小學英語運用案例教學研究

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摘要：英語是當今世界上通用程度較大的語言，也是世界上應用最廣的一種語言。近年來，我國的國際地位不斷提高，與西方國家產生交流與合作的機會也逐漸增多，這就需要學校培養大量精通英語的人才。在我國，從小學階段開始就應當注重學生的英語學習。英語教學新課標中明確地提出了要注重學生的英語學習，并強調學生在英語學習過程中的興趣、實踐與主動性，還要求英語教師轉變原有的教學觀念，利用案例教學法進行英語教學，進而有效地提升小學英語課堂教學效率。本文旨在探究核心素養下小學英語運用案例教學的策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；案例教學法

當前，小學英語教學已經成為學校教學中較為重要的一項任務，小學英語課堂教學的有效性主要取決于學生的參與度，因此英語教師在教學過程中，要注重激發學生的學習興趣，營造寬松的學習環境，為學生學習英語奠定良好的基礎[1]。然而，在小學英語實際教學過程中，依然存在很多漏洞，在這樣的情形下，采用案例教學法，能夠調動學生的學習興趣。教師在采用這種教學方法時要提升自己案例教學的教學技能，積極地利用案例創設對話情境，圍繞案例合理地設置問題，進一步促進學生英語學習水平的提升。

一、案例教學的形成以及在我國的發展

案例教學最初是由美國哈佛大學的院長創立的，后來被廣泛地應用于哈佛大學的法學和工商管理碩士等專業的教學領域。案例教學法最初是在20世紀80年代傳入我國，最開始時被應用于法學教學中，后來又逐步擴展到醫學、管理學等實踐性比較強的專業。近年來有一些專業人士將案例教學應用到日常的教學過程中，但是尚處于初始階段。基于小學英語課堂教學具有一定的靈活性，小學英語教師將案例教學法應用于英語課堂教學中，并且取得了明顯的效果，有效地促進了學生英語水平的提升[2]。案例教學法主要是指根據教師的教學目標與培養目的的要求，在英語教學中以案例為基本的素材，將學生帶入特定的情境中，分析、解決問題，培養學生運用理論知識形成英語學習能力的一種教學方式。案例教學法具有直觀、形象、生動的特點，還有具體、深刻的背景，對學生掌握英語知識，并有效地應用英語具有一定的積極作用。因此，案例教學法是一種簡單、有效的英語教學方式，對學生的英語學習具有非常重要的作用。

二、案例教學在小學英語教學過程中面臨的問題

小學生的年齡比較小，理解能力與應用能力比較低，在教學時，教師可以通過案例教學法將英語知識具體、形象地展現在學生面前，讓學生置身于具體的案例情境中，這有助于學生進一步理解英語知識，并將其有效應用到學習與實踐中，從而培養學習英語的興趣，但是教師在實際教學過程中依然存在一些問題。（一）英語教師運用案例教學的技能有待提高。在傳統教學中，教師大都采用比較保守的教學方式，教師的肢體動作與語言也比較呆板，不能真正地調動學生的學習積極性，因此采用案例教學法對一直采用傳統教學方式的教師來說是一項比較大的挑戰，不僅需要教師具備豐厚的知識儲備，還需要教師熟悉相關的英語教學案例，并具有很強的邏輯性和靈活性，這樣才能輕松地駕馭小學英語課堂。當前，大部分小學英語教師是本科畢業生或者碩士研究生，他們不僅擁有豐厚的知識儲備，而且教學觀念也比較新穎，容易接受新的教學理念，并能靈活應用。對這部分教師來說，他們能及時把握新的教學方式，靈活地將英語課本中的知識與案例教學方式結合起來。在教學中，教師還應結合學生的個性特點，培養學生自主學習的興趣、善于思考的好習慣，促使學生在英語學習的過程中能夠形成基本的英語口語表達能力，同時學會運用英語的基礎知識，促進創新能力與想象力的發展。（二）英語案例教學課堂質量有待進一步提升。在一般情況下，大部分英語教師在選擇一種新的教學方式時，會進行周密的備課，然后按照一定的思路引導學生學習，并結合學生的個性特點，想方設法調動學生的積極性，然后讓學生進行模仿，進而有效地促進英語課堂教學質量的提升。但是在實際的英語案例教學過程中，有的教師沒有根據學生的個性特點選擇合適的案例，也沒有結合英語教學課程，采用圖表、漫畫、語言、音像等手段呈現文字案例，導致學生不能有效地進行模仿，沒有自己的創新。教師在案例教學的過程中完全憑借自己的想象，沒有結合學生的實際情況，因此導致英語案例教學課堂質量不高。（三）小學英語案例教學是一項長期的教學工作。為了保證小學英語教學效率的提升，教師應當具備相對穩定而可靠的應用案例，真正地實現英語案例資源共享，有效地建立英語案例資源庫。小學英語教師應用案例教學法不能急于求成，一步到位，而是需要英語教師在教學中不斷地豐富英語案例資源庫，時時更新與完善英語資源庫，使之跟上時代的步伐，進而真正地滿足案例教學與培養英語人才的需求。廣大英語教師要努力克服當前遇到的問題，充分發揮英語案例教學法的積極作用。

