幽默實現師生零距離論文

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摘要：沒有良好的師生關系作基礎，我們的教育活動很難維持下去。良好、平等、和諧的師生關系將成為現代教育所強調的一個重要思想和每一位從事教學工作者必須奠定的教學理念，成為我們現代教育發展中的一個重要特征。因為融洽的師生關系,能使學生因“親其師”而“信其道”，使為師者與學習者的心理距離，實現真正的零距離效應。而在教學中運用幽默教學藝術，則是創造融洽和諧師生關系的重要手段與促使孩子們“親其師”行之有效的教學策略。本文擬結合自己的音樂教學實際談談幽默教學手段的運用與其教學行為的實效性。

關鍵詞：教學幽默師生關系零距離

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教書育人的領域中，如能讓正處于性格形成和口才發展的關鍵時刻的每一位小學生都能有機會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發展會產生深遠的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學生歡迎的好教師。

幾乎所有的調查問卷都顯示，學生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學生歡迎。從教學調控藝術上說，干巴巴的講授會使學生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構，往往是很必要、很有效的教學策略。

怎樣讓幽默走進音樂課堂，是我這幾年在音樂教學中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學中很好地與你配合，極大地表現出對你的課堂教學的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學《搖籃曲》一課，指導學生有感情演唱時，事先我沒有告訴學生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演唱時學生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進村來啦！快跑呀！”。這下又把學生給逗樂了，此時我抓住時機告訴學生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。

又如在課堂教學中，有時難免會出現一些教學矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學矛盾實乃上策。如：一天，有位學生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側耳細聽的樣子，并將手貼在耳背。同學們被我幽默的姿態逗笑了，那位同學也笑著放聲歌唱了。

另有一次，課堂上我講得正酣，忽然發現有一個學生卻睡得正酣。于是我便幽了一默，我說：“我發現有一個同學聽得特別認真，只見他口角涎水不斷——表明他聽得津津有味；他還頻頻點頭——哪是因為他覺得老師講得頭頭是道；且兩眼緊閉——我想他必定是在閉目深思，”話音剛落，全班同學哄堂大笑，那個同學也被同學笑醒，面露慚色，睡意頓消，整個課堂氣氛異常活躍，學生學習興趣盎然。如此幽默的教育機智，淡入淡出，意境高雅，不費口舌，勿傷自尊。在獲得一定的學生對我的親和力實現師生間零距離的同時也乃教學之上策。

法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更易讓人接受。”記得，有一次教學《山林的歌》，教學任務是指導學生如何進行有感情演唱。說實在這樣的課遠沒有學習新歌時來得能吸引學生，同學們唱得也絲毫沒有一點生氣，我真擔心怕提不起學生的興趣。適逢此時有兩位學生在竊竊談笑，我立馬提請了兩位，原來他倆覺得這首歌有點象繞口令，暗地里竟展開了繞口令比賽。為了刺激學生的學習興趣，又不岔開此課，我因勢就導，我說，繞口令我也會點，接著我清了清嗓子，嗯哼兩聲便說：“現在我們要討論一個問題，這個問題本來是不成問題的問題，問題是這個問題已經出了問題，所以不成問題的問題終于成了一個問題。現在的問題是解決這個問題，解決這個問題的問題是我們必須要重視這個問題，所以接下來我們的問題是討論解決這個問題。”說到此處我一邊順著說一邊在黑板上板書——“有感情地演唱歌曲”。我一口氣講完，全班一片嘩然，接著我便進入主題，讓大家為了解決這個問題群策群力。有人說，應該唱得活潑跳躍些，有人說，應該用有彈性的聲音演唱，有人說臉上應帶著甜甜的微笑，有人說……孩子們激情洋溢，課堂氣氛空前高潮，教學效果自然達到了時半功倍的理想境界。公務員之家:

有時教學中也會偶爾碰上學生之間發生小磨擦，小沖突的時候。雙方對峙，各執已見，且還大有一觸即發之勢。此時教師若能巧妙地運用幽默的力量，用機智之言或幾句笑話，避開火頭，使情緒得到轉移，緩沖。不僅能使教學過程繼續正常運行，甚至還能令教學效果超常發揮。比如，一次器樂合奏訓練課吧。因為時間較長，內容又較單一，一定時候后學生的注意力開始渙散，師生配合已不打一處，排練效果趨于滑坡。正巧此時，有兩位學生互相指責對方演奏錯誤。我見兩人不依不讓，不肯罷休。靈機一動，順手拿起一小剪刀認真地剪下了一彎小月亮在自己腦門上一貼，然后作東尋西找狀,（此時同學們心里直犯嘀咕,干嗎哪?兩位爭執的學生也把注意力轉移到了老師身上）。但見我抓起粉刷在講臺上一拍,大聲吼道:“大膽狂生,休得爭吵,老包在此,你倆從實演奏，待我判個明白”。眾生嘩然,但見兩生相視一笑,大大方方走上前來,拉開了架式,認認真真地演奏起來，我聽得無甚差錯,便說:“真是怨枉啊！怨枉”。這時其中一生笑吟吟地說：“包大人，剛才確實是他演奏錯了，我聽得明明白白。”我夸張地哈哈一笑，指著他說：“莫非你想諂害忠良不成。”然后我把目光轉向大家。學生們個個樂不可止，情緒非常高漲，他們一下子來了勁，多么希望老師能把這出戲繼續唱下去呀。學生本已疲軟的情緒被我又一次激活，這等時候，我只需根據排練情況，想請誰就只要指指哪位（或哪幾位）說，“難道說是你不成嗎？”被指到的學生個個興高采烈地上來演奏。有幾位還能和我配戲呢！你看，這位竟說，“包大人，你不是怨枉了小民不是？”。多有意思，鈴聲乍響，同學們不由“啊”出聲來。此心情真猶如看一部緊張的電視連續劇，正看得興起卻要到此為止。我能理解。隨即，我清清嗓子，壓低嗓門大聲喝道：“退堂”。頓時，張龍趙虎們“噢嗬”而出。

以上實例不勝枚舉，幽默使我的音樂課堂充滿了歡樂，實現了師生心理溝通上的“零距離”。學生們人人喜歡上我的音樂課，讓我的音樂教學任務每每都能如期高效完成。幽默就象課堂教學的一味調料。然而，這調料應顧及口味，適量適度，濃淡相宜。任何教學幽默都不應是矯飾、做作或者賣弄，而應是為教學目的所用，要做到既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。