雙師教學三段循環模式研究

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摘要：為進一步推動城鄉教育的均衡化發展，彌補教育差距，實現優質教育資源的共建共享，該文設計以教育公平理論為基礎的雙師教學模式，闡明構建的四項基本原則以及實施條件。雙師教學是“三段十二步循環結構”的教學模式，包含以實地調研為主的課前準備階段、以實時互動為主的課中直播教學階段、以研討與反思為主的課后反饋階段；評價體系結合教師教學過程以及學生學習過程設計。最后以陜西省咸陽市旬邑中學為實踐基地，以面向高一語文“詩歌鑒賞”雙師直播教學課堂為例，通過單組前后測學業成績的分析，檢驗雙師教學的實施效果，以期為雙師教學的深入發展提供可參考的依據。

關鍵詞：教育公平；雙師教學；教學模式；應用研究

一、引言

2019年2月，中共中央頒布的《中國教育現代化2035》中強調加強農村學校的建設與發展，實現均等化的義務教育[1]。隨后，教育部在2020年3月《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，再次強調發展更加公平更有質量的教育[2]，鼓勵中小學因地制宜積極探索與實踐三個課堂在教學中的應用。“專遞課堂”是專門針對農村教學點師資匱乏、課程開設不足等問題提出的，利用遠程直播資源幫助農村學校開齊、開全國家規定的課程，保障學生有課可學，“名師課堂”的核心目標是發揮名校名師的示范效應，通過網絡組建名師+研修共同體，促進農村教師專業能力提升，“名校網絡課堂”強調優質教育資源在區域或全國范圍內共享，是彌補區域、城鄉、校際之間教育質量差距的重要途徑。而雙師教學是將三個課堂的優勢進行匯聚與融合而產生的一種新型混合式教學模式，其核心思想是將名師課堂引入到鄉村師資薄弱學校的正常教學活動中，充分發揮名師名課示范效應，由線上名師和本校教師兩位老師協同完成教學活動。同時，通過構建新型的名師+研修共同體模式，最終實現“成就學生、成長教師”的雙重目標，雙師課堂是推進三個課堂落地應用的重要體現，深入探討雙師課堂的教學模式對于三個課堂的推廣與普及具有重要的指導意義。立足于湯敏教授所提出的雙師教學概念[3]，國內一些省市紛紛開展雙師教學項目，廣西南寧市教育局積極落實雙師教學項目，并進行了試點實驗；隨后雙師教學項目試驗點的范圍進一步擴大到重慶、甘肅等地區，2018年陜西省也加入雙師教學項目探索的行列隊伍中[4]，但由于起步較晚，目前雙師教學尚未形成系統化以及結構完整的教學模式框架，其普及程度還較低。因此，本研究基于教育公平理論，嘗試從教師和學生的角度構建線上名師+線下教師協同教學的“三段十二步循環結構”雙師教學模式，并進行實證研究，以期為雙師教學的進一步普及與推廣提供可參考的提供理論和實踐依據。

