農村幼兒園特崗教師生存狀態探究

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摘要:農村幼兒園特崗教師生存狀態涉及不同的維度，且受到多種因素的影響。對教育行政部門、農村幼兒園、農村幼兒園特崗教師自身以及社會層面進行深入探討，探究各因素對農村幼兒園特崗教師生存狀態的實質性影響。

關鍵詞:農村幼兒園特崗教師；生存狀態；影響因素

農村幼兒園特崗教師是農村幼兒園師資隊伍的重要組成部分，有必要關注農村幼兒園特崗教師的生存狀態，尤其是有關農村幼兒園特崗教師生存狀態的影響因素。根據問卷以及訪談收集到的第一手資料，深入分析影響農村幼兒園特崗教師生存狀態的因素，為提出改善農村幼兒園特崗教師生存狀態的策略奠定基礎。

1教育行政部門方面

1.1社會保障機制的影響。工資收入、福利待遇等是農村幼兒園特崗教師物質生存狀態的保障，物質生活是精神生活的前提。在調查中發現，部分教師對工資收入水平以及醫療、養老保險和住房等福利待遇的滿意度不高，進而影響工作的主動性和積極性。同時，在調研中了解到特崗教師大多較為年輕，生活支出較大，特別是在考慮買房時，經濟壓力很大。因此，需要教育部門逐步提高農村幼兒園特崗教師的工資收入、福利待遇等，減輕教師的經濟壓力，保障教師的物質生活水平，進而改善生活質量。[1]在調研中還發現農村幼兒園特崗教師工資存在不準時發放的現象。不準時發放工資會影響特崗教師的日常生活狀況。很多年輕教師都是剛工作不久，日常消費都靠每月工資支撐；有的教師家庭經濟狀況不太好，還需要補貼家里。由此可見，需要建立健全穩定的社會保障機制，保障農村幼兒園特崗教師工資收入準時、足額發放，保障農村幼兒園特崗教師的物質生活水平，緩解個體物質生存壓力，使農村幼兒園特崗教師能更好地投入到工作中。1.2上崗分配方式的影響。相關部門在組織特崗教師招聘時，會與應聘成功的教師簽訂聘用合同，然后分配崗位任教。在調研中發現有的地方存在分配方式不科學的現象，有的學前教育專業畢業生應聘的是幼兒園教師，最終分配到的工作單位卻是小學。到小學任教，出現了“教非所學”現象，導致學前教育專業畢業生很難適應職業。學前教育階段與小學教育階段在教育理念、教學方式、教學管理等方面存在很大差異。教育對象不同，老師的教學方法就不一樣，需要把握不同年齡階段兒童的特點進行教學。同時，在訪談中也發現有的地方是學前班和小學在一起，由于小學教師數量不夠，就把新任教的幼兒園特崗教師安排到小學任教。這使得他們從熟悉的領域跨越到不熟悉的領域，產生巨大的工作壓力。同時也說明在一些地區，學前教育沒有得到足夠的重視，沒有把專業對口的教師分配到學前教育階段，教師資源沒有得到有效的分配與利用，這不僅影響到農村幼兒園特崗教師的數量，也影響到學前教育的質量。由此可以看出，教育部門在對特崗教師進行上崗分配時，應該根據應聘者的專業背景進行科學、合理的分配。

2農村幼兒園方面

2.1農村幼兒園管理理念及管理方式的影響。農村幼兒園大多地處偏遠、交通不便，更需要幼兒園擁有人性化的管理，人性化的管理方式會讓特崗教師感受到幼兒園的人文關懷，激發農村幼兒園特崗教師的工作積極性。[2]調研中發現，有的年輕教師要兼顧孩子與工作。有的教師孩子年齡還小，只能將孩子帶到幼兒園由家里的親戚幫忙照顧。特崗教師既要忙工作，又要兼顧家庭。這就需要幼兒園用人性化的管理來增強他們的職業歸屬感。在工作、生活中給予教師人文關懷，能夠激發教師的工作積極性。同時幼兒園的人際環境也是影響農村幼兒園特崗教師生存狀態的因素。這需要幼兒園做好教師的情感管理工作，建立融洽的幼兒園人際氛圍。融洽的幼兒園人際氛圍能夠增強教師的職業歸屬感、幸福感。2.2農村幼兒園是否提供專業發展機會造成的影響。通過調查發現，大部分農村幼兒園特崗教師認為自己專業發展機會一般，包括職稱評定及晉升的機會等，如果專業發展機會較少，特崗教師就沒有工作成就感，致使工作效能感降低。缺乏專業發展動力，不利于幼兒園特崗教師自身素質的提升。調查發現，農村幼兒園特崗教師服務期滿之后，關注最多的是職業發展機會，其次是教師入編。農村幼兒園特崗教師大多是年輕教師，屬于新手型教師，他們正處于專業發展的上升期，教育教學經驗不足，需要職業發展機會以磨練專業素質，需要幼兒園有針對性地創造機會和條件。同時，調查特崗教師所在幼兒園開展園本教研活動的情況，發現大部分農村幼兒園的園本教研活動開展不多，這也會影響特崗教師專業發展。園本教研是特崗教師進行研修的重要途徑，農村幼兒園特崗教師應該對幼兒園教育教學活動進行深入探究，定期開展園本教研活動，提升農村幼兒園特崗教師的專業化發展水平。農村幼兒園提供的專業發展機會會影響特崗教師的專業成長，因此，農村幼兒園要為特崗教師的專業發展提供系統支持。

