè)生涯規(guī)劃

在人工智能和知識經(jīng)濟快速迭代變化的新時代，社會發(fā)展對人才教育的要求越來越高。本科教育只有培養(yǎng)出能滿足社會多樣性需求的知識型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會進(jìn)步和人類發(fā)展的需要。因此，全面振興我國本科教育需要建設(shè)有深度、有難度以及有挑戰(zhàn)度的中國“金課”，淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”[1]。教育部2008年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課要在職業(yè)態(tài)度、知識和技能三個層面上提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。人才培養(yǎng)活動的核心是課程，學(xué)生的職業(yè)管理和就業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到課程質(zhì)量的影響[2]。因此，本科教育亟需探索與構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”的教學(xué)與實踐模式，這一方面有助于提高學(xué)生在課堂上的“抬頭率”和“動腦率”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、可遷移能力和自我管理技能；另一方面也為實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供具體化、操作化和目標(biāo)化的實現(xiàn)路徑。

一、國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問題分析

目前高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要存在以下問題。（一）灌輸式理論教育為主，輕視實踐環(huán)節(jié)。目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過講授和灌輸式教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生，偏向被動的理論教育。而且大部分高校的職業(yè)生涯課程是公共課，學(xué)生人數(shù)眾多，實踐課時少，學(xué)生能夠訓(xùn)練職業(yè)能力的機會很少。這種教學(xué)方法的缺點在于忽視了學(xué)生的自主選擇權(quán)和主動實踐權(quán)。教育與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有知識應(yīng)用的平臺，不利于職業(yè)技能的提升。因此，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該重在將具體的職業(yè)知識外化為行動，強調(diào)學(xué)生的主動實踐。教學(xué)重點要從以教師為中心的“傳道受業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“悟道求業(yè)生惑”[3]，從單一、盲目的被動教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動認(rèn)知、積極實踐的主動學(xué)習(xí)模式。（二）職業(yè)規(guī)劃課程未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機。現(xiàn)實中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃課程只是為了獲得學(xué)分順利畢業(yè)，是一個敷衍和被動學(xué)習(xí)的過程，而不是發(fā)自內(nèi)心、真心想學(xué)的主動求知過程。人類具有成長和成就的需要[4]，而需要可以激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，這種自發(fā)的、源于內(nèi)心的驅(qū)動力有助于實現(xiàn)目標(biāo)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的成長和成就需要，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而誘發(fā)出良好的學(xué)習(xí)和實踐行為，是未來職業(yè)規(guī)劃課程研究的重點。（三）“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探索“金課”教學(xué)與實踐模式。目前許多高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，沒有學(xué)生能力和技能的訓(xùn)練，也沒有職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，屬于典型的“水課”。急需一套科學(xué)的“金課”模式來引領(lǐng)教學(xué)與實踐的開展，創(chuàng)新陳舊的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能夠深度結(jié)合。綜上所述，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程“重理論”“輕實踐”，未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，“水課”現(xiàn)象泛濫，亟需探討一套具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”模式來引領(lǐng)教學(xué)與實踐的開展，從而解決職業(yè)生涯課程存在的短板、瓶頸和關(guān)鍵問題。

