高校青年教師教學能力提升思考

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［摘要］院本研修是高校以學院為單位的教師專業(yè)發(fā)展形式。其根本目的是提升學院教育教學質(zhì)量。開展院本研修首先要了解學院青年教師在教學和工作中遇到的具體問題以及培訓需求。本研究以新疆某高校二級學院中的青年教師為研究對象，通過SPSS與MPLUS對量表進行了編制和修正并進行數(shù)據(jù)的收集。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學院中教師在四個維度的水平均顯著高于量表的中位數(shù)，說明學院教師對于院本研修方式、教學技能提升、科研能力提升、專業(yè)發(fā)展支持的需求是強烈的。通過回歸分析，教齡越短，教師對院本研修方式、教學技能提升、科研能力提升的需求越強烈。研究還發(fā)現(xiàn)，不同民族教師對于院本研修方式的需求不同。

［關(guān)鍵詞］高校青年教師；教學能力提升；院本研修；需求調(diào)查

一、問題的提出

院本研修是高校以學院為本的教師專業(yè)發(fā)展形式，是以學院教師為主體、學院為主導(dǎo)、以學院的教育教學問題為對象，提升學院教育教學質(zhì)量為根本目的的一套學院教師專業(yè)發(fā)展制度。情境學習理論認為，學習的本質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是與群體之間的合作與互動的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。教師職業(yè)有其自身的特點，工作目的的價值取向和導(dǎo)向性、學生的生成性和個體差異性等決定了教師工作性質(zhì)的復(fù)雜性和不確定性。教師工作的現(xiàn)場主要是課堂，教師需要在不同的真實情境中做出及時的判斷和行動。因此，真實的課堂教學情境是有效提升教師教育教學能力的重要場域。院本研修就是教師在日常的教學情境和教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升教育教學能力的教師專業(yè)發(fā)展策略。院本研修與中小學校本研修一樣，可以通過專家引領(lǐng)、同伴互助和個人反思等方式開展。專家引領(lǐng)的目的是架起教育理論與教育實踐之間的橋梁，推動教育理論進入教學實踐環(huán)節(jié)，這是教育理論指導(dǎo)教育實踐的重要途徑。通過專家引領(lǐng)可以幫助教師不斷學習新的教育理論，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。同伴互助主要是通過教師之間聽評課、教研室交流研討、集體備課等形式，讓教師在同伴之間分享經(jīng)驗和感悟，在相互學習借鑒過程中不斷提升教育教學的實踐能力，是學院促進教師專業(yè)發(fā)展最為經(jīng)常的活動。個人反思是指“通過教師本人對自己教育教學的自我反思達到自我改進的目的，其機制是在困惑中總結(jié)、在體驗中感悟、在回顧中反思”。所以，教師個人反思是一種將知識經(jīng)驗內(nèi)化為個體內(nèi)在知識的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展過程是成人學習的過程?！俺扇藢W習的目的在于直接運用所學知識解決當前的現(xiàn)實問題，因而教育活動對成人而言應(yīng)該是一個十分明確的學以致用的過程。成人學習者能夠針對社會生活中的具體問題進行學習，并帶有通過學習解決實際問題的強烈愿望?！币虼?，開展院本研修首先要了解學院教師在教育教學中遇到的真實問題和困惑、教師需要哪些方面的幫助和支持。只有當研修內(nèi)容和方式滿足教師的現(xiàn)實需求時，才能激發(fā)教師積極參與院本研修的內(nèi)在動機和學習動力，才能確保院本研修取得好的效果。