二、雙師教學模式的構建

美國喬伊斯和威爾的教學模式理論提出教學模式由理論基礎、實施條件、教學目標、教學過程以及教學評價等五大部分核心內容組成，本文基于上述要素，從教師和學生角度構建“三段十二步循環結構”雙師教學模式。(一)雙師教學模式的理論基礎。教育公平是一個永恒的熱點話題，1966年，美國社會學家科爾曼通過調查發現了美國黑人和白人學校的教育資源極其不均衡的問題，將其寫成《科爾曼報告》，這個報告引發了社會對教育公平的關注，基于此，胡森、帕森斯、羅爾斯等學者都對教育公平提出了不同的見解和看法。但綜合國內外相關觀點，從本質上看，教育公平主要包括兩層含義即合理的平等和公平的尺度。雙師教學提出的核心目標是解決城鄉教育資源均衡化發展的問題，從其出發點來看，雙師教學也是促進教育公平的重要體現，在雙師教學活動中線上名師通過直播為鄉村學校的學生開展線上課程，使鄉村學校的學生能享受和城市學生一樣的名師資源，這從教育過程中保障了最大化的教育公平。近幾年，國內一些專家學者開展了雙師教學的理論與實踐研究，其中理論研究主要集中在雙師教學的概念界定、模式構建等方面，例如，孫夢洋、乜勇等梳理了雙師教學的相關概念，構建了“雙體雙導”的教學模式[5]；韋琨闡述了“雙師教學”模式的價值意蘊，為雙師教學的推廣與應用提供了建議[6]；金煜良、柯清超等基于東莞教育的發展現狀，探索本土化的雙師教學模式，提出了相關建議[7]；汪時沖等認為人工智能教育機器人也是人類未來教育的教師，構建了人機協同的新型“雙師課堂”教學模式，并進行了實踐探索[8]。同時，也有學者開展了實踐探索，張巧文構建了面向鄉村教師培訓的前期準備、實施操作、交流總結三階段雙師教學模式，并進行了實證研究[9]。綜上所述，可以發現，目前關于雙師教學模式的研究還處于初步探索階段，尚未有學者構建出體系完整的教學模式，因此，本文以雙師教學模式的構建為切入點，開展實證研究。(二)雙師教學模式的構建原則。1.以師生共同成長思想為中心雙師教學模式是在師生共同成長思想下形成的。成就學生、成長老師是雙師教學追求最終目標，在教學過程中，要始終以師生共同成長為主線，在名師的指導下，促進教師教學技能提升和學生的全面發展。雙師教學的基本理念是將城市的優質教育資源向鄉村學校進行輸送，名師如同鄉村教師的培訓導師，幫助本校教師優化教學設計、改進教案等，這種陪伴式的成長能促進鄉村學校教師教學技能、教研能力的顯著提升。名師一方面需要指導鄉村本校教師的日常教學活動，另一方面，通過前期入校調研了解學校的教學情況、學生的學習情況等，與本校教師進行協同備課，制定符合該校學情的教學計劃，兩位教師相互磨課，共同進步。2.以線上、線下教師協作教學為基礎雙師課堂是一種跨課堂的遠程協作教學模式，本質上屬于混合式教學模式，但與傳統課堂相比，雙師課堂的教學組織者數量從1增加到2，它既包括線上名師，也包括線下本校教師，雙師教學的主要流程包括入校調研、制定教學計劃、協同備課、示范上課、作業測評等，在每個流程步驟中，兩位老師都扮演不同的角色和承擔不同的責任，二者相互協同、相互配合，完成課程內容中知識點的講授，總之，雙師教學活動是在線上名師和線下教師兩位老師的協作下完成的，并且教學活動中的每個環節都離不開線上、線下教師的協作與交流，因此，它是完成雙師教學活動的基礎，也是構建教學模式的基石。3.以多種教學方法為手段從本質上說，雙師教學屬于混合式教學模式，雙師教學活動的開展一方面要考慮學生的具體學習情況同時也要結合教學的內容，選擇適合本校學生的教學方法，因此，雙師教學沒有一個固定的教學方法，也就是教無定法，在教學過程中教師可以選擇傳統的講授法，也可以靈活選擇游戲化教學法、小組合作法、項目式學習等多種教學方法，同時，鼓勵教師在教學過程中選擇單一的方法也可選擇將多種方法進行融合。因此，雙師教學模式在實施的過程中，要以靈活、多樣為原則，因地適宜，選擇合適的教學方法，完成教學任務。4.以城鄉教育資源均衡發展為目標雙師教學是解決城鄉教育資源均衡化的有效途徑，這種名師優質資源既是學生學習的資源也是幫助教師成長的培訓資源。