小學體育教師教學設計能力探討

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摘要：本文主要以提高小學體育教師教學設計能力的途徑為重點進行闡述，首先分析小學體育教師教學設計能力提高的必要性，包含打破課程執行瓶頸，推動新課改進程；便于體育教師專業化發展，滿足教師專業化特征的需求；便于教師職業化轉變，體現教師角色地位。其次介紹小學體育教師教學設計能力組成內容。最后從積極參與教育培訓、理論基礎學習、轉變教學模式與教學方法、改革體育教師資格認證條件、改革教師繼續教育幾個方面深入說明并探討提高小學體育教師教學設計能力的相關途徑，進而強化體育教師教學設計綜合實踐能力，為廣大體育教師提供參考。

關鍵詞：小學體育；教學設計；能力提高；相關途徑

重視小學體育課程便于小學生身心全面成長，對學生實踐能力與社交能力的培養起到重要作用。小學體育課程的教學設計，教師應該事先做好準備，全程參與。提前安排體育項目和游戲環節，體現體育課堂教學的趣味性和針對性。新課改背景下，教學不僅僅是知識傳遞與實施的過程，還是課程開發的環節，教學設計是教學過程執行的基本理論支撐與學習目標實現的媒介，還是提高教學質量的關鍵，在很大程度上影響著教學活動的有序開展。新時期下如何提高小學體育教師教學設計能力，探索行之有效的途徑是至關重要的，具體如下：

一、提高小學體育教師教學設計能力的必要性

新課程標準視角下，對小學體育教師具備的教學設計能力提出嚴格要求。時代的發展也對于教師的教學能力提出挑戰，所以教師教學設計能力的提高存在著重要的意義。

（一）打破課程執行瓶頸，推動新課改進程

在新課改理念實施過程中，如何落實新課標是比較嚴峻的一個問題。諸多體育教師具備的教學設計能力有待加強，脫離傳統的教材參考書的支持，會使得教師感到無從下手。教師缺少思考創造的動力，沒有及時對體育課程進行自我重構，因此提高教師教學設計能力，可更好地推動新課改進程。

（二）便于體育教師專業化發展，滿足教師專業化特征的需求

小學體育教師專業化作為教師專業化特征的一項組成內容，還是凸顯教師地位的必要途徑。長時期以來，我國體育教師處于教育結構中的教的地位，即便和諸多因素存在關聯，可是毋庸置疑的是體育教師的素質與能力有待提高。以專業化發展為基礎，增強體育教師教學能力和自主發展能力，對教師專業化發展起到重要作用。

（三）便于教師職業化轉變，體現教師角色地位

每一位教師都應該尊重學生個性成長，把所有學生的和諧發展當作教學導向，注重學生健康成長，所以小學體育教師應該朝向“教學知能”的方向轉變。意識到自身的任務并不是培養優秀運動員，而是保證學生身心健康地成長，使得學生具備適應社會變化的能力。所以教師應該在教學實踐中發揮創造力，擁有較強的教學設計能力，切合實際地轉變教學角色。

二、小學體育教師教學設計能力的組成內容

（一）具備制定學習目標的能力

教學主要是為了教育目標的實現，以教學目標為出發點，明確體育課程培養目標和課程目標以及課時目標，隨之教師結合目標挑選對應的教學內容，完成教學設計。所以教學設計的關鍵點是明確目標，新課改教學實踐中，一年級的教學領域目標與水平目標均是教學實施的入手點，所以教師要全方位領悟教學精神，掌握每一個學習領域的教學要求，擁有較強的制定教學目標的能力。

（二）具備對教學內容與教學手段的選擇能力

新課程標準內容尚未明確教學內容與教學實效，所以小學體育教師應該積極地跨越“教學大綱情結”，綜合思考區域、學校和學生的實際情況，采取科學的教學手段達成教學目標。換言之，教師具備教學內容與教學手段的選擇能力，應該是教學設計的核心點，由于教學內容是教學目標達成的基礎媒介。

（三）具備開發和利用教學資源的能力

小學體育課程資源，廣義層面是便于課程目標實施的多樣化因素，狹義層面是構成教學內容的來源。總體而言課程資源是教學實施期間可以利用的資源綜合，是否能夠靈活地運用課程資源成為小學體育教師教學能力提高的重要標志。并且小學學校，尤其是農村地區的體育教學，對應的教學場地與基礎設備以及師資條件均不夠理想，怎樣開發與利用課程資源是教師要重點思考的內容。所以教師應積極地提高自身對課程資源開發和利用的能力，更好地調整教學進度。

（四）具備設計針對性教學方案的能力

體育教師應該關注學生主體地位的體現，促進學生個性成長。從每一個學生角度出發，給學生設計針對性的教學方案，給學生提供更多的自主學習空間和潛能發揮空間，針對性地優化教學指導計劃，可以說教學指導方案的能力是教學設計能力。