3農村幼兒園特崗教師自身方面

3.1農村幼兒園特崗教師專業自主發展意識的影響。專業自主發展意識是指個體在認知層面具有自主學習的意識。農村幼兒園特崗教師專業自主發展意識與農村幼兒園特崗教師的教育教學行為密切相關。專業自主發展意識強的教師會不斷學習新的教育理念，不斷更新教學方法，加強師幼互動，從理念到行動都會不斷地進行完善，促進幼兒的發展，進而提高幼兒園教育質量。然而在調研中發現有部分農村幼兒園特崗教師的專業自主發展意識不足，對自身專業發展規劃沒有清晰、明確的規劃，不利于特崗教師的專業發展。意識是行為的先導，農村幼兒園特崗教師自身要具有很強的專業自主發展意識，堅持不斷學習以及探索教育規律，在實踐中付諸行動，切實促進自身的專業發展。3.2農村幼兒園特崗教師入職動機因素的影響。入職動機可以體現農村幼兒園特崗教師求職時的心理傾向，同時也直接影響農村幼兒園師資隊伍的穩定性。在農村幼兒園特崗教師隊伍中，存在著不同動機的應聘者。調研發現，農村幼兒園特崗教師選擇特崗教師的原因中，選擇較多的是：“認為就業難，先找份工作”和“認為穩定且可獲得教師編制”。由此可見，這類型入職動機偏向于外部動機。這種外部動機類型，不利于農村幼兒園師資隊伍的穩定性，若有更好的選擇，特崗教師會選擇更好的機會。在訪談中大部分教師認為考特崗教師壓力小，考其他的崗位競爭壓力大?？梢钥闯?，很多特崗教師的入職動機都是源于就業壓力。這類動機不利于農村幼兒園特崗教師充分發揮自身的主動性和積極性。只有內部動機才更能夠激發農村幼兒園特崗教師的工作積極性，使他們更加積極地投入到工作中，探索幼兒園教育教學規律，不斷提升農村幼兒園教育質量。

4社會層面的影響

社會層面的影響，主要是幼兒教師社會地位的影響。在當下的社會生活中，幼兒教師社會地位總體偏低。[3]幼兒教師的社會地位偏低，會導致幼兒教師職業認同感不強。究其原因，在于部分人對于幼兒教師有錯誤的認知，例如認為幼兒教師像保姆一樣這種錯誤的認知。幼兒園特崗教師初任職會受到社會因素的影響，對于職業發展前景、職業發展動力等會產生焦慮、疑惑、不安等不良心理傾向。同時，有的地方在進行幼兒園教師招聘時，對應聘者的學歷要求會比中小學教師的學歷要求低，這在一定程度上也會讓人們認為幼兒教師的社會地位偏低。學歷也是幼兒園師資隊伍建設的一個重要指標。有關部門在招聘幼兒園教師時也應該設定相應門檻，重視幼兒園教師的整體素質，以便提高幼兒教師在社會生活中的社會地位。幼兒教師社會地位的提高，會增強農村幼兒園特崗教師的職業認同感和歸屬感，使教師們對工作會更加投入。因此，從不同角度深入分析影響農村幼兒園特崗教師生存狀態的因素，同時針對農村幼兒園特崗教師生存狀態的影響因素，各方需要采取有針對性的措施以改善農村幼兒園特崗教師的生存狀態。如教育部門要建立健全社會保障機制，建立合理的上崗分配方式；農村幼兒園要實施人性化的管理方式，給予教師較多的專業發展機會；農村幼兒園特崗教師增強自身專業發展意識、端正入職動機；提高幼兒教師社會地位等。總之，要不斷改善農村幼兒園特崗教師的生存狀態，進而提高農村幼兒園教育質量。

參考文獻

[1]袁金艷.“特崗教師”生存狀態的調查研究[D].金華:浙江師范大學,2013.

[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運用[D].長春:東北師范大學,2004.

[3]童健.鄉村文化視域下的鄉村教師社會地位研究[D].武漢:華中師范大學,2017.

作者:竇 瑞 石富美 單位:興義民族師范學院