二、研究設(shè)計

本研究以新疆某高校二級學院青年教師為調(diào)查對象，從專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思三種院本研修方式出發(fā)進行需求調(diào)查，通過對學院青年教師研修需求的分析，設(shè)計規(guī)劃更有針對性的院本研修計劃和方案，提高院本研修的時效性。（一）研究對象。新疆某高校二級學院是2015年成立的教學型學院，主要承擔少數(shù)民族預(yù)科教育教學工作，學院35歲以下青年教師占到全院的85%。課題組向?qū)W院教師發(fā)放問卷140份，收到問卷140份，回收率100%，有效問卷100%。其中，男教師占5.7%，女教師占94.3%；不同民族占不同比例；從教齡看，5年以上教齡的占17.9%，5-3年教齡的占47.1%，2年以下教齡的占35%；從職稱看，講師及以上職稱占10.7%，助教職稱占89.3%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查的對象主要以青年教師為主。（二）研究工具。研究者根據(jù)對學院青年教師教育教學活動的觀察，并結(jié)合現(xiàn)有研究文獻中有關(guān)教師校本研修需求調(diào)查問卷的有關(guān)題目形成問卷。經(jīng)過兩次數(shù)據(jù)的收集與試測，將數(shù)據(jù)錄入SPSS23進行探索性因子分析。通過主成分分析、碎石圖，確定了4個維度。通過因子旋轉(zhuǎn)判斷每個維度對應(yīng)的題目。再通過MPLUS7.4進行驗證性因子分析，并對測量模型的擬合度進行調(diào)整，最終保留了17道題目。對抽取的四個因素進行命名。因素1共6個題項，主要反映了青年教師對院本研修方式的需求，命名為“院本研修方式需求”；因素2共4個題項，主要圍繞青年教師對教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等方面的實踐性需求，命名為“教學技能提升需求”；因素3共3個題項，主要反映青年教師對學科前沿發(fā)展的了解和提高科研能力的需求，命名為“科研能力提升需求”；因素4共4個題項，圍繞青年教師日常工作壓力狀況，反映了青年教師專業(yè)發(fā)展過程中對學院支持的需求，命名為“專業(yè)發(fā)展支持需求”。收斂效度也稱聚合效度，是指運用不同測量方法測定同一特征時測量結(jié)果的相似程度。如收斂效度表1所示，維度和題目及其標準化回歸系數(shù)均大于0.6以上，所有的P-value均小于0.01，因此所有題目均顯著。題目信度是維度對題目的解釋程度，均大于0.36，均可接受。組成信度是指題目的內(nèi)部一致性，大于0.7為可接受；四個維度均大于0.7，均可接受。AVE為平均方差萃取量，是維度對題目的平均解釋能力，大于0.36為可接受，大于0.5表示良好；四個維度對題目的解釋能力均大于0.5，表明維度對題目的解釋能力良好。區(qū)別效度是指四個維度相互之間是有所區(qū)別的。對角線粗體字為AVE開根號值，下三角為維度之皮爾森相關(guān)；若每一個開根號值大于其底下的值，說明具備區(qū)別效度。根據(jù)數(shù)據(jù)，四個維度相互間具備區(qū)別效度，如表2所示。信效度檢驗：通過克隆巴赫Alpha系數(shù)檢驗信度，信度大于0.6為可接受，大于0.8是信度良好。根據(jù)檢驗，17道題的信度是0.801，量表具有良好的信度。除此之外，17道題的量表通過了巴特利特球形度檢驗，KMO值為0.819，0.819>0.8，說明量表有良好的效度。如表3和表4所示。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

