現(xiàn)代學校教學管理論文

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一、教學管理的理性認識

1.理清現(xiàn)代學校教學管理的核心價值

作為教學管理者，常需“回頭看”，即在教育教學發(fā)展的歷史進程中去探尋教學的核心價值。不難發(fā)現(xiàn)，最初，教學是以知識本位，教師在課堂上努力傳授給學生盡可能多的知識；上世紀90年代，教學價值向能力本位轉(zhuǎn)移，努力讓學生具備各種能力，解決各種問題；當下，教育教學的核心價值將視角轉(zhuǎn)向“人”?！叭恕辈皇钱a(chǎn)品，它是一個置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，教學不是灌輸和制造，更應促進精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學家錢學森曾說他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。應試教育，雖然可以生產(chǎn)處一流的技術人才，卻無從培養(yǎng)出真正的科學精神，無法造就未來的人才。當學生離開學校時，可能知識會漸漸遺忘，技能會因為不訓練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學生活中被留下的方法、思想、情感、習慣和信念卻將會成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡而言之，教學的核心價值就是為了促進“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學生，也指教師。因為學生的學習成長離不開教師在教學中的奠基、潤澤和激發(fā)。反之，教師成長發(fā)展好了，學生自然也能成長發(fā)展強，教學質(zhì)量才會隨之提高。因此我們認為現(xiàn)代學校教學管理的目標就是努力促進師生成長，科學提升質(zhì)量，享受師生共長之幸福！教學管理的核心便是竭力推進教師專業(yè)力的提升與發(fā)展。

2.理清現(xiàn)代學校教學管理的現(xiàn)狀和存在問題

當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問題和困惑。

（1）教學高質(zhì)量是不是簡單地等同于高分數(shù)

基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數(shù)，更需為促進人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤澤如何量化評價？現(xiàn)代學校，到底該如何評價教學質(zhì)量的高低？正由于教師長期處于“用分數(shù)來衡量教學質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現(xiàn)象和生態(tài)。

（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業(yè)力發(fā)展

現(xiàn)代學校，要科學提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發(fā)展和進步？我們認為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學習力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規(guī)定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規(guī)定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環(huán)節(jié)是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發(fā)現(xiàn)：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了。

二、現(xiàn)代學校教學管理的實踐與研究

我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創(chuàng)造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來潤澤與點化教師思想，引領和經(jīng)歷教學的研究，創(chuàng)生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。

1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地

一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發(fā)處聯(lián)合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質(zhì)量”，“教學質(zhì)量思行知”，“學科組長談教學質(zhì)量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質(zhì)量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。

2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根

學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業(yè)發(fā)展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學校的教學質(zhì)量。學科組、備課組本質(zhì)上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現(xiàn)。

（1）讓課堂教學研究常態(tài)化

華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯(lián)系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質(zhì)量歸根結底在于課堂教學的質(zhì)量，學校引領教師從“注重分數(shù)，關注學會”轉(zhuǎn)向“注重能力，關注會學”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學習者為中心”的高質(zhì)課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內(nèi)人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數(shù)學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現(xiàn)；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內(nèi)的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規(guī)律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質(zhì)量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內(nèi)容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據(jù)統(tǒng)計，上學期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內(nèi)提前一周公示教學內(nèi)容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質(zhì)量！

（2）讓教學質(zhì)量反思成為習慣

學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質(zhì)量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質(zhì)量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內(nèi)開展單元測試質(zhì)量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經(jīng)驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。

（3）讓教學評價更趨合理和科學

基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習慣態(tài)度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養(yǎng)目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業(yè)水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數(shù)學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行?？茖W組，根據(jù)學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、現(xiàn)代學校教學管理的展望與追求

態(tài)中理出問題和解決的策略，在提升教學質(zhì)量的進程中理出實施的有效途徑與方法。都說教育教學是慢的藝術，教師的成長也不是一蹴而就的，需要廣大教師核心價值觀的凝聚，需要廣大教育者共同的堅守，需要教學管理者對教師的信任、期待和守望。2015年，我們將繼續(xù)著眼于教師隊伍專業(yè)力的發(fā)展與提升，緊扣核心，確立研究的重點和視角，嘗試圍繞“超越知識本位，培育智慧主體”這一目標帶領廣大教師繼續(xù)幸福徜徉在課堂教學實踐的研究之中，圍繞學科教學的核心與根本，創(chuàng)設應對學生主動學習的生機課堂，創(chuàng)生師生相長的課堂教學關系，實施靜悄悄的課堂教學變革，聆聽智慧拔節(jié)成長的聲音，感受教學實踐研究帶來的變化和欣喜。

作者:吳萍單位:江蘇省無錫市東林小學