漢語言文學教學改革論文

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［摘要］基于提升專業核心能力的必然要求，漢語言文學專業寫作類課程改革勢在必行。目前寫作類課程面臨著課時不足、課程缺乏系統性與持續性、內容重理論、輕實踐等問題。為切實提高學生的寫作能力，寫作類課程可以從課程體系、課堂教學、實踐平臺等多個方面進行改革。

［關鍵詞］漢語言文學專業;寫作類課程;教學改革

漢語言文學作為中國語言文學學科下的一個傳統專業，歷史悠久、覆蓋范圍廣，在全國大部分綜合院校均有開設。鑒于漢語言文學肩負著對本民族語言、文學進行研究和傳承以及使受教育者獲得較好的語言文學修養，在實際工作中能更好地駕馭語言文字的責任，目前專業課程主要集中在語言、文學、理論及寫作四大版塊。而隨著社會對大學生要求的不斷提高，越來越多的學校及專業面臨著向應用型轉型的壓力，在這種大環境下，更側重技能培養的寫作類課程或許就成為漢語言文學轉型的一個突破口。

一寫作類課程改革是提升專業核心能力的必然要求

20世紀90年代，“核心能力”這一概念在企業管理領域首先提出。它指公司、企業、部門的主要能力，是單位主體在競爭中處于優勢地位的強項，是其他對手很難達到或者無法具備的一種能力、優勢。核心能力具有價值性、獨特性、延展性、長期性的特點。將此概念應用于專業建設同樣適用，指畢業生在未來工作中具有持續比較優勢的獨特能力，這也是一個專業能否立足發展的基礎。根據漢語言文學專業行業需求調研，我們發現社會對漢語言文學畢業生最大的期待即要求其具備較強的語言文字運用能力。也就是說語言文字運用能力即漢語言文學專業的核心能力。而此核心能力最終是要把學到的語言文學知識落實到運用上。就目前漢語言文學專業課程版塊的設置來看，語言類的課程包括現代漢語、古代漢語、語言學概論等，教授語言的基本理論、基礎知識。文學史類，包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學等，講述文學史上的眾多文學流派、現象和代表作家，作品。理論性較強的課程有文學概論、美學等，將文學作為研究對象、是具有總論性質的理論課程。相比之下，只有寫作類的課程旨在培養學生的寫作能力，側重寫作技巧的傳授。因此，在突出專業核心能力的總體要求下，寫作類課程首當其沖，成為漢語言文學這一傳統專業改革的排頭兵。

二寫作類課程現狀

目前國內大多數院校漢語言文學專業均開設寫作類課程，較為常見的有大學寫作、應用寫作、基礎寫作、創意寫作等。各大院校根據自身情況自主設置。雖然開設寫作類課程十分必要已經成為一個共識，然而目前寫作類課程的開設是否真的取得理想的效果還值得進一步商榷。根據對漢語言文學專業畢業生的調查顯示，與其他專業學生相比，漢語言文學專業學生寫作能力并不明顯突出。為什么會出現這一現象，多少與目前寫作類課程的現狀有關。1課時不足，課程缺乏系統性與持續性。在目前絕大多數院校漢語言文學專業課程體系中，寫作類課程處于十分尷尬的位置。特別是在漢語言文學專業不培養作家這一意識的影響下，漢語言文學專業對寫作課的重視程度明顯不夠。以教師為例，一旦成為專職的寫作課教師似乎就與專業研究分道揚鑣，無論是課題申報還是職稱評審似乎都不占優勢。在這種認識下，寫作課就成為語言、文學、理論課程之外的點綴。盡管各學校開設的寫作課程名稱不盡相同，內容也各有側重，但課時總數卻相差不大。多為一學期學完，每周2課時，也就是一次大課。在這么短的時間內，單是傳授理論知識已是非常緊張，更別說要兼顧寫作訓練。除此之外，寫作類課程還缺乏系統性和持續性。一種知識的傳授、一種能力的培養并非一門課程，一個學期就可以完成。以漢語言文學專業中古代文學知識的傳授為例，一般由中國古代文學史、古代文學作品選、唐宋詩詞選讀、國學研究等一系列課程共同完成。而目前，大多數院校寫作類課程只有一、兩個學期的一兩門課程，似乎這一、兩個學期學完，學生交一篇作業獲取學分后，寫作水平就有了保障一樣。很顯然，寫作能力的培養是個長期的過程，需要全方位的規劃、投入更多的時間。2內容上重理論。目前寫作類課程在教學內容上基本是以講授寫作理論為主。原因也是多方面的。首先就是長期以來對寫作理論的研究要明顯多于對寫作實訓的研究，這樣在課堂講授的時候，寫作理論的介紹自然偏多。第二，受教師自身條件的限制。目前國內的寫作課教師大多數并非職業作家，而是植根于大學校園中的學者，其精力更多的是投入到寫作規律、寫作學的相關研究中，而很少去進行除學術論文之外的文學訓練。這樣就造成教課過程中無法真正解決學生寫作中遇到的實際問題，而只能隔靴騷癢似地進行一些理論指導。當然還受一些觀念上的影響。在不少人看來，作家是沒有辦法培養的，更多需要個人的天賦。因此，寫作課也就沒有辦法像工匠學藝一樣手把手的去傳授。