一方面，城市學校的名師通過遠程方式為鄉村學校學生開設直播課程，能使農村的學生享受名師名校的優質教育資源，在一定程度上有效地緩解了農村學校面臨教育資源匱乏的困境，彌補了城鄉的教育差距，另一方面，鄉村教師在負責教學輔助工作的同時，能親身體驗名師直播課堂的教學風采，在潛移默化的環境中學習名師開展教學活動中的教學思路、方法、技巧等，不斷反思與改進自己的日常教學活動，同時名師也會遠程指導鄉村教師進行備課、寫教案、做課件等，這種陪伴式的指導與幫助，相當于一種遠程的教師教學技能培訓，能幫助鄉村教師提升專業能力，解決了鄉村教師師資薄弱的問題，因此，雙師教學既能實現城鄉教育資源的共享，也能促進本校教師專業能力的提升。(三)雙師教學模式的實施條件。實施條件是開展雙師教學活動的前提基礎，與傳統課堂相比，雙師教學模式的開展需要一定硬件以及技術的支持，其對課堂實施條件要求更高，因此，本研究將從物理環境和軟件環境這兩個方面說明雙師教學模式的實施條件。1.物理環境物理環境是進行雙師教學的基礎，需要在一定硬件設施的支持下才能完成教師的教與學生的學，雙師課堂的教學環境除了傳統課堂準備的黑板、粉筆以及紙質教材等教學工具，還需要無線網絡接入、教師終端(計算機)、學生終端(大屏顯示屏)，由于雙師教學模式是一種線上線下混合的教學模式，其中線上教學活動是名師通過直播開展教學活動，網絡的流暢度直接影響教學的進度和教學的效果，而線下教學活動的要求相對較低，與傳統教學相比，不需要新設備的接入。本研究雙師課堂在課上應有的配置為：無線網接入、教師端接入、學生端大屏顯示屏接入，另外，由于教學策略的不同，比如通過小組合作的方式開展教學還需要對教室的桌椅擺放進行適當的調整和布置，以期實現最優化的教學效果。2.軟件環境信息技術的迅猛發展使個性化學習不再遙不可及。雙師教學依托于教學協同平臺開展教學活動，該平臺有雙師課堂、優課空間、雙師教研三大功能板塊，其中雙師課堂是教學直播的有力工具，實現名師與學生的及時雙向互動，同時具有在線文字研討、評論以及提問的功能。雙師教研互動模塊主要是名師一對一輔導本校教師進行備課，為教師提供教學思路與經驗，幫助教師優化教學方案，同時組織學科教研組全體教師定期開會線上研討與交流。優課空間主要提供學科精品課程包，資源以到章、到節的形式展開呈現，內容具體包括教學設計、配套練習、習題講解、課件等，另外，優課空間還為教師在線備課提供交流與協作的機會，平臺上所有備課資源均可實現共用、共享。因此，雙師教學的軟件平臺為線上線下教師提供的教學支持服務包括收發文件、直播教學、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等，該平臺是開展雙師教學活動的基礎和根基，也是連接師師、師生、生生的橋梁與紐帶，不論是課前教學準備、課中知識講解以及課后學習鞏固都需要教學協同平臺的支持與服務。由于雙師教學模式的實驗點是鄉村薄弱學校，其基礎設施水平一般處于中等水平，本研究中的雙師教學模式需要滿足以下條件才能保證教學活動的順利進行：在硬件方面，具備教師計算機、大屏顯示屏、無線網絡接入；在軟件方面的平臺支持需要具有以下功能：收發文件、直播教學、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等功能。(四)雙師教學模式的過程設計1.教學目標設計(1)總體教學目標雙師教學項目的實施與開展離不開高校、實驗學校以及項目指導學校三方的協作與相互配合，另外，三方還需要明確各自的職責和目標，才能最終實現雙師教學模式的落地實施，其中高校承擔著科研探索的主要責任，其核心目標是做好探索城鄉協同教學新模式的科學研究，為一線教師提供理論方面的指導與支持；項目指導學校是實現實驗學校教學目標的核心輔助者和支持者，它的教學目標是通過項目推動本校教研教改工作穩扎穩打的推進，做好示范優質學校的榜樣作用；實驗學校是雙師教學模式的實施者和執行者，通過將該模式進行實踐探索，提升實驗班學生的學習水平，優化教學質量。同時，實驗學校的教師可以在名師直播課堂中不斷積累教學經驗，這種陪伴式的培訓模式能促進農村實驗學校教師專業能力的提升，最終實現“成長教師、成就學生”的雙重目標。