小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)，在學(xué)生有所感、有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；讀寫結(jié)合

崔巒曾說過：“在語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)，在學(xué)生有所感、有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

一、基本框架

初讀課文，整體感知精讀句段，深入感悟?qū)W后綜訓(xùn)，嘗試運(yùn)用升華情感，文意兼得。

二、操作程序

（一）初讀課文，整體感知

此環(huán)節(jié)要求教師認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。低、中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

1.課前預(yù)習(xí)。一般要求是：（1）借助漢語讀準(zhǔn)字音，讀通句子和課文；（2）查字典或結(jié)合上下文理解詞語；（3）初步把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情；（4）搜集與課文有關(guān)的資料（鼓勵(lì)學(xué)生查閱與課文人物或內(nèi)容、事件有關(guān)的資料）其中第（3）（4）條屬于中高年級課前應(yīng)該完成的要求，低年級不做要求。

2.交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。（1）交流學(xué)生對生字詞的掌握情況和課文“預(yù)習(xí)”中的其他要求。（2）交流學(xué)生對課文整體感知情況。（3）讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難。對學(xué)生的質(zhì)疑問題教師要引導(dǎo)學(xué)生相互解答，重點(diǎn)問題應(yīng)在后面的環(huán)節(jié)解決。這一環(huán)節(jié)，教師不但能了解學(xué)生對課文的整體感知情況，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（二）精讀語句，深入感悟

“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須抓住關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)句子和段落深入思考，體會文章要義，提高閱讀和表達(dá)能力。

1.抓住文眼，披文入情。文眼即對表達(dá)文章中心起到“牽一詞（句）而動(dòng)全文作用”的詞句。教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。如教學(xué)《搭石》一文，可以抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)把手，細(xì)讀“人們擺放搭石、調(diào)整搭石、緊走搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉(xiāng)間情景，領(lǐng)悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。

2.品讀詞句，深入理解。（1）舍詞激趣。教學(xué)中，教師可以故意丟掉對表情達(dá)意起關(guān)鍵作用的字詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對照，關(guān)注這些詞語的重要性，促使學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，在會話中體驗(yàn)語言文字的精妙。（2）比較揣摩。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言的準(zhǔn)確性，挖掘其蘊(yùn)含意義。如《荷花》中有這樣一句話：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可引導(dǎo)學(xué)生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個(gè)詞用在這兒最傳神。（3）想象填補(bǔ)。教師要篇中尋機(jī)，關(guān)注文章的跳脫處、關(guān)注內(nèi)容的省略處、關(guān)注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當(dāng)盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象：盲女孩會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一位熱愛生活的盲女孩形象立刻出現(xiàn)在我們眼前。

3.品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風(fēng)格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力；也可根據(jù)作者的精辟觀點(diǎn)，聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。

（三）學(xué)后綜訓(xùn)，嘗試運(yùn)用

1.仿文摹寫。學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感；通過仿句、仿段、仿篇等形式訓(xùn)練讓學(xué)生的寫作能力有所提高。

2.拓展練筆。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時(shí)拓展練筆。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，如補(bǔ)充人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫類的；情感升華、主題提升類等。

3.續(xù)寫練筆。學(xué)生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一些課文故事性強(qiáng)、結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續(xù)續(xù)寫下去。如學(xué)習(xí)了課文《狼和小羊》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《當(dāng)狼撲向小羊》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一文后，可以續(xù)寫《烏鴉受騙后》；學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》，可讓學(xué)生續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事……這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.推薦閱讀。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》一文，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個(gè)成語的來源；學(xué)習(xí)了課文《海倫•凱勒》可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》等。

（四）升華情感，文意兼得

“用心于無墨處”，巧妙利用文本中的留白處，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生會興趣濃厚，在練習(xí)中加深對文本的解讀，讓理解更透徹、更深入。如三年級《我們的民族小學(xué)》中有這樣一句話：“大家一起讀課文，那聲音真好聽！”在這里，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，采用支架的形式做一次擴(kuò)寫訓(xùn)練。如“大家一起讀課文，那聲音真好聽！像_____________”,讓學(xué)生展開充分的想象，盡情說、大膽寫，發(fā)展自己的語言。這樣把“寫”安排在閱讀教學(xué)之后，不僅檢驗(yàn)學(xué)生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，升華了文章的主題，將學(xué)生讀文后積蓄在內(nèi)心的情感得以渲泄與釋放，從而有感而發(fā)，寫出真情實(shí)感，圓滿實(shí)現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。讓學(xué)生掌握一種方法、形成一種能力，單憑一次兩次的練習(xí)是不夠的，只有讀讀寫寫、寫寫讀讀、讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練中逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能最終轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)中教師要找準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，將讀寫結(jié)合效果最優(yōu)化。

作者:繩永青 單位:河北省易縣大龍華中心小學(xué)