高校教學(xué)督導(dǎo)模式創(chuàng)新實(shí)踐
時(shí)間:2022-02-05 11:34:42
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【摘要】高校教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校為了保證教學(xué)質(zhì)量而專(zhuān)門(mén)成立的管理部門(mén)。雖然目前各個(gè)高校教學(xué)督導(dǎo)工作能夠在一定程度上有效的保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行,但同樣也存在一定的問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的工作形式,使教學(xué)督導(dǎo)朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展,為今后的教學(xué)提供切實(shí)可行的保障。
【關(guān)鍵詞】高校;教學(xué)督導(dǎo);創(chuàng)新
1.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的重要性
教學(xué)督導(dǎo)工作在提高高校教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中占有重要地位,其具有一定的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。對(duì)于不同發(fā)展時(shí)期的教學(xué)督導(dǎo)工作而言,其隨著高校對(duì)人才需求的不斷變化,教學(xué)的基本理念也產(chǎn)生一定的變革,教學(xué)督導(dǎo)工作在確保高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)等方面做出了卓越的成績(jī)[1]。
2.傳統(tǒng)模式下高校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問(wèn)題
2.1未能緩解高校教師的職業(yè)倦怠。對(duì)于高校教師的職業(yè)倦怠而言,實(shí)際上就是教師在工作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的壓力,但未能及時(shí)有效的將該壓力進(jìn)行排解,致使積累的壓力嚴(yán)重影響教師的心理和生理健康,使教師在正常教學(xué)過(guò)程中不能將自身?yè)碛械闹R(shí)和技能發(fā)揮出來(lái),從而對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響性[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作模式中,教師在工作過(guò)程中感受不到來(lái)自外界督導(dǎo)的幫助,甚至部分教師覺(jué)得督導(dǎo)員的聽(tīng)課和評(píng)價(jià)會(huì)間接的增加她們?nèi)粘5墓ぷ鲏毫Γ沟盟齻儾荒馨l(fā)揮自己的正常教學(xué)水平,因此,部分教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作多報(bào)以“冷處理”的的強(qiáng)烈態(tài)度。教師在工作未來(lái)的工作過(guò)程中將不會(huì)在真心的邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)自己的工作,往往是為了應(yīng)付教學(xué)督導(dǎo)的檢查,這樣的話就會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。2.2未能促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。對(duì)于目前的教學(xué)督導(dǎo)工作而言,其確實(shí)可以采用一定的形式來(lái)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓廣大的學(xué)生積極參與到教學(xué)管理中[3]。但存在的問(wèn)題是該種模式下的教學(xué)督導(dǎo)工作不能長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)揮效力,且不能在較大的區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)用,主要原因在于大部分的學(xué)生仍然認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)工作與他們的學(xué)業(yè)之間不存在人格聯(lián)系,認(rèn)為學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng)會(huì)占用或浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,因此在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中,這部分學(xué)生將不會(huì)關(guān)心任何與教學(xué)督導(dǎo)有關(guān)的事情,更加不會(huì)參與其中。2.3未能對(duì)教學(xué)管理提供決策意見(jiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作模式中,督導(dǎo)員對(duì)于高校教學(xué)管理模式的具體落實(shí)并不具有一定的前瞻性,甚至在部分時(shí)候存在置后性。也就是在日常的教學(xué)督導(dǎo)工作中,當(dāng)督導(dǎo)員檢查過(guò)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)進(jìn)行改正,并不能做到未雨綢繆。對(duì)于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)展方向而言不是促進(jìn)而是緊隨其后,呈平衡狀態(tài),不能有效的為學(xué)校教學(xué)管理提供合理科學(xué)且具有前瞻性的決策意見(jiàn)。
3.高校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新實(shí)踐
3.1創(chuàng)新高校教師教學(xué)督導(dǎo)管理模式。為了有效的創(chuàng)新高校教師教學(xué)督導(dǎo)管理模式,開(kāi)展高質(zhì)量的特色教學(xué),我們針對(duì)不同的教學(xué)學(xué)科設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠最大程度上將自己的知識(shí)傳授給每一位學(xué)生,這樣的話不但可以提高教師的教學(xué)信心,而且該可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)工作的有效進(jìn)行,我們深刻的感受到教師的不容易,教師好似演員,只有擁有好的劇本才能在舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的價(jià)值,因此,教學(xué)督導(dǎo)工作是提高教學(xué)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中可以采用一定的形式對(duì)教師的教案進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià),督促教師在進(jìn)行教學(xué)之前做好備課工作。3.2提高高校學(xué)生的督導(dǎo)參與度。對(duì)于傳統(tǒng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作而言,其對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往僅是依據(jù)“偶然”聽(tīng)課而完成的。這種形式屬于即時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理方式,僅單純的憑一次聽(tīng)課就對(duì)該名教師的整體教學(xué)水平進(jìn)行定義,可以看出該結(jié)果具有一定的偏差性,不能全面客觀的反映出該名教師的教學(xué)水平。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,由于教師的對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)工作參與度的降低,從而在一定程度上將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與度。只有積極的引導(dǎo)學(xué)生的主觀意識(shí),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)勢(shì),這樣的話才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在今后可以自動(dòng)的加入到教學(xué)督導(dǎo)管理工作中,使教學(xué)督導(dǎo)工作更加具有權(quán)威性。3.3提供切實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)管理決策意見(jiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)觀念主要強(qiáng)調(diào)的是以“督”為主,然后隨著教學(xué)理念的逐漸變化,現(xiàn)在的教學(xué)督導(dǎo)觀念主要強(qiáng)調(diào)的是以“以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主、督導(dǎo)并重”。在高校的教學(xué)督導(dǎo)工作中,通過(guò)一定的管理方式實(shí)現(xiàn)以“督”為基本手段,以“導(dǎo)”為最終目標(biāo)的教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)工作模式從重視“單一化”的教學(xué)管理到如今的“全面化”發(fā)展形式,在提供切實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)管理決策意見(jiàn)過(guò)程中,院校級(jí)別的督導(dǎo)員依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì),將其劃分至各個(gè)學(xué)院,然后對(duì)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)檔案、教師授課等基本狀況進(jìn)行檢查,從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。結(jié)束語(yǔ)綜上所述,高校教學(xué)督導(dǎo)工作需要在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中不斷的創(chuàng)新自身的工作模式,使得教學(xué)督導(dǎo)工作在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮真正的價(jià)值,能夠在一定程度上朝著科學(xué)的方向前行。
參考文獻(xiàn):
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作者:宮娜 單位:煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院