（五）具備教學過程安排的能力

多樣化的教學目標與教學內容都需要建立在教師精心安排的前提下，所以小學體育教師要結合教學目標與教學內容合理地挑選教學模式，妥善安排教學流程，確保教學能夠有序開展，朝向預定的目標方向前進。

（六）具備隨機調整教學進度的能力

關注小學體育教學設計，并不代表教學要按照已經設計好的內容和流程進行，高水平的體育教師還應動態調整教學進度，結合教學執行的具體情況和變化趨勢整合教學思路，體現體育課程教學的靈活性與時效性。

三、提高小學體育教師教學設計能力的相關途徑

（一）教師個體層面

1.積極參與教育培訓在提高小學體育教師教學設計能力過程中，應該充分凸顯教師教學能力的專業化特征，及時引進教育培訓方案。為了賦予體育教師職業真正的專業特征，應該注重從業工作者素質與水平的提高。體育教師和其他課程教師均要具備良好的專業素養，素養提升過程中離不開基礎文化的支撐，所以體育教師自身要積極地參與各類教研、教材培訓活動，尤其是專家培訓內容的學習，吸取新穎的教學知識技能，不斷提升自我能力。此外，也可以積極參與優秀體育教師培育活動，通過專家引領和教學實踐的操作，切實提高自身的教學設計能力。2.夯實教育理論基礎教師具備的教學設計能力需要以理論基礎當作支撐，準確而言，要求體育教師熟練掌握教育學、心理學課程、學校體育學課程和體育專業課程教材、教法等相關知識。在理解理論的基礎上進行深層次的價值挖掘，吃透教材、教法，根據學生身心特點、學情分析、教學手段等綜合運用，全方位地進行教學設計考量。在不斷的教學實踐中，加以教學反思，逐步提高自身的教學設計能力。3.轉變教學模式與教學方法不管是理論課程或者技術課程，都要求小學體育教師轉變教學思想，確保教學理念與時俱進。此外，新課改倡導提高學生對體育課堂活動的參與度，加強生生、師生之間的交往互動，重視教學評價的作用等等，旨在提高體育課堂教學的學科價值與育人價值。體育教師在掌握教育教學理論的基礎上更要學以致用，理論指導實踐。在進行教學設計時，要綜合考慮多方面因素，進行創新與整合。理論課程教學設計要關注案例與理論知識的結合，豐富教材內容，組織學生更多地參與模擬訓練；技術課程教學設計要轉變競技體育的指導理念，把教學職能作為課堂教學的準則，帶領學生深層次掌握某項運動的價值和意義。要改變過去灌輸式的教學模式，充分發揮學生的主體作用。4.強化實踐操作讀萬卷書，不如行萬里路。作為新時期的體育教師，在具有深厚理論功底的同時，也要注重在教育教學實踐中成長，主動促進自身專業發展，提高教育教學水平。一方面要積極主動參與體育教學研討活動，多學習多看課，提出自己在看課、評課方面的見解；另一方面要積極主動承擔教學公開課任務，結合新的教育教學理念和各方面因素，在打磨課堂的實踐過程中積累經驗，不斷提高自身的教學設計能力。不放過每個促進專業成長的機會，積極參與各類體育基本功和評優課競賽，精心設計教學內容。此外，在教學實踐中，要注重教學反思，勤于筆耕，總結經驗。

（二）其他社會層面

1.改革體育教師資格認證條件以往的體育教師主要來源于高校體育專業學生，生源往往是體育高考生。單一化的師資力量來源影響著教師素質與水平的提高，怎樣構建開放性的教學模式，改革教師資格認證機制，關聯著吸引更多優秀人才加入體育事業的可能性。比如加大力度進行非體育非師范專業的畢業生參與體育考試制度，拓展體育教師來源途徑，壯大小學體育教師師資團隊規模，達到提高教師教學設計能力的目的。2.改革教師繼續教育體育教師要參與集體備課學習活動、集體討論學習活動、集中研討學習活動與專題學習活動，提升自身的教學設計能力。必要情況下，可組織教師之間實施幫扶活動，也就是優秀的教師指導年輕教師備課與進行教學活動，年輕教師吸取優秀教師的教學經驗，不斷提高教師教學水平。之后繼續教育應轉變教育模式，關注教師教學理念的轉變，通過多樣化的形式強化教師教育能力。通過專家講座與優秀教師教學經驗分享等，確保教師從多個視角下獲取教學改革新信息，及時調整教學設計內容，構建完整的教學設計體系。由此一方面引進理論輔導，另一方面引進實踐指導，幫助在職小學體育教師，提高教學設計能力。

四、結束語

綜上所述，小學體育教師應該在做中學與學中做，重視教學設計對教學活動起到的重要作用，結合現有的知識水平積極吸收新穎有效的教學經驗，促進學生個性成長與發展。從教師個體層面與其他層面等視角強化體育教師教學設計能力，落實教學師資隊伍的建設。

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作者：朱香云