高校青年教師教學(xué)能力研究

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摘要：高校青年教師的教學(xué)能力是強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，目前卻存在較大的發(fā)展困境。在闡釋高校教師教學(xué)能力理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究三個(gè)方面分析了高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境，并從激勵(lì)引導(dǎo)創(chuàng)新、培訓(xùn)推動(dòng)實(shí)踐、反思助力認(rèn)知等角度，給出了有助于提升高校教師教學(xué)能力的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高校教師;青年教師;教學(xué)能力;困境;對(duì)策

2012年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)、提升高校青年教師專業(yè)發(fā)展能力的工作任務(wù)。近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及高校自身發(fā)展需求的增加，高校教師隊(duì)伍中的青年教師占比已達(dá)到65%以上。高校青年教師的教學(xué)能力亦成為衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，影響著高校畢業(yè)生的人才素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，也決定著高校辦學(xué)水平的優(yōu)劣。然而，與從事中小學(xué)教育的青年教師不同，高校青年教師在從事教學(xué)工作之前，大多未經(jīng)歷過(guò)教育理論和教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也缺乏一線教學(xué)工作的實(shí)操歷練，致使其在教學(xué)過(guò)程中難以與學(xué)生形成有效互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不高。這不僅阻礙了高校師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，也不利于高校青年教師自身的職業(yè)成長(zhǎng)。因此，如何有效提升高校青年教師的教學(xué)能力，是加強(qiáng)高校師資力量、提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。本文在明晰高校教師教學(xué)能力理論內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境，并給出有助于提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策建議，為高校優(yōu)化教師隊(duì)伍和教育水平提供借鑒。

一、高校教師教學(xué)能力的理論內(nèi)涵

本文主要從高校教師教學(xué)能力的概念和構(gòu)成要素兩個(gè)方面闡釋高校教師教學(xué)能力的理論內(nèi)涵。關(guān)于高校教師教學(xué)能力的概念，目前學(xué)術(shù)界已基本形成共識(shí)，即高校教師為有效完成教學(xué)任務(wù)、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備且表現(xiàn)出的一系列能力。據(jù)此，可進(jìn)一步細(xì)分高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，一般包括基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力兩大類。目前學(xué)術(shù)界針對(duì)高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的劃分并未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，諸多學(xué)者均提出了自己的觀點(diǎn)，如教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。本文認(rèn)同現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究觀點(diǎn)，在文獻(xiàn)梳理和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素做進(jìn)一步整合，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力三個(gè)方面進(jìn)行衡量。所謂高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指高校教師以高等教育的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效理解和吸收為目的，在課前對(duì)各類教學(xué)資源要素進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略設(shè)計(jì)等。所謂高校教師的教學(xué)實(shí)施能力是指高校教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，如教學(xué)表達(dá)、教學(xué)組織、教學(xué)演示、教學(xué)溝通、教學(xué)監(jiān)控和反饋等。所謂高校教師的教學(xué)研究能力是指高校教師將高等教育與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教學(xué)規(guī)律，對(duì)高等教育教學(xué)進(jìn)行理論深化和創(chuàng)新變革的能力，如教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、終身學(xué)習(xí)等?；谏鲜龇治?，本文構(gòu)建出高效教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

