農(nóng)村小學(xué)全科教師體育素養(yǎng)研究

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摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，在厘清我國農(nóng)村小學(xué)全科教師（以下簡稱“全科教師”）內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從體質(zhì)健康、體育理論、體育技能、體育意識以及體育道德方面闡述全科教師體育素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容；從體育課程分配、課程開發(fā)、教育實(shí)習(xí)和職前教育等方面闡述全科師范生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。旨在提升未來我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展水平，解決我國農(nóng)村小學(xué)師資結(jié)構(gòu)性缺編問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；全科教師；體育素養(yǎng)；培養(yǎng)

全科教師隊伍的建設(shè)是我國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育可持續(xù)與健康發(fā)展的根本保障。教師教育要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)[1]。”在第五次全國師范教育會議上再次明確了教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位目前，我國農(nóng)村小學(xué)教師短缺、課程開設(shè)不全等現(xiàn)象嚴(yán)重[2]，特別是體育教師崗位配置嚴(yán)重失衡，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的全科型小學(xué)教師隊伍是解決其問題所在最快捷有效的路徑。而全科教師的體育素養(yǎng)如何培養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)路徑等是目前亟待解決的首要問題。

1相關(guān)文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“全科教師”一詞較早提出者是學(xué)者李海平2007年在其文章中對全科教師作了簡單的概念定義：能駕馭不同學(xué)科知識與領(lǐng)域，并能將其整合運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動中的創(chuàng)新型教師[3]。但此概念定義是針對綜合實(shí)踐活動的發(fā)展而定，并未對全科教師的釋義作詳細(xì)闡述，但卻為此后全科教師的“誕生”提供了基礎(chǔ)性理論參考。直到2014年“全科教師”的到來，肖其勇和張蓮在其關(guān)于針對農(nóng)村小學(xué)全科教師相關(guān)領(lǐng)域的研究中作了相關(guān)定義：農(nóng)村小學(xué)全科教師即能擔(dān)任小學(xué)全部學(xué)科教學(xué)工作的教師[4][5]。雖然這兩位學(xué)者對全科教師的內(nèi)涵作了比較詳細(xì)的釋義，但學(xué)者田振華卻對此有著不同的見解，他認(rèn)為全科教師并不是要什么學(xué)科都會教，而是針對分科教師來講，知識面相對較廣，知識體系相對完整，要具有適合學(xué)生全面發(fā)展的通識性知識[6]；筆者對此觀點(diǎn)也比較認(rèn)同。隨著全科教師的快速發(fā)展，相關(guān)學(xué)者關(guān)于全科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也有了一定的研究，其中關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師體育學(xué)科能力的培養(yǎng)研究在2018年岳新坡、李大帥等的相關(guān)研究中對全科教師體育學(xué)科能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的體系框架建構(gòu)，作為全科教師需要具備基本的體育素養(yǎng)：體育基礎(chǔ)理論知識、體育技能、教學(xué)掌控力以及課程實(shí)施能力等[7]。但此內(nèi)容對于全科教師應(yīng)具備的體育素養(yǎng)構(gòu)成并不夠具體和完善，因此筆者整理了相關(guān)學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)構(gòu)成的研究：其中，趙富學(xué)在其研究中總結(jié)體育素養(yǎng)主要構(gòu)成要素為體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動品質(zhì)與意識等[8]；尚力沛等在相關(guān)研究中認(rèn)為體育素養(yǎng)主要由運(yùn)動技能、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識、健康行為、體育品德以及體育情感等要素構(gòu)成[9]；姜勇等在其研究中指出體育素養(yǎng)構(gòu)成要素由體育理論知識、運(yùn)動技能、體育創(chuàng)新、健康體能、體育意識、體育道德、社會適應(yīng)等構(gòu)成[10]。而在此后關(guān)于全科教師體育素養(yǎng)構(gòu)成要素的相關(guān)研究已逐漸趨于規(guī)范與統(tǒng)一。