三、核心素養下小學英語課堂運用案例教學的策略

（一）提升教師的教學水平，明確教學目標。在小學英語教學過程中，首先，教師應當努力提升自身的教學水平，明確英語教學目標，在應用案例教學法的同時，注重學生的素質教育，關注學生的情感狀態，從而有效地增強學生學習英語的自信心，讓學生在學習英語的過程中能夠獲得成就感，進一步增強英語綜合運用能力。好的開頭是成功的一半，英語教師在教學過程中，應當提升自己的教學水平，明確英語教學目標，系統地定位英語案例教學法的初步教學目標，為高效的英語課堂教學奠定良好的基礎。其次，教師要綜合考慮學生的知識水平與年齡特征，結合學生比較喜聞樂見的童話故事或者學生實際生活中的例子，巧妙地創設問題，引發學生思考，并引導學生積極主動地進行探究，真正地實現英語知識的擴展。最后，教師引出英語課堂教學目標，并緊緊地圍繞這個目標進行教學，避免毫無目的教學導致的英語課堂教學效率降低[3]。例如，在教學部編教科版三年級上冊Unit2Mybody時，教師應當明確本單元的教學重點，結合英語教學的內容，以鍛煉學生英語單詞的記憶能力為目標，引導學生鞏固所學的英語知識。教師可以從學生喜歡的英語故事入手，然后引導學生一起做“Simonsays”的游戲，讓學生動口、動手來練習單詞，鞏固英語知識。（二）利用案例開展對話，提升課堂質量。小學生的年齡普遍偏小，再加上他們一直生活在漢語的環境中，因此英語學習對小學生來說具有一定的困難。如果教師直接運用比較刻板的教學方式讓學生理解重難點知識，不僅不會提高課堂教學質量，還會讓學生產生厭煩的心理。為了防止上述現象的出現，教師應當充分地利用學生生活中的案例，積極地開展情景對話，并結合學生的學習特點與學習水平，合理設計教學對話，集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在對話中輕松學習英語。首先，教師可以利用一段英語對話，引導學生了解英語學習的重點；其次，讓學生分組表演，在此基礎上鍛煉學生的英語口語能力。這不僅在一定程度上可拉近師生之間的距離，有利于學生之間的交流與合作，而且能培養學生的團隊意識，進而提升小學英語課堂教學質量。例如，在教學部編教科版三年級下冊Unit4Myfamily時，教師以介紹家人為例，展開英語對話。教師可以準備Mike一家的人物圖片，然后逐個出示Mike的家庭成員，引導學生說“ThisisMike's...”并將人物圖片貼在黑板上，出示單詞卡片“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”，請學生認讀并將卡片隨意貼在黑板上，從而鍛煉學生的英語口語能力，提升學生的團結合作能力。（三）圍繞英語教學案例，合理設置問題。師者，傳道授業解惑也。在教學過程中，教師設置問題應當圍繞學生的個性特點，全面走進學生的內心，并了解學生的成長環境與個性特點，引導學生解決英語問題，進而增強英語課堂教學的實踐性，讓學生的大腦真正地動起來。教師應當抓住學生對新鮮事物的好奇心，進一步激發學生的求知欲，合理地設置教學問題，幫助學生形成正確的學習思維模式，讓學生真正地掌握英語的學習方法，進而提升學生的英語學習水平，促進學生的英語學習效果的提高。例如，在教學部編教科版五年級下冊Unit4LastWeekend時，教師可介紹故事開頭，介紹了小朋友過周末的活動，之后教師可以提問：“Whatarethechildren'sweekendactivities?”引導學生進行探究，展開思考，讓學生帶著問題學習英語故事，最終提升學習效率。

綜上所述，我國的小學英語教育已經取得了令人矚目的成績，有效地增強了學生的英語學習能力，學生的英語水平也有所提升。但是在小學英語教學的過程中依然存在一些問題，教師要克服當前的困難，積極地發揮案例教學法的作用，讓學生真正地動起來，從而提高整體教學質量，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]張翠梅,李修平.案例教學法在公安英語教學中的應用[J].中國人民公安大學學報(自然科學版),2013,19(02):103-106.

[2]顏瑩.教學案例:從實踐走向研究[J].江蘇教育研究,2013(02):77-80.

[3]陳玲,胡智杰,周志.1:1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育,2014(02):88-94.

作者:羅小平 單位:廣東省廣州市海珠區石溪劬勞小學