地理學科課程整合的實踐與反思

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摘要：隨著經濟的發展，教育也在蓬勃發展。教育的飛速發展伴隨而來的問題是對教學的要求和標準的提高。但是傳統的教學模式只是一味地給學生們灌輸知識，課堂并不高效，并沒有注重對學生們在地理中核心素質的培養，只是注重題海戰術的實行。中職是學習地理的一個基礎夯實階段，學校和老師對這個階段的同學們會盡量的去培養其地理學科的核心素養和核心競爭力，為學生們的未來學習道路打下堅實的基礎。因此，信息技術中職學校地理學科課程整合的實踐與反思。

關鍵詞：中職地理;信息技術;實踐反思;課程整合

地理是一門知識比較瑣碎，理解起來比較抽象的學科。因此，有很多的同學沒有學習地理的興趣，或者只是知道了地理的淺層知識，沒有進行深入思考。大多數地理課堂中，地理老師忽略了對學生們核心素養的提高，只是一味地做題和解題等，忽略了對學生們創新意識和自主思考并探究的意識。因此，應該改變傳統的教學模式創建高效課堂。信息技術手段是目前隨著網絡發展的一個新型手段，可以與中職地理學科的教學相結合。

1將網絡教學與分層教學相結合

老師在教學中可以采取先分層教學，之后不同層次的同學互相提問，來進行知識的鞏固。老師可以根據學生們的性格或者是學生們的表現能力進行分層。老師進行分層教學的目的不僅在于分別提高各個層次學生的學習效果，而且還要整個班級共同進步，提高學習效率。在老師根據一定的標準對學生進行了分層之后，并在整個課堂教學上運用了分層教學法。分層教學法在整個教學過程中的運用只差最后一個關鍵即合作學習，共同進步。這就要求老師要不定期在課堂上組織不同層次的學生進行合作討論，或者讓學生在課下自行組織討論。這有利于讓學生們汲取知識更加多面化和整體化。合作策略在學習中越來越重要，尤其在分層教學法中合作戰略的重要性就更加彰顯了出來。老師把不同的學生分成了不同的層次，并對他們進行了差別化的課堂教學，這就意味著每個層次的學生對于知識的掌握面和掌握程度是不同的。這個時候要先讓不同層次的同學交流討論一下，讓了解基礎知識和了解地理現象背后的原因的同學交流一下；讓學習能力暫時落后的同學與學習能力暫時靠前的同學交流討論，這樣會使對于地理了解片面的同學都會對這個單元的基本內容有一個整體性的掌握，也會讓學習能力暫時落后的同學跟著學習能力暫時靠前的同學學習進度往前走并且理解層次也更深。教學的最終目的是為了讓大部分學生都能掌握全部的知識，這就要求不同層次的同學要多在一起交流溝通，表達對于所學習知識的理解。每個學生都有不一樣的想法，這些想法組合在一起就可以碰撞出不同的火花。學習地理正是一個思考的過程，學生們通過小組合作可以進行頭腦風暴，進而迸發出各種各樣的想法，進一步增強自己的創造力。這種小組合作的模式更有利于學生們在學習中更加深入全面，敢于表達自己的看法。而生生互動這種小組合作的形式則是盡可能地把這種可能性發揮到了最大。此外，小組還可以增強學生之間的凝聚力，讓學生們能夠更加了解彼此，更加了解彼此的一些看法。在學生們小組探究之后，可以把每個小組的成果投影在大屏幕上，這樣班級成員就能夠知道每個小組的討論成果。一方面可以幫助學生們能夠吸取一下其他小組的優秀成果，進行成果之間的交流。另一方面也能夠讓老師更加了解每一個學生的進度和對知識的吸收程度，從而能夠更好地針對學生們進行教學設計。在學習中職地理中的氣候時，學習到全球氣候變暖時，可以讓學生們先個人思考全球變暖的原因以及跡象，之后再小組討論，得出一個較為完整的全球變暖原因。這些問題有利于讓學生們進行合作探究以及進行更深程度的思考。

2把課堂賦予更多的趣味性

對于地理來說，因為它比較抽象，可能會比較難以理解一些，這就需要老師借用多媒體來幫助學生們對于生硬晦澀的知識進行理解。同時賦予課堂更多的趣味性。隨著經濟的發展，我國也迎來了一個網絡發展的新時代。教育教學中也出現了多媒體的運用，方便了很多老師的教學，讓老師能夠借助視頻等一些生動形象、容易讓同學們理解的方式幫助同學們學習那些難懂的知識。如今，已經步入了網絡社會，網絡多媒體對于我們生活的影響已經涉及到了方方面面。可以將網絡多媒體技術與傳統的教育相結合，這樣就能賦予教學課堂更多的趣味性。這會使學生們的接受速度更快，也能讓學生們對于學習更主動，更愿意去學習。例如，在學習洋流時，老師就可以將多媒體與知識相結合，演示各個洋流的流動過程以及影響各個洋流流向不同的主要因素是什么。這些都可以用網絡技術演示出來，這樣就會使學生們能夠在課堂的學習中更加全神貫注。

3利用微課，創新地理教學模式

微課將教學重點或者教學環節濃縮在6~8min之內，在這短短的6~8min之內濃縮了教師的教學重點、教學反思和案例分析等。微課時間相對于傳統的課堂的教學時間來說，大大縮短，這種縮短非常有利于學生的學習和老師的教學，是一種雙贏的教學模式。微課與傳統的課堂相比，它的教學時間短，有以下兩個優點：首先是能夠使學生們的有效學習時間更長，從而增加學生的學習效率。曾有一項研究表明，一個人全神貫注，把自己的身心全都投入進去且毫無雜念地做一件事的最佳時間是30min，超過了這個時間，人的注意力很難再專一地集中下去。微課的作用相當于是把一段較長的時間分割成了一小段一小段的時間，從而讓學生們的注意力能更加高度集中。因為地理的知識較難，不是那么容易理解，需要學生們集中所有的注意力去學習。微課在中職地理的教學中的應用增加了學生們的有效學習效率。其次是由于地理的難度較大，所以有許多關于地理方面的知識需要學生們去反復琢磨，微課可以讓學生們很容易對自己不太清楚的知識點進行強化，進行查漏補缺。以中國河流和湖泊的學習為例，可以將傳統的教學改為微課，這樣就可以讓學生們在河流和湖泊的學習中更能集中注意力，更能牢固地掌握這一知識點。在另一方面，學生們如果對這一知識點感覺有些陌生，很容易就能利用微課對它進行反復強化鞏固。地理學科的知識點大多比較碎片化，利用微課也可以讓學生們針對微弱的部分進行反復強化。微課作為一個新興的教學概念，它結合了一定的網絡手段。它在網絡技術的基礎上結合了教學反思和具體情境的結合等內容，正所謂“濃縮的都是精華”。傳統的教學模式因為場地的限制性和條件的欠缺，往往只是老師單純地給學生們講授知識，沒有相關情景的代入和實際的分析。

4結語

在目前大多數的中職地理課堂中，老師和學生這兩個課堂主體都沒有發揮出主體的作用，只有老師和學生在教學中互動起來，才能真正地提高課堂效率、改善教學質量。信息技術便是一個促進師生互動的良好工具，具體可以分為將網絡教學與分層教學相結合、利用信息技術來提高課堂的趣味性以及利用微課來創新地理教學模式這3種解決方法，來培養目前中職學生們的核心競爭力。通過教學模式的轉變，將信息技術能夠有效應用于中職地理的教學，從而提高教學效率，改善教學效果。

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作者:馬軍成 單位:甘肅省天祝藏族自治縣職業教育中心