2近年來各地實(shí)施狀況

2013年，重慶市教育委員會計劃招錄700名本科層次小學(xué)定向全科教師，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)開足、開齊、開好各門課程，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量[11]。2014年，教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的意見，目的是培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教的好”的綜合素質(zhì)過硬的全科教師[12]。此后我國農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)開始快速發(fā)展。廣西教育廳為貫徹落實(shí)全區(qū)教育發(fā)展大會，全區(qū)教師工作會議精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，從2013年到2017年，將計劃培養(yǎng)5000名左右，能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師[13]。2015年，南京曉莊學(xué)院、南京師范大學(xué)等高校入選了江蘇省教育廳卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項(xiàng)目。試點(diǎn)負(fù)責(zé)培養(yǎng)全科教師，采用“卓培班”小綜合培養(yǎng)模式，畢業(yè)生將掌握教授小學(xué)階段主課課程的能力[14]。目前江蘇已有小學(xué)啟用全科教師，并推行“包班制”模式。安徽省教育廳將從2016年起，連續(xù)實(shí)施5年，每年計劃培養(yǎng)2500名左右全科型農(nóng)村教師。這樣做的目的也是為進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化農(nóng)村師資配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展[15]。河南省教育廳決定在2018年將繼續(xù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)全科教師。目的是為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育教師結(jié)構(gòu)，建立并完善農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與補(bǔ)充的長效機(jī)制，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從教，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量[16]。此外，福建、四川、浙江、江西等地也紛紛出臺農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃。

3體育教育于農(nóng)村教育發(fā)展的意義

關(guān)于農(nóng)村教育，首先要認(rèn)清我國的基本國情：我國是個農(nóng)業(yè)大國，而農(nóng)村教育便是服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)業(yè)的教育。農(nóng)村教育作為我國教育體系與教育戰(zhàn)略布局中的重要組成部分。發(fā)展農(nóng)村教育不僅是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手，更是國家教育事業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)和顯著標(biāo)志。而農(nóng)村體育教育不僅是全民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是完善農(nóng)村教育事業(yè)中不可或缺的一部分，沒有體育教育的教育是不完整、不合格、不全面的教育，沒有體育教育的農(nóng)村教育是沒有靈魂的教育。發(fā)展體育教育，是提升我國體育事業(yè)整體發(fā)展水平的重要手段，更是體育主動參與農(nóng)村教育事業(yè)建設(shè)，體現(xiàn)其自身社會責(zé)任的時代需要；發(fā)展體育教育，不僅是對我國體育事業(yè)發(fā)展的最大支持，更是實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與前提。而農(nóng)村體育教育發(fā)展的好壞與否，對我國素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，更甚對于我國人口的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及和諧社會的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

4全科教師及體育素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從字面意義來理解，“小學(xué)全科教師”是指可以擔(dān)任小學(xué)教育教學(xué)中所有科目教學(xué)的教師。若從“全科醫(yī)生”的內(nèi)涵來詮釋“全科教師”的話，則全科教師并不是指要教授所有科目，而是可以在有需要時能勝任所有科目，于此，在結(jié)合目前我國農(nóng)村小學(xué)教師資源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的情況下，需要能勝任小學(xué)語數(shù)英、思政自然、音體美等課程教學(xué)任務(wù)的全科教師。然而我國相關(guān)研究學(xué)者并沒有對全科教師體育素養(yǎng)內(nèi)涵作出統(tǒng)一釋義，而國內(nèi)比較認(rèn)可的是學(xué)者楊獻(xiàn)南的觀點(diǎn)：體育素養(yǎng)是基于個體的遺傳，并在多方面的影響下，主要為家庭、學(xué)校、社會三個方面，涵蓋身體和精神方面的綜合性文化塑造[17]。