二、構(gòu)建“金課”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）“高階性”啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義。理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收知識，而是主動建構(gòu)知識的意義。因此，教師不能忽視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，簡單地進(jìn)行“填鴨式”教育，而要引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識框架出發(fā)，幫助學(xué)生處理、轉(zhuǎn)換和建構(gòu)新知識。師生之間應(yīng)該互相交流和探討問題及其解決方法。因此，為了提高職業(yè)規(guī)劃課程的“高階性”，應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法，基于有意義問題情境的提出與解決來建構(gòu)知識，形成學(xué)生解決問題的綜合能力、高級思維與自主學(xué)習(xí)能力。（二）“創(chuàng)新性”參與式教學(xué)的理論依據(jù)：根據(jù)馬斯。洛需要層次理論和麥克利蘭的成就動機理論，人類具有成長和成就的需要[4]。成長和成就需要越強烈，人的學(xué)習(xí)動機就越強。這種內(nèi)在驅(qū)動力和滿足感會產(chǎn)生持久的激勵作用，促使個體表現(xiàn)出良好的行為來實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在參與式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生通過主動參與課堂活動和實踐活動，與他人合作交流，分享學(xué)習(xí)成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)出創(chuàng)新性思維和新思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而誘發(fā)出良好的學(xué)習(xí)行為，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。（三）“挑戰(zhàn)度”任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)：美國學(xué)者。埃德溫•洛克提出了目標(biāo)設(shè)置理論，他認(rèn)為目標(biāo)本身有激勵作用[4]。人的需要可以通過目標(biāo)激發(fā)為動機，進(jìn)一步對行為產(chǎn)生影響。人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標(biāo)，會持續(xù)地努力和行動，表現(xiàn)出良好的行為和斗志，這就是目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵有助于激發(fā)學(xué)生的自我管理意識和學(xué)習(xí)主動性。該理論對教育的啟示是，教師要采用任務(wù)型教學(xué)方法，提高職業(yè)規(guī)劃課程的“挑戰(zhàn)度”，比如幫助學(xué)生制定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方法和步驟，鼓勵學(xué)生去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)深度。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐路徑

