學前教育本科專業學風建設探析

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摘要：學風是高校人才質量的重要指標，是人才培養的重要手段。從根本上解決大學生學風問題，要在建立高漲的專業學習熱情基礎上，提高專業認可度，提升專業把控度。本研究以濱州學院學前教育專業為例，以90名學前教育專業本科生為研究對象，結合學前教育專業特點，開辟學前教育本科專業學風建設之路。

關鍵詞：學風建設；學前教育；路徑

在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發，很大程度上源于大學生對本專業認可程度不高。因此，建設優良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創設良好的專業學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業認識、提升專業熱情為核心，開展學前教育本科專業的學風建設之路。

一、做好職業生涯規劃，多方面普及專業認知

普及專業認知就是帶領大學生充分認識“我的專業是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養”、“我的發展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業的就業前景。以學前教育專業為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業之時，正是學前教育蓬勃發展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據統計，幼兒教育培訓機構的就業率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業發展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養這里的“素養”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。對于學前教育專業來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養表”，表內包含學前教育專業的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發展之路學前教育專業有幾大特點：女生所占比例很大、專業學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業研究生。

二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養專業熱情

1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師幼交往中游刃有余。所以，建設學前教育專業的優良學風，必不可少的一步，就是在師幼交往中，深入了解教育對象。結合學前教育的專業特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業晚會的12個節目中，4個節目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師幼交往”過程中的突發事件。2.在課余活動中融入專業技能訓練元素我院根據學前教育專業的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業技能訓練、每月進行專業考核、每學期進行專業技能展示，以提高學生專業技能，增強專業本領。3.讓幼兒園成為學前教育專業學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業情意；第二，拓展學前教育專業實踐性知識。教師的專業情意是教師專業行為的心理傾向，是教師專業發展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現場去親身感受和發現是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業的態度，提升專業情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經驗，進而將事件的特殊性轉化為規律的一般性。這是實踐知識形成的必然環節。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變為“必然行動”，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。

作者:劉鑫 單位:濱州學院

參考文獻：

[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業?？迫瞬排囵B目標的構想[J].學前教育研究,2009.8:22.

[2]王薇.學前教育專業應用性人才培養模式芻議[J].山西師大學報(社會科學版),2011,3:135.

[3]雷湘竹.讓幼兒園成為學前教育專業學生成長的教學場[J].學前教育研究,2009(6).