5全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

全科型小學(xué)教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)定向性，是一個多因素的系統(tǒng)工程，其構(gòu)成主要分為身體與精神兩個層面：其中身體層面包括體質(zhì)健康、體育理論和體育技能等要素；而精神層面的構(gòu)成要素主要包括體育意識和體育道德等。5.1身體層面構(gòu)成要素。5.1.1體質(zhì)健康。體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征[18]。而關(guān)于健康的定義，世界衛(wèi)生組織給出：健康不僅是身體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德。從體質(zhì)與健康的相關(guān)定義與內(nèi)涵來看，不僅是對于體育學(xué)科的教師來講，對于任何學(xué)科的教師來講，只有擁有健康的體質(zhì)，健康的思想，才能保障在接下來的教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。5.1.2體育理論。體育理論指體育基礎(chǔ)理論知識，是體育科學(xué)的一門重要的學(xué)科，以研究體育一般規(guī)律為對象，主要內(nèi)容包括：體育歷史發(fā)展、特點(diǎn)作用、目的任務(wù)；體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、體育鍛煉的一般原理和方法；以及學(xué)校體育，農(nóng)村體育等[19]。體育理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用對于全科教師是必不可少的基本職業(yè)要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地勝任農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)工作。此外，全科教師還要掌握關(guān)于運(yùn)動保健、運(yùn)動損傷和運(yùn)動恢復(fù)等基本的理論知識，預(yù)防以及能及時處理在平時的體育教學(xué)工作出現(xiàn)的學(xué)生受傷事件。5.1.3體育技能。運(yùn)動技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的有法則的操作活動方式，體育技能包括體育運(yùn)動技能、體育教學(xué)技能、體育賽事組織與策劃技能[20]。全科教師作為農(nóng)村未來教師行業(yè)的主力軍，掌握必要的體育運(yùn)動技能是其最基本的職業(yè)需要；在教學(xué)技能上，不僅要能熟練示范基本的技術(shù)動作，更要做到正確的動作講解，以及掌握積極有效的練習(xí)方法，達(dá)到教師在體育教學(xué)工作中的基本要求；此外，全科教師應(yīng)在應(yīng)對相關(guān)體育活動時，要具備基本的組織策劃能力。如學(xué)校舉行的運(yùn)動會、趣味體育活動競賽等。5.2精神層面構(gòu)成要素。5.2.1體育意識。體育意識是指學(xué)生在參加體育運(yùn)動后，認(rèn)識到體育運(yùn)動對身心發(fā)展的意義與價值基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的思想觀念與心理活動，從而表現(xiàn)出對體育運(yùn)動的重視以及未來對體育運(yùn)動參與的自覺性[21]。意識是個人內(nèi)在想法，而且能動性較強(qiáng)。對于全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求來講，體育意識具有重要的意義，俗話說“愛一行，干一行。”施教者只有真正接受體育教學(xué)工作，貫徹發(fā)展終身體育意識，才能全身心的傳教于學(xué)生，投身于農(nóng)村教育事業(yè)。5.2.2體育道德。體育道德是指人們在參加體育運(yùn)動的過程中將其中所蘊(yùn)涵的“行為應(yīng)當(dāng)”內(nèi)化為自己的個體人格品質(zhì)，然后再通過自己自覺、自律性地行為追求在真正的誠實(shí)與公平的體育活動中來實(shí)現(xiàn)對自我的超越的主體性精神[22]。教師是一種職業(yè)，體育道德是一種職業(yè)道德；不僅對于體育教育工作者來說，對于社會上各行各業(yè)的工作者來說都需要遵守職業(yè)道德，它是衡量與評價行業(yè)工作者職業(yè)行為知廉恥明的標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)過程中教師的道德觀念與行為規(guī)范不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育活動，影響學(xué)生今后道德素養(yǎng)的形成，起到榜樣表率的作用，也是對施教者職業(yè)生涯的一種升華。