二、高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境

由于高校多數(shù)青年教師從事一線教學(xué)工作的時(shí)間并不長(zhǎng)，在教學(xué)能力的各構(gòu)成要素上普遍存在不足。本文根據(jù)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，分析高校青年教師在各構(gòu)成要素上存在的問(wèn)題，以明晰高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意、教學(xué)實(shí)施效果不佳、教學(xué)研究深度不夠等三個(gè)方面。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意。高校青年教師一般具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，能夠把握講授課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也能夠比較清晰地了解教學(xué)內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念和自身身份轉(zhuǎn)變等因素的影響，多數(shù)青年教師并不能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把控也不到位，致使高校多數(shù)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。同時(shí)，對(duì)于高等教育的特點(diǎn)及高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，多數(shù)青年教師也不能做到準(zhǔn)確把控，致使其教學(xué)方案和教學(xué)課件的制作針對(duì)性不強(qiáng)。在上述因素的影響下，考慮到高校對(duì)教學(xué)考核的壓力，多數(shù)青年教師以不犯更多錯(cuò)誤為準(zhǔn)則，教學(xué)設(shè)計(jì)偏保守，即使有創(chuàng)新教學(xué)模式的想法，也難以融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致多數(shù)青年教師陷入了教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意的發(fā)展困境。（二）教學(xué)實(shí)施效果不佳。有研究表明，教學(xué)實(shí)施是最令高校青年教師擔(dān)憂的環(huán)節(jié)。不順暢的教學(xué)表達(dá)和溝通、不系統(tǒng)的教學(xué)組織、不靈活的教學(xué)演示、不及時(shí)的教學(xué)反饋等均暴露了多數(shù)青年教師教學(xué)實(shí)施效果不佳的問(wèn)題。首先，高校大多數(shù)青年教師并非師范類專業(yè)出身，對(duì)于規(guī)范的教學(xué)表達(dá)用語(yǔ)、專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)和溝通技巧等并不熟悉，使學(xué)習(xí)難以快速理解所講授的知識(shí)要點(diǎn)。其次，開(kāi)展多樣性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是多數(shù)青年教師常用的教學(xué)組織形式，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，但往往由于經(jīng)驗(yàn)不足的原因，對(duì)教學(xué)組織的流程把控不到位，又缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，導(dǎo)致了教學(xué)組織的分散化和不系統(tǒng)。再次，教學(xué)演示的手段過(guò)于單一化，對(duì)多媒體教學(xué)的理解和利用效率不高，缺乏與學(xué)生之間的適時(shí)互動(dòng)，致使許多原本很有趣味性的教學(xué)內(nèi)容最終演變成單方向的知識(shí)灌輸，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，多數(shù)青年教師忽視了教學(xué)反饋的重要作用，完成課堂教學(xué)任務(wù)以后在教學(xué)反饋的方式和有效性等方面花費(fèi)的精力偏少，致使其教學(xué)實(shí)施未能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，導(dǎo)致其陷入了教學(xué)實(shí)施效果不佳的發(fā)展困境。（三）教學(xué)研究深度不夠。高校大多數(shù)青年教師對(duì)于學(xué)術(shù)研究并不陌生，一般都經(jīng)過(guò)了比較規(guī)范的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，也具有比較系統(tǒng)的研究方法論支持和創(chuàng)新性的研究思維，但在教學(xué)研究方面往往力不從心，也難以將自身具備的學(xué)術(shù)研究規(guī)范、理論知識(shí)、方法工具等應(yīng)用到教學(xué)研究上，以致有關(guān)教學(xué)研究的深度不夠。首先，高校青年教師從事一線教學(xué)工作的時(shí)間較短，往往將更多精力投入到備課、授課等方面，在教學(xué)研究上投入的精力不足，有關(guān)教學(xué)研究的成果產(chǎn)出數(shù)量較少。其次，雖然多數(shù)青年教師對(duì)自己所處學(xué)科和專業(yè)的科學(xué)研究比較熟悉，但針對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科和專業(yè)認(rèn)知偏弱，有關(guān)高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、研究范式、研究方法和工具等知識(shí)儲(chǔ)備也不充分，致使其有關(guān)教學(xué)研究的成果產(chǎn)出質(zhì)量不高。在上述諸多因素的綜合影響下，高校青年教師往往表現(xiàn)出教學(xué)研究能力薄弱，使其陷入了教學(xué)研究深度不夠的發(fā)展困境。

