管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系探討

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摘要：課程作為培養(yǎng)人才的具體科目，其本質(zhì)是對(duì)人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化選擇、改造、發(fā)展的過程。高等教育課程由課程目標(biāo)、課程要求等多部分組成，其生成具有一定步驟。而課程評(píng)價(jià)是提高課程實(shí)施質(zhì)量的手段之一，開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，完整準(zhǔn)確、分布均勻的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于幫助管理人員開展教學(xué)評(píng)價(jià)，找出在教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)并提出優(yōu)化措施。本文以《管理會(huì)計(jì)》課程為例，構(gòu)建《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)建出完整、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《管理會(huì)計(jì)》；教學(xué)評(píng)價(jià)；指標(biāo)構(gòu)建

近年來(lái)，會(huì)計(jì)工作職能正在逐漸轉(zhuǎn)變，要求會(huì)計(jì)工作者參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供財(cái)務(wù)決策。在此社會(huì)背景下《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)變得愈發(fā)重要。適應(yīng)社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需要，提高《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，成為財(cái)管類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的手段之一，在提高《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。

1課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1.1課程教學(xué)評(píng)價(jià)概念

評(píng)價(jià)主要是指衡量人和事物的價(jià)值，對(duì)人或事物的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，這里講的課程教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，其是對(duì)課程教學(xué)的開展過程以及開證效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)[1]。課程教學(xué)評(píng)價(jià)概念方面，不同學(xué)者對(duì)其概念并不統(tǒng)一。本研究中將課程教學(xué)評(píng)價(jià)概念界定為在教學(xué)過程中對(duì)教師的教學(xué)過程以及教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀判斷，以反映教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的作用。

1.2課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要由3部分構(gòu)成[2]。第1部分是學(xué)生評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是課程的直接體驗(yàn)者，課程開展的主要目的是為了滿足學(xué)生未來(lái)的崗位需求[3]。教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足度，學(xué)生自身的自覺學(xué)習(xí)度，是在學(xué)生視角下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第2部分是教師評(píng)價(jià)主體，主要分析教師在教學(xué)過程中是否具有針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)資源是否豐富，教學(xué)態(tài)度以及過程是否認(rèn)真。第3部分將管理人員作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，在該部分主要是評(píng)價(jià)管理人員是否為教學(xué)提供良好的環(huán)境，是否有完善的教學(xué)實(shí)施保障制度，是否有課程評(píng)價(jià)以及監(jiān)督反饋體系等[4]。在本研究中課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是從教師評(píng)價(jià)主體以及學(xué)生評(píng)價(jià)主體兩個(gè)角度入手，著重開展以教師評(píng)價(jià)為主體的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

1.3課程教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.3.1課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要遵守可操作性原則在可操作性原則的指導(dǎo)下，所構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系需要具有一定的操作能力，符合《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)需要，有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠受到教師、學(xué)生以及管理工作者的認(rèn)可，且能夠得到有效使用[5]。1.3.2導(dǎo)向性原則在導(dǎo)向性原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要具有評(píng)價(jià)針對(duì)性。1.3.3激勵(lì)性原則課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是反映教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以幫助教師改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及策略，以實(shí)現(xiàn)開展更好的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)。在學(xué)生角度則需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。1.3.4動(dòng)態(tài)化原則動(dòng)態(tài)化原則強(qiáng)調(diào)所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要將過程評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，綜合各階段評(píng)結(jié)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。1.3.5多元化評(píng)價(jià)原則在該評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)之下，所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容、方法、手段等，更要強(qiáng)調(diào)價(jià)值的多元化，形成多元價(jià)值評(píng)價(jià)模式

2《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必要性

2.1增強(qiáng)課程參與主體的認(rèn)識(shí)與合作

教學(xué)的參與主體是學(xué)生、教師以及高校管理者，在所開展的教學(xué)中為達(dá)到較高的教學(xué)效果，需要讓各方認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)開展全過程的重要性，借助完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確各自的工作目標(biāo)并進(jìn)行合作，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)完善的教育生態(tài)鏈[6]。高校在面對(duì)社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才急需的背景之下，提高《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，加大《管理會(huì)計(jì)》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，尤其增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生參與全過程教學(xué)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2幫助課程教師進(jìn)行教學(xué)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助教師找出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)問題予以解決。教學(xué)創(chuàng)新是提高《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的手段之一，在社會(huì)趨勢(shì)的推動(dòng)下，培養(yǎng)高質(zhì)量的管理會(huì)計(jì)人才是各大高校的重要工作，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)效果成為高校的工作重點(diǎn)。教師作為教學(xué)工作的實(shí)施基礎(chǔ)，在決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)形式方面具有決策權(quán)。借助教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以幫助教師踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)形式，以此提高《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的管理會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.3幫助教師開展教學(xué)創(chuàng)新