6全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

6.1合理分配教學(xué)課程課時。全科教師應(yīng)對所有科目相關(guān)知識體系“面面俱到”，而其體育素養(yǎng)的培養(yǎng)區(qū)別于其它學(xué)科，要掌握相關(guān)理論知識，更要能熟練地示范相關(guān)技術(shù)動作，全科教師在體育教學(xué)的專業(yè)化方面雖不需要“高、升、專”（小學(xué)課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，所以對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求相對要低一些），但要具備基本的體育教學(xué)能力。體育素養(yǎng)培養(yǎng)核心是通識能力與體育技能培養(yǎng)，通識是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，體育技能是體育教育的核心部分，兩者耦合，并駕齊驅(qū)，缺一不可。培養(yǎng)單位在構(gòu)建全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)課程時，要注重“文武并進(jìn)”，合理分配課程課時，構(gòu)建合理的知識——技能結(jié)構(gòu)；此外，還要注重科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對新知識的接受能力，實(shí)時關(guān)注體育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢以及體育學(xué)科前言熱點(diǎn)問題。以適應(yīng)參加工作后體育教育教學(xué)的需要。6.2針對性開設(shè)體育課程。全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)具有獨(dú)特的職業(yè)定向性；未來的教授對象是小學(xué)生，綜合他們的年齡及身體發(fā)育等方面對運(yùn)動能力的限制考慮，針對小學(xué)生所開展的體育與健康課程需要根據(jù)其自身特點(diǎn)來進(jìn)行量身定制。因此，針對全科教師的體育專業(yè)課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)：課程開發(fā)內(nèi)容要適用于小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)遵守安全性、參與性、生活性等標(biāo)準(zhǔn)；體育運(yùn)動技術(shù)動作難度不易過高，遵守專業(yè)化、專項(xiàng)化、娛樂化等特征；教學(xué)目標(biāo)要明確，功能性要突出，完成益智、益心、益體等目標(biāo)。例如，利用民族傳統(tǒng)體育集文化、娛樂、體育于一身的特性，增加對民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開發(fā)，如少兒武術(shù)、趣味球類活動、趣味田徑比賽、踢毽子、跳繩、拔河秋千之類的趣味健身類的傳統(tǒng)項(xiàng)目；增加引入新興體育項(xiàng)目，例如瑜伽、輪滑、攀巖、飛盤、慢投壘球、街舞、象棋等運(yùn)動的一些基礎(chǔ)教學(xué)；另可依據(jù)教學(xué)需求開發(fā)，如素質(zhì)拓展、少兒游戲、定向越野等課程，但要遵從“安全第一”的教學(xué)宗旨。6.3注重教師教育實(shí)習(xí)。全科教師屬于實(shí)踐應(yīng)用型人才，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)其工作能力的重要途徑之一。只有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐中豐富理論，才能完善教師“知識基礎(chǔ)—技術(shù)能力—教學(xué)實(shí)踐”能力結(jié)構(gòu)框架。實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)能否順利完成是檢驗(yàn)教師全面綜合能力重要指標(biāo)。全科教師需要對農(nóng)村小學(xué)所有學(xué)科知識體系面面俱到，從而導(dǎo)致其體育素養(yǎng)培養(yǎng)的體育課程學(xué)習(xí)課時有限，而在校期間對體育理論與實(shí)踐以及體育教育能力的掌握只能通過教育實(shí)踐才能得到鞏固、加強(qiáng)、和完善，實(shí)習(xí)過程中通過體育競賽、體育活動、體育教學(xué)等諸方面能力培養(yǎng)的實(shí)踐，有利于提高其教學(xué)組織、德育、教學(xué)改革創(chuàng)新等能力，以及掌握多媒體等現(xiàn)在化教育工具、場地器材的合理利用分配等能力，更有助于培養(yǎng)教師的開拓精神和合作精神，為今后的職業(yè)生涯打下良好的工作基礎(chǔ)，達(dá)到全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。6.4加強(qiáng)職前教育。職前教育是教師在正式從事教師職業(yè)之前接受系統(tǒng)化培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的過程，是教師職業(yè)生涯的基礎(chǔ)[23]。教師職前教育的目的就是培養(yǎng)一名合格的教師。它可以為準(zhǔn)教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)方向。幫助準(zhǔn)教師提升職業(yè)文化，增強(qiáng)職業(yè)信念。負(fù)責(zé)職前教育的培養(yǎng)人員，一般多為從教多年、具備豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，不但能客觀的指出準(zhǔn)教師在教育教學(xué)上存在的不足之處，更能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢所在，避免新教師在今后的教學(xué)工作中少走“彎路”。針對全科教師的體育技術(shù)能力培養(yǎng)是需要長時間的經(jīng)驗(yàn)積累才能達(dá)到教師的基本職能要求，而經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對其進(jìn)行培訓(xùn)，準(zhǔn)教師們對自己體育教學(xué)能力能有個“摸底”了解，能更快的修正自己的不足，少走“彎路”。此外，職前教育還可以塑造教師的優(yōu)良個性，更好的為人表率，使之成為符合現(xiàn)在化小學(xué)基礎(chǔ)教育要求的優(yōu)秀教師，達(dá)到全科教師教育培養(yǎng)規(guī)格。

7結(jié)語

我國農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育與城市及發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距是目前急需解決的主要問題之一。目前我國農(nóng)村體育教育發(fā)展令人堪憂，不僅處于被語數(shù)外等主科“邊緣化”尷尬地位，其教師配備資源更是泥船渡河。因此，構(gòu)建我國農(nóng)村小學(xué)全科教師隊伍已是大勢所趨，特別是注重全科教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)，堅持遵從我國新課程改革對體育與健康課程“健康第一”“素質(zhì)教育”“終身體育”等思想的指導(dǎo)思想。把教育與社會發(fā)展相結(jié)合，為未來我國青少年全面素質(zhì)發(fā)展打下堅實(shí)根基。

作者:田劍恒 李偉峰 單位:湖南科技大學(xué)體育學(xué)院