新媒體與高中地理教學(xué)整合分析

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[摘要]在我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，新媒體得到廣泛應(yīng)用，成為引領(lǐng)高中地理教學(xué)優(yōu)化改革的新浪潮。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，人們在學(xué)科教育中逐漸提高了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新媒體的出現(xiàn)不僅能有效地推動新課程改革前進(jìn)，還有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，探究新媒體與高中地理教學(xué)的整合策略。

[關(guān)鍵詞]新媒體;高中地理;核心素養(yǎng);策略新

媒體以一種重要教學(xué)手段的角色助力教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，目前國家和社會都愈加關(guān)注新媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。新媒體在實現(xiàn)師生溝通、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和家校共育等方面都發(fā)揮著積極的作用，在高中地理課外的延伸領(lǐng)域更體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，對于完善高中地理教學(xué)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

新媒體整合于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化發(fā)展。第一，通過媒體設(shè)備教師可以方便快捷地整合并充實地理教學(xué)資料，同時新媒體放寬了地理教學(xué)的地點(diǎn)和時間，讓教師可以隨時分享教學(xué)資源，促使教學(xué)資源多元化發(fā)展。第二，新媒體實現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會和空間去了解大數(shù)據(jù)時代下無窮的地理知識，獲取更加多元化的信息。2.實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。新媒體在很大程度上改變了高中地理學(xué)科教學(xué)的方式和途徑。各種新媒體的出現(xiàn)擴(kuò)大了教學(xué)手段和方式的選擇空間，教育從傳統(tǒng)單一的學(xué)歷教育和課堂教授逐漸發(fā)展成了多層次的終身教育。高中地理教學(xué)方式與新媒體在深入融合過程中，各種媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等得到充分利用。3.實現(xiàn)了師生關(guān)系的平等化發(fā)展。新媒體有效地優(yōu)化并改善了教師與學(xué)生之間交流、互動的關(guān)系及形式，實現(xiàn)了師生之間平等、自由的雙向良性溝通。新媒體下的雙向溝通具有跨時空交流的優(yōu)勢，地理教師可以隨時向?qū)W生發(fā)送一些學(xué)習(xí)信息和資料，同時還能及時地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生則可以更便捷地表達(dá)自己的思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