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”的教學(xué)目標(biāo)需要有機融合能力、素質(zhì)和知識等方面，著力開發(fā)學(xué)生的高級思維和綜合能力。“創(chuàng)新性”包括反映前沿和時代性的課程內(nèi)容，先進(jìn)和互動性的教學(xué)形式，以及探究性和個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。“挑戰(zhàn)度”是指有一定難度，需要付出努力才能通過的課程[1]。（一）采用啟發(fā)式教學(xué)方法實現(xiàn)“高階性”教學(xué)目標(biāo)。“高階性”教學(xué)目標(biāo)致力于開發(fā)學(xué)生的綜合能力和高級思維，因此教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生積極思考、深入探索。具體可以根據(jù)不同個體對知識的掌握情況，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知興趣，變被動的“灌輸式”教育為主動的“汲取式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)的方式去完成小組作業(yè)、解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程，有助于提高自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)知識、能力和素質(zhì)的深度融合。（二）采用參與式教學(xué)方法實現(xiàn)“創(chuàng)新性”教學(xué)目標(biāo)。“創(chuàng)新性”教學(xué)目標(biāo)強調(diào)創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果，這離不開學(xué)生的共同努力和配合。以往的課程教學(xué)以教師主觀灌輸為主，脫離了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。因此，新時代的高校課堂需要轉(zhuǎn)變思維，從“以教師主觀講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”。參與式教學(xué)方法重視學(xué)習(xí)者地位，老師和學(xué)生共同營造一種和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)方法有助于加強師生之間的溝通交流，使學(xué)生能夠積極思考和創(chuàng)造性地探究問題，成為有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的時代新人。（三）采用任務(wù)型教學(xué)方法實現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”教學(xué)目標(biāo)。目前很多高校的職業(yè)規(guī)劃課對學(xué)生沒有嚴(yán)格要求，學(xué)生可以很容易地通過課程考核。為此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生設(shè)計出明確具體、可實現(xiàn)，而且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，比如完成“大學(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”，進(jìn)行“職業(yè)生涯人物訪談”等。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有助于激勵學(xué)生積極行動，提高學(xué)習(xí)和思想的深度，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。綜上所述，為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，如表1所示，可以采用啟發(fā)式、參與式和任務(wù)型教學(xué)方法來教育和培養(yǎng)學(xué)生，打造職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“金課”。①打造“職業(yè)生涯工作坊”，開展個性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過“職業(yè)生涯工作坊”的活動逐步建立職業(yè)生涯意識和探索職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)老師對參與者進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以及個性化職業(yè)測評與指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)定位和職業(yè)決策訓(xùn)練。這有助于讓學(xué)生獲得視野更開闊的專業(yè)知識，幫助大學(xué)生找到既是自己喜歡、擅長、適合的工作，又是符合社會需求的職業(yè)，從而實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配。②建立“職業(yè)認(rèn)知成長小組”，通過合作學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力。“職業(yè)認(rèn)知成長小組”是由學(xué)生自由組隊，通過合作學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的方式實現(xiàn)小組目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊[5]。小組成員需要完成行業(yè)分析、標(biāo)志性企業(yè)的認(rèn)知、工作崗位分析等職業(yè)探索和環(huán)境分析方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組成員之間的分工與合作，讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)合作、分享分擔(dān)、以及相互理解與尊重的重要性。此外，學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”的討論過程中可能迸發(fā)出創(chuàng)新性思維和新觀點，這有助于解決復(fù)雜問題。總的來說，建立“職業(yè)認(rèn)知成長小組”有助于提升大學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、組織管理、問題解決、信息搜索和創(chuàng)新能力，形成健康的職業(yè)人格。③舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，激勵學(xué)生快速學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運用職業(yè)知識。“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”可以作為一種目標(biāo)激勵來激勵大學(xué)生快速、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識。學(xué)生為了完成比賽要求的項目并獲得獎項，必然會認(rèn)真學(xué)習(xí)和快速內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃理論和知識。此外，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識和能力也可以通過比賽平臺來應(yīng)用和鞏固。在比賽中，學(xué)生通過合作和競爭的方式來激發(fā)和展示自己的能力，同時學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的成果，這有助于提高自身的職業(yè)規(guī)劃技能、溝通表達(dá)能力以及問題解決能力等。④以“大學(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”為載體，培養(yǎng)理想與現(xiàn)實的知行合一。“大學(xué)生涯+職業(yè)生涯規(guī)劃踐行書”包括對職業(yè)興趣、性格、能力和價值觀等方面的自我探索，理想工作的崗位分析、實現(xiàn)職業(yè)理想的SWOT分析和職業(yè)發(fā)展路徑分析等內(nèi)容的職業(yè)探索，以及大學(xué)生涯的行動計劃和對規(guī)劃書的總結(jié)反思四個模塊。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該提倡學(xué)生采用逆向思維，先根據(jù)自身的興趣愛好、能力、性格、價值觀和社會需要來明確未來的職業(yè)目標(biāo)，再采用“倒推”的方式，明確是為了實現(xiàn)職業(yè)理想，目前大學(xué)生涯中學(xué)生需要積累的知識、能力和經(jīng)驗，從而制定和落實相應(yīng)的行動計劃。通過逆向思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在理想與現(xiàn)實之間搭建一座橋梁。將看似難以實現(xiàn)的宏大目標(biāo)逐漸細(xì)化和具體化，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)知行合一。⑤實施“職業(yè)生涯人物訪談”，為踐行職業(yè)理想提供堅定的信念動力。組織大學(xué)生開展“職業(yè)生涯人物訪談”活動，可以讓學(xué)生通過自主搜索訪談人物的相關(guān)事跡，自己思考采訪問題，自身采訪職業(yè)人物等環(huán)節(jié)，充分參與到職業(yè)探索的過程中。通過生涯人物的訪談，一方面讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)在現(xiàn)實中的工作內(nèi)容、強度、對生活的影響等工作現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，另一方面也讓學(xué)生懂得要實現(xiàn)職業(yè)理想需要積累很多知識和能力經(jīng)驗，沒有付出就沒有收獲。愛崗敬業(yè)的工匠精神，不怕苦不怕累的工作態(tài)度，保持終身學(xué)習(xí)和努力付出的習(xí)慣是職業(yè)倡導(dǎo)的重要理念。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳瑋瑜 祁祿 單位:廣州大學(xué)