教師作為《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)工作開展的主體，在提高《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)效果方面具有主導(dǎo)作用。教師如何開展教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)的重視度，將直接影響教師所開展教學(xué)活動(dòng)的形式、方式以及質(zhì)量。為保障教學(xué)效果需要使用《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師所開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師找出自身在教學(xué)工作中存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)借助教學(xué)評(píng)價(jià)體系也可將教學(xué)工作與教師自身利益進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而增加教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性，以此提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1指標(biāo)構(gòu)建思路

本次開展的《管理會(huì)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是為了更好的完成當(dāng)代社會(huì)對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，在考慮該課程教學(xué)特性的基礎(chǔ)之上，擬定《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并使用層次分析方法構(gòu)建出符合《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在該過程中所使用的方法是層次分析法，層次分析法是美國(guó)大學(xué)教授所提出的一種定性分析與定量分析結(jié)合的目標(biāo)決策方法，是一種系統(tǒng)分析方法，即使用數(shù)學(xué)的分析手段，為決策提供量化依據(jù)。

3.2指標(biāo)構(gòu)建原則

首先中心點(diǎn)原則，在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)需要圍繞前期預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建，所選擇的相關(guān)指標(biāo)也需圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能偏離目標(biāo)中心點(diǎn)建立指標(biāo)。其次是全面性原則，所構(gòu)建的指標(biāo)需要保障全面性，能夠?qū)崿F(xiàn)均衡化的對(duì)《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)漏評(píng)情況。再次是公正性，所構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)需要保障公平、公正，為后期教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展提供基礎(chǔ)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的公正性，使最后的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果得到認(rèn)可。最后是實(shí)踐性，所構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要滿足實(shí)踐性原則，即可以操作，符合教學(xué)實(shí)際。

3.3評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重確立

3.3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)確立本次評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定使用了專家評(píng)價(jià)法，專家評(píng)價(jià)法是應(yīng)用較早且較為廣泛的一種指標(biāo)確立方法。本文在專家評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)之上對(duì)《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行確立，最終多出3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、個(gè)二級(jí)指標(biāo)、38個(gè)三級(jí)指標(biāo)。上述指標(biāo)共同構(gòu)成《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用來(lái)教學(xué)情況。具一級(jí)指標(biāo)主要是教師的教學(xué)品德評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)形象以及教學(xué)育人。其次是教學(xué)質(zhì)量，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及最終的教學(xué)效果，最后是教學(xué)輔助情況，即課程教學(xué)課程研究以及所開展的課程活動(dòng)。3.3.2指標(biāo)權(quán)重選擇在指標(biāo)權(quán)重確定方面，主要是用層次分析法確定相關(guān)要素的權(quán)重分布情況。通過比較上層元素以及下層元素之間的關(guān)系，判斷矩陣一致性的比例，并用數(shù)值進(jìn)行表示，運(yùn)用檢驗(yàn)公式，檢驗(yàn)指標(biāo)之間一致性，當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果小于0.1或等于0時(shí)，認(rèn)為矩陣之間的相關(guān)要素具有一致性，權(quán)重分配合理。當(dāng)最終指標(biāo)結(jié)果大于0.1，則需要重新進(jìn)行要素權(quán)重分布，直到最終結(jié)果小于0.1或等于0。并在結(jié)果的基礎(chǔ)之上，對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行分布，最終得到指標(biāo)權(quán)重分析表。在指標(biāo)一致性判斷方面，主要是用層次分析軟件對(duì)指標(biāo)一致性進(jìn)行判斷，《管理會(huì)計(jì)》一二級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分布，如表1所示。

3.4課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系確立

綜合上表數(shù)據(jù)，在進(jìn)行必要調(diào)整之后，得到完整的《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體數(shù)據(jù)如表2所示。由此依托層次分析法及其軟件，構(gòu)建出《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為接下來(lái)的課程教學(xué)高效開展提供基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)改革以及教學(xué)手段的優(yōu)化。

4結(jié)論

本文以《管理會(huì)計(jì)》課程為例，構(gòu)建《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過層次分析方法以及層次軟件構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)相關(guān)指標(biāo)及其權(quán)重進(jìn)行判斷，得到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)分析表，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開展提供基礎(chǔ)。

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作者：石浩 單位：桂林信息科技學(xué)院