(2)具體教學目標雙師課堂的教學目標要在雙師項目總體教學目標以及以學生發展的核心素養的指導下，結合雙師課堂的教學優勢落實具體的教學目標，在情感體驗層面，雙師教學最大的特色是名師魅力課堂能極大地激發學習的動機，促進自主學習的發生。除了線上主講名師的知識講授，雙師教學還能為學生提供線下教師及時答疑的學習支持服務，這種線上線下混合雙向的支持服務也能實現優化學習體驗的目標；在知識學習層面，借助雙師教學協同平臺中的課堂測驗模塊能及時發現學生的知識漏洞，做到查漏補缺，從而優化學習效果；在方法與技巧層面，名師課堂以專題模塊內容開展教學活動，為學生提供新穎的學習思路和技能技巧，形成系統化的答題模板以及思路，從而提升學生的學業成績。2.教學過程結構設計開展雙師教學的課程分為三種類型，分別是總結提升課程、并行課程、啟發式課程，其中總結性課程的教學目標旨在幫助學生進行系統化的復習，提升學生的綜合水平與能力，并行課程是指講授與平時課程并列、銜接的教學內容，啟發式課程是充分發揮名師的優勢，類似于為學生提供專家講座，其教學目標是啟迪學生的學習思路，拓展與延伸課堂上所學內容。本研究從教師和學生角度出發，構建“三段十二步循環結構”雙師教學模式，按照教學流程分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。以實地調研為主的課前準備階段，線上名師首先需要進行入校調研，了解學校的基本情況以及學生的學習情況，與線上教師相比，線下教師對學情更加了解，因此，線下教師的主要任務就是輔助線上名師快速地把握學情，然后，基于實地調研情況，兩位教師協同備課，對教學目標的確定、教學資源的選擇、教學方法的安排等內容進行商量與研討，線上名師初步完成教學設計，基于教學協同平臺的文件傳輸功能，線上教師將教學計劃發送給線下教師，線下教師需要提前進行學習，做好上課的準備。從學生角度來看，在課前的主要學習任務包括提前自主預習知識點，做好上課的準備。在以實時互動為主的課中直播教學階段，線上教師主要開展以直播為主的教學活動，包括新課導入，激發學習興趣、講解知識點以及組織學生學習、借助教學協同平臺及時測驗，及時追蹤學情，做好查漏補缺的工作，而線下教師扮演著名師小幫手的角色，主要負責幫助線上名師管理好課堂紀律、維護好課堂秩序，同時，由于線下教師在直播的過程中能做到學生學習情況的全程跟蹤，而且在空間距離上遠比線上名師要近，因此，做好課堂的學情監測以及及時答疑工作也非常關鍵。另外，線下教師輔助線上教師開展教學活動的過程也是自我提升與學習的階段，因此觀摩與學習也是線下教師工作的重要組成部分。從學生角度來看，在課中的主要學習任務包括交流與討論、互動學習、內化知識、完成測驗等。在以研討與反思為主的課后反饋階段，線上教師主要負責作業的批改，總結作業中的共性與個性問題，對學生學習做好評價工作，同時，與線下教師就本次教學活動中問題進行研討與反思，基于反饋與反思結果，為第二次線上教學活動做好教學計劃；除此之外，當線下教師進行正常教學活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學能力，而線下教師在課后的主要任務就是為學生提供個性化的輔助，幫助學生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學習，進行自我實踐與探索，改善正常教學的方式、策略等。從學生角度來看，在課后的主要學習任務包括完成作業、進行自我總結與反思等。(五)雙師教學模式的評價體系。教學評價是以教學目標為標尺，對教學過程進行全面分析與評判的過程。與傳統教學不同的是雙師教學由線上與線下兩位教師協作完成教學，因此，評價主體除了傳統課堂中的教師和學生以外，還包括線上名師。因此，本研究從教師教學過程和學生學習過程兩個維度進行教學評價的設計。借鑒龐敬文、殷安生提出的面向過程性的教學評價指標[10][11]，本文基于線上、線下兩位教師的教學流程分別確定了不同教學環節教師教學過程的評價標準，具體教師教學過程評價體系如表1所示。通過對學生學習行為和雙師課堂的特征進行分析，結合相關教學過程評價研究，將學生學習過程評價分為課前的學習態度、課中的課堂參與情況以及課后的效果評價階段，并從線上線下多渠道制定面向學生學習過程的評價體系[12]，如表2所示。