新媒體整合于高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用

高中地理教育的核心素養(yǎng)構(gòu)成可以用“一線三面”來體現(xiàn)，其中人地關(guān)系為主線，區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐能力為三面。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是高中地理教育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，主要指的是學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系必要性的理解、判斷和認(rèn)識。下面就圍繞人地協(xié)調(diào)觀，分別從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐能力三個方面，探究新媒體整合于高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用。1.利用多媒體進(jìn)行地圖教學(xué)——區(qū)域認(rèn)識。區(qū)域認(rèn)知屬于地理學(xué)基本的認(rèn)知方法之一，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，就是讓學(xué)生養(yǎng)成以區(qū)域角度看待地理問題的習(xí)慣，從而運(yùn)用區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析的方法進(jìn)一步探索區(qū)域人地關(guān)系和區(qū)域特征，最終形成以因地制宜為原則進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力通常有三種途徑，第一是勤于使用圖片，讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖、繪圖和用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二是培養(yǎng)學(xué)生圖文、圖圖的轉(zhuǎn)換能力；第三是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間定位能力。地圖是地理教學(xué)中最主要的輔助工具，在教學(xué)實踐中以地圖為基點(diǎn)整合新媒體與地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠取得良好的效果。高中地理知識瑣碎且涉及范圍廣，而高中生的見聞和視野都比較有限，因此學(xué)習(xí)壓力較大，以單一的理論講解方式來傳授知識，難以讓學(xué)生形成預(yù)期的區(qū)域認(rèn)知能力，所以地球儀和地圖等輔助工具的應(yīng)用就非常有必要了。而將地圖與多媒體技術(shù)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能讓地圖的呈現(xiàn)方式由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，甚至實現(xiàn)山川河流等地理地貌的三維立體展現(xiàn)，可以激活學(xué)生的感官思維，這就是區(qū)域認(rèn)知里的養(yǎng)成讀圖習(xí)慣和培養(yǎng)空間想象能力的動力。以高中地理必修科目《工業(yè)地域的形成》為例，教師教學(xué)時可以將教學(xué)內(nèi)容所涉及的生產(chǎn)上的工業(yè)聯(lián)系、非生產(chǎn)空間上的聯(lián)系以及工業(yè)地域的劃分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)于直觀形象的關(guān)系圖中，以知識串聯(lián)講解的方式，讓學(xué)生以觀察圖片為主的形式了解按成因分類的工業(yè)地域和按發(fā)育程度分類的工業(yè)地域分別有哪些，進(jìn)而拓展認(rèn)知工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系，認(rèn)知各個關(guān)系圖之間存在的前因后果或者前后鋪墊的關(guān)系，一步步地讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出一個完整的知識體系。2.巧用GIS技術(shù)整合地理教學(xué)——綜合思維。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，要求學(xué)生從多個維度分析地理事物和現(xiàn)象，理清每個要素之間的作用、影響和制約關(guān)系，試著解釋地理事物和現(xiàn)象的早期發(fā)生以及后期演化過程，進(jìn)而從時間和空間的角度對地區(qū)發(fā)展進(jìn)行綜合分析，并且能夠用辯證的態(tài)度看待現(xiàn)實生活中的地理問題。將新媒體中的GIS技術(shù)與地理教學(xué)整合能更好地將地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特征體現(xiàn)出來。高中地理GIS教學(xué)法是讓學(xué)生應(yīng)用GIS軟件將地理數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，進(jìn)而從時空的角度對諸多地理要素進(jìn)行分析，最后用直觀易懂的圖像、圖表和數(shù)字的方式將分析結(jié)果表達(dá)出來。以《區(qū)域工業(yè)化和城市化》教學(xué)為例，可以運(yùn)用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺，圍繞區(qū)域地理教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)案例，即“閱讀課本—查找資料—自主分析—討論結(jié)果—提出建議”。為了讓學(xué)生了解珠三角具有怎樣的自然區(qū)位條件，首先讓學(xué)生打開ARCMAP添加好中國地圖，并使用空間查詢功能了解珠三角地理位置等相關(guān)數(shù)據(jù)，初步建立珠三角自然因素圖層，再對比地形和氣候圖層分析出珠三角的地形和氣候優(yōu)勢。其次用同樣的方式分析珠三角的社會經(jīng)濟(jì)因素。最后教師指導(dǎo)學(xué)生將珠三角的各個圖層分析疊加在一起，從而更加綜合全面地對珠三角的自然和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響因素展開分析，在這個分析結(jié)果的基礎(chǔ)上理解教材提供的當(dāng)下該地區(qū)的國內(nèi)和國際環(huán)境，最終總結(jié)出有利于珠三角發(fā)展的工業(yè)化條件。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生親身體驗了疊加諸多有關(guān)地理要素的過程，在疊加分析中更好地理解各個要素之間的關(guān)系，從而提高了綜合思維能力。3.利用新媒體打造地理活動——地理實踐能力。地理實踐能力指的是人的某種品質(zhì)和行為能力，主要體現(xiàn)在社會調(diào)查、地理戶外考察和模擬實驗等地理實踐活動中，具備地理實踐能力是靈活運(yùn)用地理工具完成地理活動的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的第一步就是要讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實地觀察。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為媒體技術(shù)在地理實踐活動中的應(yīng)用僅限于構(gòu)建虛擬的試驗，讓學(xué)生課堂上擁有將所學(xué)知識加以運(yùn)用的實踐體驗，但這根本達(dá)不到核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)要求。以人教版高中地理《全球定位系統(tǒng)（GPS）》為例，教師可以利用新媒體中的通信軟件和定位系統(tǒng)建立學(xué)生、教師和家長“三位一體”的家校合作關(guān)系，在確保地理實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性的同時，解決學(xué)生外出的人身安全問題。教師可以選定出發(fā)地和目的地，讓家長課后駕車，學(xué)生使用手機(jī)或者汽車上的GPS導(dǎo)航，與家長一起在語音提示下完成行程，從而讓學(xué)生切實體會GPS導(dǎo)航的工作過程。再例如《水資源的合理利用》一節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生記錄自己家里的用水情況，并制定出家庭節(jié)水計劃。針對實踐活動遇到的問題和困難，學(xué)生可以通過微信或者QQ及時與教師溝通，由教師給予指導(dǎo)，最終自己制定出家庭節(jié)水計劃。這種新媒體提供的及時溝通的平臺，是助力地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的重要渠道。

總而言之，隨著科技信息的飛速發(fā)展，新媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍，其對于教學(xué)的輔助作用也越來越明顯。掌握地理知識上可能僅需幾分鐘，但地理素養(yǎng)的養(yǎng)成和積淀就像冰凍三尺一樣，絕非一日之寒，新媒體與高中地理的整合探究還需教師基于教材，結(jié)合身邊事例，從各個科學(xué)素養(yǎng)的維度進(jìn)行探討。

作者:周富貴 單位:甘肅省會寧縣第一中學(xué)