三寫作類課程改革方向

正是由于目前漢語言文學專業寫作類課程還存在各種問題，專業培養目標很難真正落實，寫作能力的培養尚不盡如人意。因此，要想有所突破，必須在一系列問題上進行調整。1課程設置體系化。要想真正把寫作能力培養落到實處，首先要進行教學計劃的重新調整，增加寫作課比重。比重增加主要有兩個方面，一方面是課時的增加，另一方面是課程種類的增加。課程設置應該更加系統、科學。比如大一可以安排一些側重寫作基礎知識和理論的課程，如基礎寫作。教授學生一些基本的寫作技巧和方法，像如何錘煉語言、如何提煉主題、如何謀篇布局等。大二因為已經有了一些寫作訓練，在這個基礎上可以開設一些側重技能練習的課程，如應用寫作、創意寫作、文學寫作等。應用寫作側重于應用文體的練習，使學生能夠熟練進行行政公文、事務文書和專業文書的寫作。創意寫作側重培養創意思維，對接文化創意產業，為其提供具有原創力和創造性的寫作從業人員。而文學寫作則主要教授一些文學性較強的文體如小說、詩歌、散文的寫作方法。大三是專業提升階段。根據學生今后的就業方向，可以開設一些如新聞采訪與寫作、影視批評與寫作、廣告文案寫作、文學評論與寫作、新媒體寫作等課程。學生根據個人興趣，自由選擇。到了大四，面臨畢業的壓力，應該配合開設專業論文寫作課程，教授專業論文寫作的方法、技巧，對專業知識與寫作技能進行一個全方位的整合。2注重寫作技能的傳授。改變傳統寫作課重理論輕技能的現狀。課堂上理論講授不超過二十分鐘，將更多的時間留給學生進行寫作訓練，教師隨時指導。當然要保障教學效果有兩個問題必須解決，一是要盡可能采用小班教學的形式，方便每一個學生都能與教師進行直接的交流；二是教師要掌控整個練習過程，將以前的結果教學法變為過程教學法。結果教學法指寫作課教師布置寫作任務，學生交上來完整的寫作成品，教師點評。此方法的不利之處在于，學生學習了寫作理論后，在轉化理論的過程中沒有辦法直接得到教師的指導，對理論的消化有時是不成功的或者缺少具體可行的路徑，結果只能依靠僵化的寫作套路完成練習，效果自然不理想。而過程教學法則可以彌補上面的不足，將一個最終要完成的作品，按寫作規律分解成若干個小的步驟，學生按提示來一一進行練習，環環相扣、最終自然而然完成整個作品。此做法即降低了作業的難度，又讓學生掌握到一種切實可行的寫作方法和技巧，同時課堂時間被有效利用，學生在每一個時間段內都可以得到充分的鍛煉。壓縮課堂理論的講授時間，以學生為主體進行更多的寫作訓練，看似教師退居次要位置，其實作用至關重要。教師要更加具有責任心，要對寫作過程進行細致而合理的規劃設計，要隨時解決學生練習中出現的困難，加以引導，引導的方法要具體可行，便于操作。因此這本身也對寫作課教師提出了更高的要求。3與社會實踐對接。寫作課不能僅僅局限于課堂的練習，要走出校園，走向社會，直接與產業對接，把學生的學習、創作活動與社會實踐緊密結合，最好能夠根據客戶的要求和產品、市場的需求進行寫作。這既培養了學生敏銳捕捉社會前沿信息的能力，也可以更好地激發學生的創作熱情，在實戰中得到鍛煉。對此，專業可以積極地與各對口實習基地建立聯系，一方面邀請對口單位、企業走進校園、走入課堂，面對面與學生進行交流，必要時聘請文字工作人員來學校授課；另一方面也可以讓學生走出去，用盡可能長的時間如寒暑假、周末、業余時間到實習單位跟班學習，參與企業的行政管理和文化宣傳工作，了解實際工作中常用的文體，寫法。以上只是寫作類課程改革的一種思路，各學校還需要根據自身情況靈活應對。但無論如何，寫作類課程改革已經是勢在必行，在改革的過程中也必然會出現各種問題，這些都需要教師、專業、學校去思考、去解決，唯有如此才能真正將專業培養目標落到實處，培養出符合社會需求的畢業生。

參考文獻：

[1]王煥玲.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學[J].教育與職業，2013(12).

[2]曹剛.地方本科院校漢語言文學專業寫作類課程教學改革探索[J].陜西教育，2017(12).

作者:胡冬智 單位:三亞學院人文學院