樣本四個維度的最小值、最大值、平均值如表5所示。由于量表使用的是李斯特6級量表，因而中位數(shù)是3.5。如表6所示：院本研修方式需求的中位數(shù)是21，教學技能提升需求的中位數(shù)是14，科研能力提升需求的中位數(shù)是10.3，教學支持需求的中位數(shù)是14。通過單樣本T檢驗，將四個維度的平均數(shù)與量表的中位數(shù)進行檢驗，四個維度的平均數(shù)都高于中位數(shù)，說明學院青年教師在四個維度的需求程度均顯著高于量表的中位數(shù)，說明教師對問卷中的選項需求是強烈的。如表7所示。調(diào)查數(shù)據(jù)說明以實踐為導(dǎo)向的院本研修方式和以教師實際需求為主題的院本培訓是受到高校教師青睞的教師專業(yè)發(fā)展方式。（一）相關(guān)性分析。民族不同教師在教學技能提升需求上，有顯著差異，P=0.048，0.048<0.05。如表8和表9所示。（二）回歸分析。通過多元線性回歸分析，民族和教齡對院本研修方式需求產(chǎn)生影響，民族的P=0.01，0.01<0.05；教齡的P=0.024，0.024<0.05。通過標準化回歸系數(shù)的絕對值比較，民族也是主要影響因素（0.280>0.277）；其次是教齡，教齡每增加一年，院本研修方式需求下降0.273。如表10所示。通過多元線性回歸分析，教齡對教學技能提升需求產(chǎn)生影響，教齡的P=0.037，.037<0.05。教齡，教齡每增加一年，教學技能提升需求下降0.186。如表11所示。通過多元線性回歸分析，教齡對科研能力提升需求產(chǎn)生影響，教齡的P=0.007，0.007<0.05。教齡，教齡每增加一年，科研能力提升需求下降0.137。如表12所示。通過多元線性回歸分析，民族對專業(yè)發(fā)展支持需求產(chǎn)生影響，民族的P=0.000，0.000<0.001。如表13所示。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)分析，學院中青年教師在四個維度的水平均顯著高于量表的中位數(shù)，說明學院青年教師對于院本研修方式、教學技能提升、科研能力提升、專業(yè)發(fā)展支持的需求是強烈的。不同民族教師在教學技能提升需求上有顯著差異。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，在院本研修方式的選擇方面，不同民族教師對于院本研修方式的需求不同；隨著教齡的增加，學院教師的院本研修方式需求下降，即年輕教師更愿意參加院本研修。在教學技能提升的需求方面，隨著教齡的縮短，教師對教學技能提升需求上升。在科研能力提升需求方面，隨著教齡的縮短，教師的科研能力提升需求上升。在專業(yè)發(fā)展支持需求方面，不同民族對專業(yè)發(fā)展支持的需求存在差異。根據(jù)回歸分析結(jié)果，教齡越短的青年教師在教學能力提升、科研能力提升和專業(yè)發(fā)展支持方面的需求越強烈。高校青年教師對提升教學能力的強烈愿望源于對自身教學效果的不滿意和教學過程中產(chǎn)生的諸多困惑，這促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。入職時間越短的教師，教學經(jīng)驗越少，教學過程中遇到的問題也就越多，因而他們對提高自身能力的需求就越強烈。院本研修是以教師教育教學中的具體問題和困惑為導(dǎo)向，以真實課堂為現(xiàn)場，以幫助教師提升解決實際問題能力為目的的研修活動，研修過程可以做到一對一，因此受到青年教師的認同。

五、結(jié)語

院本研修是根據(jù)學院發(fā)展目標和教師隊伍建設(shè)需求，為了促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量開展的有目的、有組織的教師培訓和教研活動。教師參與院本研修活動與考核、評聘、職稱晉升、獎懲密切關(guān)聯(lián)，因此落實和執(zhí)行有充分保障。院本研修依托學院自身的資源，以教師在教育教學過程中遇到的困惑和問題為研究的對象和內(nèi)容，以課堂為研究的場域，教師就是研究員，教研室就是教學研究中心，院本研修使教學活動與教學研究有機結(jié)合，為教師的專業(yè)成長提供了常態(tài)化的平臺。作為研修主體的學院教師彼此之間較為熟悉，交流便利，而且面對的大多是相同的學生。這樣，院本研修能夠集中大家關(guān)心的教學問題，提高研修的針對性，激發(fā)了教師參與研修的積極性。院本研修的方式充分滿足了教師學習的需求。因此，院本研修是提升高校青年教師教學能力的有效途徑。

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作者:張海燕 江俊儒 單位:新疆師范大學預(yù)科教育學院