高校英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法研究

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摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)模式。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基點(diǎn)，結(jié)合高職公共英語(yǔ)教學(xué)案例，探討其在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和形式，旨在培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并為研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供有利的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；職業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)觀念起源于美國(guó)的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來(lái)，這種由問(wèn)題和項(xiàng)目構(gòu)成的探究式學(xué)習(xí)模式得到了廣大教師的青睞。

1項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

為了研究項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，研究者在本校2014級(jí)兩個(gè)大一班級(jí)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和普通班。實(shí)驗(yàn)班和普通班第一學(xué)期都只實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法；第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“基于工作過(guò)程”工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)模式，普通班僅實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法。第一學(xué)期末研究者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生愿意嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，極少部分學(xué)生持中立態(tài)度，沒(méi)有人不愿意嘗試。實(shí)驗(yàn)班以教材《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)II》為例，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)模擬的近乎真實(shí)的工作或生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交際，完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)生存和發(fā)展必需的語(yǔ)言能力。具體步驟如下：

1.1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)II》的每單元圍繞一個(gè)特定的職業(yè)崗位技能展開(kāi)訓(xùn)練，教師可以利用課文內(nèi)容作為基點(diǎn)，引申或者派生相關(guān)的職場(chǎng)活動(dòng)。比如第三單元“推銷產(chǎn)品和服務(wù)”，本單元的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練設(shè)置為“推銷一種產(chǎn)品或服務(wù)”，讀寫(xiě)能力訓(xùn)練設(shè)置為“產(chǎn)品或服務(wù)介紹”。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，了解買(mǎi)賣(mài)雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷產(chǎn)品或服務(wù)。第十單元“應(yīng)對(duì)工作中的問(wèn)題”，本單元的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練設(shè)置為“工作中常見(jiàn)的問(wèn)題”或者“如何應(yīng)對(duì)工作中常見(jiàn)的問(wèn)題”，讀寫(xiě)能力訓(xùn)練設(shè)置為“撰寫(xiě)投訴信”，各小組項(xiàng)目任務(wù)形式可以不盡相同。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面相互影響并且相互作用。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實(shí)用性和可操作性。

1.2成立項(xiàng)目小組，布置項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在教師干預(yù)的情況下，學(xué)生根據(jù)各自的喜好和需求進(jìn)行分組，小組成員一般為4-6人，以項(xiàng)目小組為單位自主完成項(xiàng)目任務(wù)。由于英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力各不相同，教師不僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的水平差異，還要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，做到團(tuán)隊(duì)個(gè)體成員和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和發(fā)展。

1.3導(dǎo)入項(xiàng)目情景，執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)

導(dǎo)入情景是開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)的重要前提，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入情景了解本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二步是學(xué)生細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)。教師可以通過(guò)問(wèn)答、討論或辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)的范圍、階段性或者學(xué)生興趣細(xì)化每一個(gè)小任務(wù)，確保每位學(xué)生都要承擔(dān)小任務(wù)，達(dá)到分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)的目的。

1.4完成項(xiàng)目任務(wù)，展示項(xiàng)目成果

成果展示是項(xiàng)目教學(xué)的重要實(shí)施階段。項(xiàng)目任務(wù)有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行談判和爭(zhēng)論，學(xué)生在談判的過(guò)程中能夠呈現(xiàn)成果的形成過(guò)程，學(xué)生的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)的能力表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的合作精神都能一覽無(wú)余，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)用性。

1.5評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，反饋?lái)?xiàng)目?jī)?nèi)容

本研究項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)﹑小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自行完成自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行總結(jié)，最后結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的三方評(píng)價(jià)會(huì)讓各小組及各成員了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)方向，真正獲得相關(guān)能力的提高。

2實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的啟示

2.1恰當(dāng)選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理，既要結(jié)合高職公共英語(yǔ)教師的專長(zhǎng)，也要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要把整個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，突出項(xiàng)目重點(diǎn)，難易項(xiàng)目任務(wù)相互結(jié)合，時(shí)間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語(yǔ)的教師同時(shí)教授幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，因此，教師在項(xiàng)目教學(xué)法中需要認(rèn)真考慮項(xiàng)目的難易程度，針對(duì)不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)置程度不一的項(xiàng)目任務(wù)。

2.2教師做好引導(dǎo)工作

教師在項(xiàng)目教學(xué)法中主要角色是引導(dǎo)者而不是講解者。大部分高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)是合班教學(xué)，絕大部分班級(jí)人數(shù)是60人以上，有些班級(jí)100人左右。教師如何在有限的上課時(shí)間內(nèi)駕馭好眾多學(xué)生并且高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是個(gè)經(jīng)久不衰的話題。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此教師在大班教學(xué)中盡量地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)適度的指導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。由于項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是由各小組獨(dú)立完成，所以教師在項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始前要做好指導(dǎo)工作，包括背景講解、課外知識(shí)補(bǔ)充和項(xiàng)目實(shí)施步驟等。教師要根據(jù)具體情況具體分析指導(dǎo)的深淺度，著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2.3公正評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師在項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始前要量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生才會(huì)有的放矢，更好地完成各項(xiàng)工作。語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是全體師生參與的實(shí)踐性活動(dòng)，它著重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)而不是結(jié)果，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)更利于這種自主和探究式的學(xué)習(xí)方法。描述性評(píng)價(jià)﹑小組捆綁式評(píng)價(jià)﹑交互式評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)等是主要的評(píng)價(jià)方式。

2.4注重項(xiàng)目反饋

教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，指出各小組的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，指引學(xué)生反思。針對(duì)每組存在的問(wèn)題，全班同學(xué)采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定最好的或最合適的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目的操練變成了行動(dòng)研究，既能加強(qiáng)顯性語(yǔ)言能力，又能提升隱形職業(yè)素養(yǎng)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是符合高職學(xué)生需求﹑值得推廣的一種教學(xué)方式。如何使學(xué)生在工作中學(xué)以致用，并且能夠以實(shí)力持續(xù)發(fā)展，這始終是高職教師需要反思的問(wèn)題。

作者:賴偉玲 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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