三、雙師教學模式的應用與實踐

(一)雙師教學的組織與實施。為了有序推進雙師課堂教學活動開展，陜西省聘請多位高校專家、各學科省市級優秀教研員以及骨干教師等，同時成立“雙師教學”名師工作室，為雙師教學的開展提供名師團隊的保障。自2018年以來，陜西省咸陽市旬邑中學開展雙師教學項目的試點實驗，2019—2020學年第二學期，咸陽市旬邑中學面向高一年級的兩個班每2周開展一次雙師課堂活動。以名師王老師(以下簡稱W老師)講授的“詩歌鑒賞”直播課堂為例，列出部分授課計劃如表3所示。本次雙師課堂的第一節課講解的內容是《徜徉在古典詩詞的秋天》，以此為例，具體說明雙師教學活動的實施過程。在課前準備階段，W老師的主要職責是通過實地調研了解旬邑中學的基本情況以及高一(1)、(2)班學生的學情，旬邑中學的線下教師借助雙師教學協同平臺與W老師商量研討、協作備課，初步設計出教案，線下教師需要提前學習熟知本節課的教學內容，以做好課堂輔助工作。從學生角度來看，學生在這個階段的主要任務是提前預習教師下發的詩歌欣賞資料，做好上課的準備。在課中階段，W老師根據教學計劃基于雙師教學協同平臺開展直播教學，在本次課上老師以劉禹錫的《秋詞》以及曹操的《觀滄海》兩首古詩詞為導入內容，引出本章節課的主題是詩歌鑒賞，首先進行相關概念的講解，包括詩歌的定義、四個特征、意象以及品味詩歌意境的常用方法之一四步法等知識點，然后教師以導入環節中的《秋詞》為例，引導學生開始利用“寫了什么、用什么詞寫的、寫出了什么特征、抒發了什么情感”這四個步驟嘗試鑒賞詩歌，基于以上內容，學生初步掌握了鑒賞詩歌的四個步驟，接下來，采用任務驅動法進行實踐練習，名師提供學生自主學習的資料以及布置任務，線下教師主要負責課堂紀律的管理、監督以及答疑工作，輔助線上名師組織好教學環節中預設的每項活動，然后，線上名師基于任務驅動中的問題、內容進行歸納、總結。為及時把握學生的學情，教師借助平臺進行課中檢測，學生完成測驗后，線上名師進行課堂總結，再次回憶如何在詩歌中找意象以及分析意境的四個基本步驟等教學重難點，將杜甫的一首寫景詩歌“絕句漫興九首(其七)”作為課后作業。線下教師在整個教學中體驗名師課堂的風采，反思與總結如何借鑒名師的教學思路、技巧等改進自己日常教學的教案，在反思實踐中提升自己的教學技能。從學生角度來看，學生在這個階段的主要任務是積極回答線上名師的問題，認真完成課中測驗以及課后作業，遇到不懂的問題及時向老師反饋，掌握每個知識點。在課后反饋階段，W老師和線下教師共同完成課后作業的批改，發現學生知識點掌握的漏洞，對學生學習做好評價工作，同時，整合課堂反饋意見以及作業反饋結果，實時把握學情，及時調整與優化下節課“詩歌鑒賞方法——意境加知人論世”內容講解的教案；除此之外，當線下教師進行正常教學活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學能力，而線下教師在課后的主要任務就是為學生提供個性化的輔助，幫助學生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學習，進行自我實踐與探索，改善正常教學的方式、策略等。從學生角度來看，在課后的主要學習任務包括按時提交教師布置的作業、做好自我反思工作。(二)雙師教學的效果分析。學生學業成績是衡量學習效果的重要指標[13]，本研究選取旬邑中學高一年級兩個班(1)班、(2)班的全體學生作為研究樣本，分別以第一周摸底考試成績、期末考試成績作為前后測數據，其中兩次測驗題的滿分為120分，將數據在Excel中歸納、整理后，借助統計分析軟件SPSS22.0進行配對樣本t檢驗，以檢驗雙師教學的實施效果，前后測學業成績對比如表4所示。由表4可知，經過一個學期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有10分左右幅度的提升，從顯著性水平p值上分析，兩個班級的P值均小于0.05，說明雙師教學的實施效果顯著。

四、結語

本文基于教育公平理論，提出了雙師教學模式開展的四項基本原則，其中包括以師生共同成長思想為中心、以雙師相互配合、協作為基礎、以多種教學方法為手段、以城鄉教育資源均衡發展為目標，然后從教師和學生的角度出發，構建出線上名師+線下教師協同教學的“三段十二步循環結構”雙師教學模式，其中三段包括以實地調研為主的課前準備階段、以實時互動為主的課中直播教學階段、以研討與反思為主的課后反饋階段，最后以旬邑中學開設的高一雙師語文課程為例，進行雙師教學模式的實施效果檢驗，結果發現經過一個學期的雙師課堂實驗，兩個班級的平均成績均有一定幅度的提升，說明雙師教學能提升學生的學業成績。但由于雙師教學目前在旬邑中學還處于初步探索階段，其開設的雙師班級數量有限，造成本次研究中數據來源較為單一，因此，關于雙師教學的效果檢驗還有待進行更加全面、準確以及深入的研究。

作者:乜勇 萬文靜 單位:陜西師范大學教育學院