三、高校青年教師教學(xué)能力的提升對(duì)策

針對(duì)高校青年教師存在的教學(xué)能力發(fā)展困境，融合高校青年教師的能力特征，給出有助于提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策和建議，主要包括激勵(lì)引導(dǎo)創(chuàng)新提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)推動(dòng)實(shí)踐提升教學(xué)實(shí)施能力、反思助力認(rèn)知提升教學(xué)研究能力等三個(gè)方面。（一）激勵(lì)引導(dǎo)創(chuàng)新提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高校青年教師并非缺乏創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思維，而是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，使其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，造成新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，多數(shù)青年教師在入職之初更多以努力成為一名合格的大學(xué)教師為階段目標(biāo)，努力為自己補(bǔ)課，從而更多以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為模板，以便于順利完成教學(xué)任務(wù)。這種偏于保守的教學(xué)歷練是導(dǎo)致高校青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意的主要因素。因此，高校應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)青年教師敢于嘗試入手，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新活力，通過(guò)不斷磨練增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎程度與可行性，達(dá)到提升青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的。比如從制度層面加強(qiáng)對(duì)青年教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)；通過(guò)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，集聚教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)青年教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性；通過(guò)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研討，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育專家、教學(xué)名師等指導(dǎo)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作，比較分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，論證并提升高校青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性和可操作性；通過(guò)開(kāi)展新型教學(xué)方法和工具使用方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使高校青年教師更好地理解和運(yùn)用新型教學(xué)方法和工具，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的更高效融合等。（二）培訓(xùn)推動(dòng)實(shí)踐提升教學(xué)實(shí)施能力。有效的高等教育教學(xué)實(shí)施在于與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，能夠運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。這也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。但高校青年教師在入職之前接受的更多是如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、如何完成科研項(xiàng)目等的訓(xùn)練，能夠解釋原理性的理論知識(shí)，卻對(duì)社會(huì)實(shí)踐的感知程度不高。這就容易造成高校青年教師的教學(xué)實(shí)施與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，課堂氣氛沉悶而枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也有一部分青年教師在入職之前擁有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，卻容易在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重實(shí)踐案例的分享，而忽視了基本理論知識(shí)的傳授。這有助于吸引學(xué)生注意力，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)維護(hù)。因此，高校應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)一線教學(xué)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)入手，讓更多的青年教師厘清應(yīng)當(dāng)教什么和如何教的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化青年教師的教學(xué)控制力提升其教學(xué)實(shí)施能力。如開(kāi)展多元化的教學(xué)表達(dá)和溝通及教學(xué)演示培訓(xùn)活動(dòng)，規(guī)范高校青年教師的教學(xué)用語(yǔ)和姿態(tài)，提升高校青年教師的教學(xué)溝通和演示能力；鼓勵(lì)青年教師到政府事業(yè)單位和企業(yè)中掛職鍛煉，幫助其加深實(shí)踐運(yùn)作流程的感知，促使其能夠?qū)?shí)際問(wèn)題融入教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，提升高校青年教師的教學(xué)組織能力；將教學(xué)答疑和研討落到實(shí)處，加強(qiáng)高校青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課外時(shí)間利用效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程關(guān)懷和反饋，提升高校青年教師的教學(xué)監(jiān)控和反饋能力。（三）反思助力認(rèn)知提升教學(xué)研究能力。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)研究即是一門研究教學(xué)的學(xué)問(wèn)，需要系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練和長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，才能做出有深度的教學(xué)研究成果。但目前多數(shù)高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的認(rèn)知弊端，使其青年教師難以在教學(xué)研究上投入足夠精力，忽視了教學(xué)研究本是一名高校教師最應(yīng)承擔(dān)的基本職責(zé)。因此，高校應(yīng)當(dāng)首先從反思自身入手，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、政策引導(dǎo)、部門協(xié)同等多種手段，平衡科研與教學(xué)，規(guī)避偏頗一方。同時(shí)，高校青年教師也應(yīng)反思高校教師這份職業(yè)以及高等教育教學(xué)這門學(xué)問(wèn)，通過(guò)教學(xué)反思優(yōu)化自身的教學(xué)認(rèn)知，將自身在學(xué)術(shù)研究上的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)研究之中，積極反思自身在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，運(yùn)用創(chuàng)新思維努力探尋解決方案、提煉教學(xué)規(guī)律，通過(guò)終身學(xué)習(xí)的踐行不斷深化教學(xué)研究成果，提升自身的教學(xué)研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提升高校青年教師的教學(xué)能力是高校健康發(fā)展與高等教育改革進(jìn)程中不可或缺的推動(dòng)力量，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究三個(gè)方面，高校青年教師存在教學(xué)能力發(fā)展的困境。為此，可以通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)創(chuàng)新、培訓(xùn)推動(dòng)實(shí)踐、反思助力認(rèn)知等手段，幫助高校青年教師突破教學(xué)能力發(fā)展困境，提升其教學(xué)能力，為更好地促進(jìn)高校青年教師職業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化高等教育質(zhì)量提供助力和支持。

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作者:李釗 單位:江蘇大學(xué)管理學(xué)院